黃苑
2016年9月,中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行,會(huì)上對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實(shí)途徑等做了詳細(xì)闡釋。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則,以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng),具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。根據(jù)這一總體框架,可針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)一步提出各學(xué)段學(xué)生的具體表現(xiàn)要求(圖1)。
隨后發(fā)布的《中國(guó)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件更是專門針對(duì)職教階段的學(xué)生進(jìn)行了發(fā)展核心素養(yǎng)的闡述?!吨袊?guó)職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》是在《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基礎(chǔ)上,針對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特定要求編制的,其目的是為各級(jí)各類職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)制訂人才培養(yǎng)方案、實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程提供指導(dǎo)框架。
職業(yè)教育學(xué)生的核心素養(yǎng)包括職業(yè)角色、工作勝任與生涯發(fā)展3個(gè)維度,共17條素養(yǎng)。職業(yè)角色是對(duì)學(xué)生進(jìn)入職業(yè)在工作價(jià)值觀、責(zé)任心、工作態(tài)度等社會(huì)、心理方面的要求;工作勝任是對(duì)學(xué)生勝任崗位工作的能力要求;生涯管理是對(duì)學(xué)生通過(guò)合理運(yùn)用方法,促進(jìn)自我能力與職業(yè)生涯不斷發(fā)展方面的要求。
本文選取中職同一層次的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生為對(duì)象,研究創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班、學(xué)徒班和普通班的學(xué)生,在進(jìn)入職場(chǎng)后所體現(xiàn)的綜合素養(yǎng)差異,及基于這一差異帶來(lái)的第一次晉升的時(shí)間差異。本研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班相對(duì)于普通班,學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的綜合素養(yǎng)更高,且更容易獲得晉升。
一、研究假設(shè)
1.創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)與中職學(xué)生核心素養(yǎng)
在本研究中,創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)引入行業(yè)的資深專家,以電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生個(gè)人淘寶店的經(jīng)營(yíng)為主線,將各項(xiàng)實(shí)戰(zhàn)技能以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入日常任務(wù)中,使其通過(guò)完成每日學(xué)習(xí)任務(wù)逐步提升。在店鋪運(yùn)營(yíng)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)店鋪數(shù)據(jù)的提升,獲得自我認(rèn)同感,這對(duì)于中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生建立自信和專業(yè)興趣具有極為重要的作用;而隨著創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的推進(jìn),學(xué)生的個(gè)人主動(dòng)性也在內(nèi)部良性競(jìng)爭(zhēng)中逐步被調(diào)動(dòng)。
因?yàn)槁殬I(yè)教育專業(yè)類別多、行業(yè)差異大,各專業(yè)應(yīng)結(jié)合所面向崗位的工作內(nèi)容使核心素養(yǎng)進(jìn)一步具體化。因此,在本次研究中,將崗位知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、崗位責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、行業(yè)職業(yè)道德、資源統(tǒng)籌能力、自主解決問(wèn)題的能力、職業(yè)規(guī)劃能力、成本與風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)作為主要提升和分析的重點(diǎn)。隨著創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施,學(xué)生的以上素養(yǎng)能夠有效提升。因此,本文提出以下假設(shè):
H1:創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)對(duì)于中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生正向影響。
2.中職學(xué)生核心素養(yǎng)與晉升
中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生除一部分選擇升學(xué)以外,主要以進(jìn)入職場(chǎng)基層技能型崗位為發(fā)展方向。因此,在進(jìn)入基層技能崗位之后,其表現(xiàn)將會(huì)對(duì)職位晉升或薪資調(diào)整產(chǎn)生影響,而表現(xiàn)的差異,更多時(shí)候呈現(xiàn)出來(lái)的是各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)的高低程度,即核心素養(yǎng)的表現(xiàn)是否達(dá)到企業(yè)和崗位的要求。當(dāng)表現(xiàn)與企業(yè)預(yù)期相匹配甚至超出時(shí),學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得晉升的幾率會(huì)提高,反之則會(huì)降低。
對(duì)于崗位表現(xiàn),盡管不同企業(yè)有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn),但整體來(lái)說(shuō),可以通過(guò)上述選取的核心素養(yǎng)若干指標(biāo)來(lái)進(jìn)行測(cè)量。因此,本文提出以下假設(shè):
H2:創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)對(duì)初期崗位晉升產(chǎn)生正向影響。
二、研究設(shè)計(jì)
1.研究對(duì)象選取
本文選取中職電子商務(wù)專業(yè)同一能力層次的學(xué)生作為研究對(duì)象,主要原因有:第一,電子商務(wù)專業(yè)具有極強(qiáng)的商業(yè)特色,為實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育提供了極為有利的平臺(tái)支持;第二,同一能力層次對(duì)于學(xué)生同一時(shí)間進(jìn)入企業(yè)工作提供了較好的可比性,有效排除不同時(shí)間段經(jīng)濟(jì)形式、企業(yè)用人需求變動(dòng)、學(xué)生年齡差異帶來(lái)的心智發(fā)展差異等不可控變量的影響。在核定學(xué)生情況后,通過(guò)問(wèn)卷星等工具,以電子問(wèn)卷的形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的情況進(jìn)行跟蹤采集。
2.變量選取
(1)自變量:是否實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育(以學(xué)生所處班級(jí)進(jìn)行分類),該變量為分類變量,普通班賦值為1,學(xué)徒班賦值為2,創(chuàng)業(yè)班賦值為3。因各個(gè)類型班級(jí)的規(guī)模不同,故樣本選取情況如下——普通班樣本數(shù)30,學(xué)徒班樣本數(shù)15,創(chuàng)業(yè)班樣本數(shù)20。
(2)因變量:中職學(xué)生核心素養(yǎng)研究指標(biāo)及首次晉升所用時(shí)間。選取崗位知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、崗位責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、溝通協(xié)調(diào)能力、執(zhí)行力、行業(yè)職業(yè)道德、資源統(tǒng)籌能力、自主解決問(wèn)題的能力、職業(yè)規(guī)劃能力、成本與風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)等作為中職學(xué)生核心素養(yǎng)研究指標(biāo),主要原因有:第一,以上12項(xiàng)指標(biāo),基本能夠覆蓋職業(yè)角色、工作勝任與生涯發(fā)展3個(gè)維度;第二,以上12項(xiàng)指標(biāo),與大部分電子商務(wù)企業(yè)的KPI考核指標(biāo)基本匹配,能夠提升研究結(jié)果的可參考性。在衡量上,要求被試結(jié)合在職期間的KPI考核情況,將企業(yè)對(duì)其在以上各個(gè)方面的滿意度以1~10分進(jìn)行評(píng)價(jià),因此中職學(xué)生核心素養(yǎng)各指標(biāo)為定量變量。
首次晉升所用時(shí)間,以1年為分界進(jìn)行研究,3個(gè)月以內(nèi)得到晉升機(jī)會(huì)的,賦值為1;3~6個(gè)月內(nèi)得到晉升機(jī)會(huì)的,賦值為2;6~12個(gè)月內(nèi)得到晉升機(jī)會(huì)的,賦值為3;1年以上的賦值為4;因個(gè)人頻繁更換工作無(wú)法判定的賦值為5。
三、數(shù)據(jù)分析及假設(shè)檢驗(yàn)
1.描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)統(tǒng)計(jì)
首先,研究共采集65個(gè)樣本數(shù)據(jù),利用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,樣本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)描述如表1所示。根據(jù)表1的分析結(jié)果可知,實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育與中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)(除“成本與風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)”指標(biāo)以外)的良好程度有顯著相關(guān)性;實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育與初期崗位晉升具有顯著相關(guān)性。
2.LSD事后比較
在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育與中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)(除“成本與風(fēng)險(xiǎn)控制意識(shí)”指標(biāo)以外)的良好程度有顯著相關(guān)性的基礎(chǔ)上,進(jìn)行LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn):(1)在崗位知識(shí)與技能變量下,MD創(chuàng)-普=4.37,p<0.05;(2)在學(xué)習(xí)能力變量下,MD創(chuàng)-普=3.37,p<0.05;(3)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)變量下,MD創(chuàng)-普=3.42,p<0.05;(4)在崗位責(zé)任感變量下,
MD創(chuàng)-普=2.68,p<0.05;(5)在創(chuàng)新意識(shí)變量下,MD創(chuàng)-普=3.47,p<0.05;(6)在溝通協(xié)調(diào)能力變量下,MD創(chuàng)-普=2.45,p<0.05;(7)在執(zhí)行力變量下,MD創(chuàng)-普=2.67,p<0.05;(8)在行業(yè)職業(yè)道德變量下,MD創(chuàng)-普=3.87,p<0.05;(9)在資源統(tǒng)籌能力變量下,MD創(chuàng)-普=2.98,p<0.05;(10)在自主解決問(wèn)題的能力變量下,MD創(chuàng)-普=3.15,p<0.05;(11)在就業(yè)后第一次晉升變量下,MD創(chuàng)-普=-1.95,p<0.05。
根據(jù)以上分析結(jié)論及表2結(jié)果,可見(jiàn)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)提升中職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)中的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)有正向作用,H1得到支持;同時(shí),從(11)的結(jié)論可見(jiàn),實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育對(duì)縮短初期崗位晉升所需時(shí)間有正向作用,H2得到支持。至此,該研究設(shè)計(jì)中的全部假設(shè)均得到支持。
四、研究結(jié)論與討論
首先,本文證實(shí)了創(chuàng)業(yè)教育在中職學(xué)生培養(yǎng)中的積極作用。在中職教育中,創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)日常學(xué)習(xí)任務(wù)的開(kāi)展,在潛移默化中對(duì)學(xué)生的行為和能力形成正向的促進(jìn)作用,從而提升相關(guān)的核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的提升,將在整體上提升學(xué)生初入職場(chǎng)的自我競(jìng)爭(zhēng)力,并在較短的時(shí)間內(nèi)獲得晉升或更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。
可見(jiàn),創(chuàng)業(yè)教育在中職階段實(shí)施具有較高的可行性和有效性。在本研究中,創(chuàng)業(yè)教育并不是為了培養(yǎng)中職層次的創(chuàng)業(yè)型人才,而是為了通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育,讓學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后獲取更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
在上述研究數(shù)據(jù)中,還有另一組數(shù)據(jù)是關(guān)于學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生情況,因?yàn)椴⒉皇潜疚恼撌龅闹攸c(diǎn),所以并未分析涉及,但從數(shù)據(jù)上看,學(xué)徒制培養(yǎng)模式同樣具有和創(chuàng)業(yè)教育類似的效果。由此可見(jiàn),在新時(shí)代的中職教育中,與行業(yè)企業(yè)結(jié)合緊密的培養(yǎng)方式,對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有一定的積極影響。
責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)