一、研究的背景知識

（一）研究的背景和聚焦

2014年6月，教育部會同發(fā)展改革委等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》明確提出：“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、?？啤⒈究频綄I(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，滿足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)一線勞動者的職業(yè)成長;拓寬高等職業(yè)學(xué)校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生通道，打開職業(yè)院校學(xué)生的成長空間。在確有需要的職業(yè)領(lǐng)域，可以實行中職、專科、本科貫通培養(yǎng)?！绷?xí)近平總書記親自主持審議《國家職業(yè)教育改革實施方案》，把職業(yè)教育擺在了更加突出的重要位置，明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，樹立了新的教育理念。《高職擴招專項工作實施方案》使普通高中學(xué)生選擇更多樣，不再“千軍萬馬擠獨木橋”;中職學(xué)生有了更多發(fā)展機會，實現(xiàn)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學(xué)有通道、終身發(fā)展有基礎(chǔ)”。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進入人力資源強國行列;并提出：建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學(xué)習(xí)，完善職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生直接升學(xué)制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道。

本研究聚焦于：以質(zhì)的研究方式，以個案研究為手段，關(guān)注中職教學(xué)基本要求與高職公共英語課程基本要求的對比和銜接。

（二）既存文獻綜述

中高職銜接是指中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育這兩個事物之間的相互承接貫通。[1]現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本特點就是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育兩個層次之間的相互銜接與協(xié)調(diào)發(fā)展;中職專業(yè)與高職專業(yè)因為是各體系中具有承續(xù)功能的兩個部分，如果使二者績效最優(yōu)化，效用最大化，則必對二者制定的標準進行限定，以獲得體系的最大效能，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，中高職接被認為是體系建設(shè)的基礎(chǔ)。[2]本文關(guān)注中高職公共英語的銜接，且以兩者的標準——中職教學(xué)基本要求和高職公共英語課程基本要求進行對比，以期尋找內(nèi)生關(guān)聯(lián)和規(guī)律。

陳向明的著作《質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究》提出質(zhì)的研究像一把大傘。[3]根據(jù)質(zhì)的研究領(lǐng)域內(nèi)兩位權(quán)威人物林肯（Y.Lincoln）和丹曾（N.Denzin）的觀點（1994：576），質(zhì)的研究是一個跨學(xué)科、超學(xué)科，有時甚至是反學(xué)科的研究領(lǐng)域。之所以會出現(xiàn)如此龐雜的局面，是因為質(zhì)的研究不是來自一種哲學(xué)、一個社會理論或一類研究傳統(tǒng)。它受到很多不同思潮、理論和方法的影響，起源于很多不同的學(xué)科。它同時跨越了人文科學(xué)、社會科學(xué)和物理科學(xué)，具有多重面相和多種焦點的特色。質(zhì)的研究的特點如下：自然主義的探究傳統(tǒng)，對意義的解釋性理解，研究是一個演化發(fā)展的過程，使用歸納法和重視研究關(guān)系。[4]

（三）中職教學(xué)基本要求和高職公共英語課程基本要求的對比

《中等職業(yè)學(xué)校英語課程標準》（下文簡稱《中》）是中職教學(xué)的基本要求，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）（討論稿）》（下文簡稱《高》）是高職公共英語課程的基本要求?，F(xiàn)分別從框架和相似項兩個角度對兩者進行對比（詳見表1和表2），以揭示中高職英語教學(xué)的內(nèi)生關(guān)聯(lián)性、中高職英語教學(xué)銜接的切入點和準確性。

從表1可知，《中》和《高》關(guān)注的側(cè)重點不同?！吨小敷w現(xiàn)的是課程觀，屬于宏觀層面;《高》是教學(xué)觀，屬于微觀層面。

從表2可知，《高》比《中》的要求更高，體現(xiàn)在英語在行業(yè)中的運用和以職場交際為目標的要求。

二、研究設(shè)計

（一）整體思路

Creswell[5]提出，研究設(shè)計主要是回答三個核心問題：一是研究者探究的知識論取向是什么;二是指導(dǎo)探究程序的策略是什么;三是資料收集和分析的方法是什么。本文研究設(shè)計的整體思路即圍繞上述三個核心問題展開。

（二）取向和策略

質(zhì)的研究取向主張研究者以一種闡釋取向接近世界，在自然情境下理解、闡釋那些承載著被人們賦予意義的社會現(xiàn)象[6]，強調(diào)社會事件是特定情境中的人建構(gòu)出來的[7]，涉及整體中各部分之間的互動關(guān)系，不能脫離情境去理解任何事件，對部分的理解必須依賴對整體的把握。其目的在于對研究對象、所涉及的社會現(xiàn)象進行多維度和多層次的描述與分析，以獲得量化研究無法捕捉的信息與經(jīng)驗。質(zhì)的研究取向不僅能對某一現(xiàn)象進行深度描述，并且能夠傳達不同層次參與者的聲音，研究者本身是關(guān)鍵的工具，研究者的洞察是分析的關(guān)鍵工具。通過對現(xiàn)實進行深度描述，來達到對其的深刻理解。當然，其終極目的不是對現(xiàn)實的深度描述，而是對真實狀態(tài)下的某個現(xiàn)象進行改進和完善。[8]

本文以個案研究為切入點，不是一種方法論的選擇，而是對研究內(nèi)容的甄選[9]，是一種研究策略。[10]

（三）個案選擇、研究資料的收集和分析的方法

中高職銜接是在特定的社會背景下，由國家教育部門根據(jù)對中職和高職規(guī)律的理解建構(gòu)出來的，涉及在一定制度情境下教師和學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生對銜接的調(diào)適。這些都難以運用變量及其關(guān)系模式進行全面描述，因此，本文的目的在于通過對選取的個案進行分析，探討從中職升入高職的學(xué)生如何評價銜接，并嘗試予以優(yōu)化，是關(guān)于“怎么樣”和“怎樣才會更好”的問題。

根據(jù)《廣東省教育廳廣東省招生委員會辦公室關(guān)于深化2019年普通高等學(xué)?？荚囌猩母锏耐ㄖ罚ɑ浾修k普〔2018〕26號），2018年我院招收的“3+專業(yè)技能課程證書（下文稱3+證書）”生共計150人，分別就讀于電子、計算機和電商三個專業(yè)。個案的選取兼顧目的性抽樣和強度抽樣。目的性抽樣：按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象。[11]強度抽樣：抽取具有較高信息密度和強度的個案進行研究。[12]鑒于此，本研究所選取的個案系課題組成員授課班級中的“3”中英語單科最高分者：18級電商6班陳某。

本文采用質(zhì)的研究中的現(xiàn)象學(xué)研究方法，通過半結(jié)構(gòu)式深入訪談的方式收集資料。訪談前向受訪對象說明研究的目的、方法和保密原則，在受訪者自愿、知情同意的原則下簽署協(xié)議書，對訪談進行同步錄音，并保護受訪者的隱私;訪談過程中以受訪者為主導(dǎo)，并適時追問;訪談后及時整理訪談資料，反思訪談策略和技巧。

訪談持續(xù)15分57秒，訪談數(shù)據(jù)逐字轉(zhuǎn)錄后共生成24681字的文本。數(shù)據(jù)分析是循環(huán)、遞歸的過程：采用內(nèi)容分法對數(shù)據(jù)進行深度加工，通過自上而下和自下而上相結(jié)合的方式提煉主題。

三、本土情景與案例簡析

（一）本土情景

惠州工程職業(yè)學(xué)院的前身是惠州工程技術(shù)學(xué)校，是惠州農(nóng)業(yè)學(xué)校和惠州工業(yè)科技學(xué)校于2011年合并而成，是2017年3月經(jīng)廣東省人民政府批準、5月經(jīng)教育部核準招收高職生的高職院。2017年9月招收首屆普通高考生842人，2018年招收普通高考生1850人、普通高中學(xué)業(yè)水平考試生200人、“3+證書”生150人。目前學(xué)院設(shè)有理工科、商科和農(nóng)學(xué)等20個專業(yè)。

（二）案例簡析

本研究聚焦于2018年招收的“3+證書”生150人?！?+證書”中的“3”系指統(tǒng)一文化科目考試，報考語文、數(shù)學(xué)、英語，實行全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試，“專業(yè)技能課程證書”包括廣東省教育考試院組織考核和頒發(fā)的電工證書、電子證書、機械證書、土木工程證書、化學(xué)證書、旅游證書、會計證書、教育基礎(chǔ)綜合證書、生物技術(shù)基礎(chǔ)證書、美術(shù)基礎(chǔ)證書、音樂綜合證書、體育技能證書，以及教育部考試中心主辦和頒發(fā)的全國計算機等級證書、全國英語等級證書。筆者是專職英語教師，從未參與“3+證書”班級的教學(xué)，因此與訪談?wù)邿o利害關(guān)系，筆者對這一群體的教學(xué)經(jīng)歷體驗和評價均為空白，是帶著“看問題的視角”走進研究，筆者的角色是學(xué)習(xí)者、探索者和研究者。根據(jù)陳向明專著的描述，研究者和參與者是觀察型、陌生的局內(nèi)人。[13]

四、資料描述、解釋和分析

（一）自我認知

陳某中職就讀東莞商業(yè)學(xué)校電商專業(yè)，“數(shù)學(xué)考得有點拖分了，如果分數(shù)高的話想去東莞職業(yè)學(xué)院”。至于學(xué)歷提升，她提到“本科的話就不讀了，讀完大專就可以了”。

（二）中高職對比

1.學(xué)生群體：以“我”的視角

“我們中職（指“3+證書”群體）的話，可能專業(yè)方面適應(yīng)能力會強一點，很多老師會覺得我們中專上來的不如高中的，有點歧視我們的感覺吧，我覺得我們也有我們的優(yōu)勢，比如技能方面會特別強，人也活潑好動一點?！?/p>

“高中上來的（學(xué)習(xí)）態(tài)度會比較好，他們更勤奮，也有學(xué)習(xí)的心態(tài)。”“我們可能有些人就是抱著拿大專證書的心態(tài)，或是父母的原因才來讀書;有一些當時那段時間努力了、學(xué)習(xí)了，但是一來到這學(xué)校就覺得沒什么要努力的，又不學(xué)了。我們班感覺其實也沒有什么學(xué)霸，大多數(shù)是在玩手機?！?/p>

2.學(xué)習(xí)體驗：談“我”的感受

“就我個人的話，主動性沒有太高，被動比較多，如果老師多說我、嚴一點的話，我可能會好一點，我英語很好，就因為中職的英語老師很好，管得特別嚴，重點都特別明顯地告訴我們，所以那時候英語的語法學(xué)得挺好的。我把書帶過來了，以前都會特別認真地記很多筆記?！眴柤敖處焽栏竦木唧w做法，陳某答：“每個同學(xué)上課都會被不定時點名回答問題，回答不出的話，要罰抄什么的，反正就會被老師一直點名到認真學(xué)習(xí)為止。” 由此可見，陳某的英語學(xué)習(xí)全賴中職英語教師的嚴管。

“現(xiàn)在的英語，可能就單詞比較復(fù)雜、難了一點，我沒有太認真地去記（單詞）?！薄坝袝r候變句型、變詞性那些（難），語氣有點不一樣，還有翻譯吧，把中文翻譯成英文就比較難，語序有點不一樣，而且英文翻譯成中文也不太好翻譯。”陳某對初陷高職英語學(xué)習(xí)的困局表述道。

（三）中高職英語的銜接

陳某在中職第三年時加入高考班（即“3+證書”）的學(xué)習(xí)，歷時一年，主要圍繞語數(shù)英的試題進行練習(xí)，每天六節(jié)，語數(shù)英三節(jié)各兩次，一個星期一次體育課。當被問及從切身體會談中高職英語的銜接，陳某認為“算是順暢的”，在入學(xué)B級摸底測試和日常教學(xué)中B級真題訓(xùn)練中都獲得比較滿意的成績，視情況決定是否報考A級。

五、初步的結(jié)論：終身學(xué)習(xí)視角下的理性思考

（一）終身學(xué)習(xí)的概念以及個體發(fā)展的現(xiàn)實需要和價值訴求

1.終身學(xué)習(xí)的概念

聯(lián)合國教科文組織于20世紀70年代發(fā)布的“富爾報告書”首次提出終身學(xué)習(xí)的概念：“雖然一個人正在不斷地接受教育，但他越來越不成為對象，而越來越成為主體了，應(yīng)把重點放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的教學(xué)原則上?！盵14]

1994年11月，在意大利羅馬召開的首屆世界終身學(xué)習(xí)大會提出了目前被國際社會認同的“終身學(xué)習(xí)”的定義：“終身學(xué)習(xí)是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能，它激勵并使人們有權(quán)利去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中都有信息、有創(chuàng)造性并且愉快地應(yīng)用它們?！痹摱x指出通過終身學(xué)習(xí)，人類的潛力能夠最大限度地被激發(fā)。

2.個體發(fā)展的現(xiàn)實需要和價值訴求

學(xué)習(xí)是促進個體在認知、意識、知識與技能、智力和非智力方面獲得提升和發(fā)展的方法與途徑，是實現(xiàn)自我、走向勝利或成功的基本技能和必備的基礎(chǔ)，終身學(xué)習(xí)是內(nèi)發(fā)地、持續(xù)地豐富自己、充實自己的統(tǒng)一過程。終身學(xué)習(xí)既是個體發(fā)展的現(xiàn)實需要和價值訴求，也是社會進步的必然選擇。

（二）終身學(xué)習(xí)視角下中高職英語銜接的初步構(gòu)想

1.動力上，對終身學(xué)習(xí)的敬畏與解決自身問題相結(jié)合

從陳某的訪談來看，她的英語學(xué)習(xí)更多地依賴于教師的嚴管，也就是說其自身并沒有終身學(xué)習(xí)的意識和行動，無意于就讀專插本也印證了這一說法，另外，她的原話也暴露出其他學(xué)生對終身學(xué)習(xí)的漠視，入讀高職只為拿到學(xué)歷證書，而對自己在專業(yè)上的問題或自身學(xué)習(xí)的問題卻視而不見。

2.方式上，過渡與銜接密切配合

根據(jù)訪談可推測，陳某這樣的學(xué)優(yōu)生勉強能適應(yīng)，那么不禁要問“其他人是否有困難？高職的英語教師是否了解學(xué)生的不適應(yīng)？”因此，筆者認為，廣東省高等職業(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生考試大綱（英語）的橋梁作用不容忽視。另外，在課程設(shè)置上應(yīng)該體現(xiàn)與普通高中畢業(yè)生入讀高職的區(qū)分度，如降低課程的難度，增加就讀的時長。

3.內(nèi)容上，以呈現(xiàn)梯度的職業(yè)能力開發(fā)為主

《廣東省人民政府關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（粵府〔2016〕17號）文件明確提出：中職學(xué)校（含技工院校）畢業(yè)生報考高職院校，實行文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試辦法。文化基礎(chǔ)測試即語數(shù)英三科，專業(yè)技能課程證書的認定則非常廣，如廣東省教育考試院組考和頒發(fā)的14種專業(yè)技能課程證書，教育部考試中心組考和頒發(fā)的全國計算機等級證書、全國英語等級證書，廣東省職業(yè)技能鑒定指導(dǎo)中心組考和頒發(fā)的汽車維修工、保育員等21種中級及以上職業(yè)資格證書以及衛(wèi)生行政主管部門頒發(fā)的護士執(zhí)業(yè)資格考試成績合格證明或護士執(zhí)業(yè)證書，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)有梯度的職業(yè)能力開發(fā)課程。

參考文獻：

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[11]Patton M Q.Qualitative Evaluation and Research Methods[M].2nd ed.Newbury Park：Sage 1990：169.

[14]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[基金項目：廣東省高職院校公共英語課程教指委2018年度教研教改課題;名稱：中職教學(xué)基本要求與高職公共英語課程基本要求對比;編號：2018CE44;主持人：李欣蔚。]

責任編輯 陳春陽