王霞

摘 要：學(xué)生閱讀和理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材是一個(gè)相對(duì)完整的認(rèn)知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升有著積極意義。教師應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，通過(guò)對(duì)接認(rèn)知體系、滲透方法指導(dǎo)、加強(qiáng)思維啟發(fā)、增設(shè)專項(xiàng)活動(dòng)等方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力和閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)閱讀;課堂教學(xué);數(shù)學(xué)素養(yǎng);閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）19-0141-02

加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的閱讀教學(xué)是拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野、深化學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知理解、提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效途徑。面對(duì)數(shù)學(xué)課堂中閱讀教學(xué)地位不高、閱讀方法指導(dǎo)缺失、閱讀活動(dòng)形式單一等常見(jiàn)問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)觀念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)素材的開(kāi)發(fā)與利用，以多元化的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀思維，豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生從“興趣”走向“能力”，養(yǎng)成高效的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、對(duì)接認(rèn)知體系，豐富閱讀素材

數(shù)學(xué)閱讀材料的質(zhì)量高低直接決定了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)彰顯學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主體地位，對(duì)接學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知體系，篩選出更多典型性、針對(duì)性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)閱讀素材，滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)最直接的素材來(lái)源，教師要利用好教材提供的數(shù)學(xué)信息，在課前預(yù)習(xí)、新知演繹、課后提升等環(huán)節(jié)，投放教材中合適的閱讀素材，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的連貫性，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)印象，培養(yǎng)學(xué)生善于反思的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

數(shù)學(xué)教材與課外數(shù)學(xué)讀物的閱讀教學(xué)關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相互補(bǔ)充、相輔相成的，教師緊抓課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)主線或數(shù)學(xué)思想要點(diǎn)，科學(xué)篩選數(shù)學(xué)閱讀素材。例如，“一天的時(shí)間”小節(jié)知識(shí)教學(xué)中，教材以圖文并茂的形式，展示了一天當(dāng)中不同時(shí)間下的生活場(chǎng)景。教師可活用教材編排內(nèi)容，通過(guò)對(duì)接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材場(chǎng)景圖后，表述其中描述的內(nèi)容，解答教材中設(shè)置的導(dǎo)入問(wèn)題。接著，教師可挑選一些準(zhǔn)確標(biāo)注鐘表時(shí)間的繪本素材帶到課堂中，組織學(xué)生分別閱讀繪本內(nèi)容，與同桌交流分享每頁(yè)標(biāo)注的準(zhǔn)確時(shí)間和主人公在做的事情。最后，教師回歸教材內(nèi)容，要求學(xué)生完成教材“練一練”環(huán)節(jié)設(shè)置的鞏固習(xí)題。教師充分利用教材，且不拘泥教材的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)，能極大地豐富學(xué)生理解“一天的時(shí)間”素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠收到事半功倍的閱讀教學(xué)效果。

二、滲透方法指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀意識(shí)缺失、閱讀能力不強(qiáng)的主要原因是閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少目的性和技巧性，沒(méi)有掌握適合自己的數(shù)學(xué)閱讀方法。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)各類(lèi)數(shù)學(xué)閱讀方法的滲透教學(xué)，從而改善學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)效果。根據(jù)數(shù)學(xué)閱讀材料的不同，每個(gè)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)都存在一定差異性。因此，教師要有意識(shí)地拉長(zhǎng)各個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的課堂指導(dǎo)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)通讀、生疑、精讀、類(lèi)比、歸納等閱讀環(huán)節(jié)的意義和方法，促使學(xué)生全方位地理解和應(yīng)用不同的數(shù)學(xué)閱讀方法。滲透閱讀方法指導(dǎo)并非意味著剝奪學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)規(guī)劃好閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間分配，做到適時(shí)留白，給學(xué)生自主閱讀和思考留出空間。

教師指導(dǎo)閱讀方法要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從表面加工策略、深加工策略、互譯表達(dá)策略三個(gè)維度入手，層層遞進(jìn)啟發(fā)學(xué)生閱讀表達(dá)，發(fā)展學(xué)生閱讀思維能力。例如，教學(xué)“線的認(rèn)識(shí)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)圍繞線段、射線、直線三者的正確認(rèn)識(shí)和辨別。教師先以通讀形式展開(kāi)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上初步感知線段、射線、直線三者概念的具體內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)定義內(nèi)容，提出自己的問(wèn)題，喚醒學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出定義中出現(xiàn)的“端點(diǎn)”“無(wú)限延長(zhǎng)”等關(guān)鍵詞，再為學(xué)生提供多組線段、射線、直線的圖片素材，組織學(xué)生類(lèi)比分析三者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，對(duì)三者概念建立準(zhǔn)確認(rèn)知。這樣的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)尊重了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生經(jīng)歷完整的閱讀認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程，提高學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的準(zhǔn)確性和全面性。

三、加強(qiáng)思維啟發(fā)，提升閱讀效能

沒(méi)有思維參與的數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)只會(huì)停留在數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面，難以揭示數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)屬性，會(huì)限制學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀效能提升。教師在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中融入一些思維啟發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)多元化的閱讀視角創(chuàng)設(shè)，發(fā)散學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，能使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中形成更多個(gè)性化的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性。教師要基于“讀出思維”“形成分析”的教學(xué)要求滲透閱讀思維指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生多維度閱讀與理解能力的培養(yǎng)，借助數(shù)學(xué)問(wèn)題、錯(cuò)誤資源、實(shí)驗(yàn)操作等思維啟發(fā)資源，啟動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀思維，為學(xué)生高效完成閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)提供支持，切實(shí)提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效性。

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀是一個(gè)充滿變化性的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，不同角度閱讀理解、閱讀問(wèn)題的形成會(huì)將學(xué)生閱讀思維引向不同方向。教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生閱讀過(guò)程的思維變化，靈活調(diào)整閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)。例如，“找規(guī)律”課時(shí)教學(xué)中，教材是以幾組乘數(shù)十倍變化的算式導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容。教師要求學(xué)生筆算每組乘法算式的答案，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤答案。然后，教師再組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察每組乘積具有什么相同特點(diǎn)，將學(xué)生思維聚焦到各組算式的乘數(shù)、積的變化分析中。有了計(jì)算過(guò)程的親身體驗(yàn)，學(xué)生很快就分析出算式變化與乘數(shù)添上“0”有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師展開(kāi)其中運(yùn)算定理的深度分析，為學(xué)生深入揭示乘法算式的變化過(guò)程和運(yùn)算法則，切入核心知識(shí)解讀。教師以“解題—閱讀—講解”的方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能確保學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容建立充分感知，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。

四、增設(shè)專項(xiàng)活動(dòng)，升華閱讀品質(zhì)

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)從來(lái)不是通過(guò)某一節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，需要長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃。教師要改變數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)重視程度不足的現(xiàn)狀，增設(shè)各類(lèi)數(shù)學(xué)專項(xiàng)閱讀活動(dòng)，綜合訓(xùn)練學(xué)生閱讀方法、閱讀思維、閱讀能力，升華學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。要注重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂反饋，可以通過(guò)組織課堂表達(dá)活動(dòng)了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，在每次閱讀專項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極展示自己的閱讀思路，交流自己的閱讀體會(huì)，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)情感，還能從學(xué)生的角度，表現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的不同理解，使學(xué)生在感知和理解別人的閱讀學(xué)習(xí)成果中，獲得全新的閱讀認(rèn)知理解，從被動(dòng)的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的思考者。