侯 宇 張俊玲

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 銅仁 554300）

1 高職院校信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容落后

眾所周知，信息技術(shù)類專業(yè)有一個(gè)非常顯著的特點(diǎn)，即知識(shí)更迭迅速。而高職院校在培養(yǎng)信息技術(shù)類專業(yè)人才方面存在著教學(xué)內(nèi)容落后的情況，與當(dāng)前社會(huì)對(duì)于綜合型人才的需求不符。這就導(dǎo)致學(xué)生在高職院校所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)存在脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。

1.2 實(shí)踐教學(xué)與現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重脫節(jié)

高職院校在培養(yǎng)人才方面，主要標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)所需的技術(shù)人才。尤其是信息技術(shù)類專業(yè)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐水平有更高的要求。目前，高職院校的信息技術(shù)類專業(yè)的教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，盡管會(huì)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，然而教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中的項(xiàng)目相去甚遠(yuǎn)，與現(xiàn)實(shí)存在嚴(yán)重的脫節(jié)，自然很難借此培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的技能與職業(yè)能力。

1.3 未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況開展教學(xué)

高職院校信息技術(shù)類專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)人才期間，往往采用統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，未能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。所以，高職院校要綜合考慮學(xué)生的發(fā)展方向與社會(huì)需求，設(shè)置相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，使其既可以滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向，又能充分滿足社會(huì)對(duì)于人才的具體需求[2]。

2 “1+X”證書制度下，高職院校信息技術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.1 采用“三分”課程體系

在“1+X”證書制度下，高職院校在培養(yǎng)信息技術(shù)類專業(yè)人才時(shí)，在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以采用“三分”課程體系，即分段、分類、分層。

所謂“分段”，指的是把對(duì)于人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程劃分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段是公共基礎(chǔ)課程（1學(xué)期）；第二個(gè)階段是專業(yè)基礎(chǔ)課程（2～3學(xué)期）；第三個(gè)階段是認(rèn)證課程（4～5學(xué)期）。

所謂“分類”，指的是把對(duì)于信息技術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)方向根據(jù)認(rèn)證劃分為不同類別。

所謂“分層”，指的是把培養(yǎng)規(guī)格按照認(rèn)證層次劃分為三個(gè)層級(jí)，分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，在每一方向類別設(shè)置分級(jí)的模塊化、階梯化課程。

在“三分”課程體系的構(gòu)建過程中，高職院校信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，靈活地選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并循序漸進(jìn)地考取不同類別不同層次證書，從而達(dá)到學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)從“好就業(yè)”到“就好業(yè)”的轉(zhuǎn)變。

2.2 對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改革

一方面，要改革信息技術(shù)類專業(yè)課程內(nèi)容。具體而言，高職院校要結(jié)合信息技術(shù)行業(yè)的職業(yè)準(zhǔn)則，調(diào)整原本的信息技術(shù)類專業(yè)的課程內(nèi)容和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，將其與信息技術(shù)類相關(guān)的證書培訓(xùn)內(nèi)容融入其中，使兩者巧妙地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與證書培訓(xùn)教育的和諧統(tǒng)一。再者，對(duì)于高職院校而言，還可以組建專門的教材編寫團(tuán)隊(duì)，結(jié)合本院校的具體情況，參考相關(guān)資源，編寫一些與證書制度相符的教材等。

另一方面，高職院校在“1+X”證書制度下，要對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，采用校企結(jié)合的方式，在與信息技術(shù)行業(yè)有關(guān)的企業(yè)開展部分教學(xué)工作。還可以采用模塊化的教學(xué)方式，在教學(xué)的每一個(gè)階段都加入與職業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容，并借助問題的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，借助于情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起[3]。

2.3 對(duì)學(xué)分認(rèn)定方式進(jìn)行改革

高職院校在貫徹“1+X”證書制度期間，要結(jié)合信息技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)要求和相關(guān)的職業(yè)技能要求，把信息技術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)與證書培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行巧妙地融合，并進(jìn)行合理地安排，從而確保學(xué)生在擁有學(xué)歷的同時(shí)獲得職業(yè)技能的認(rèn)證。

在此基礎(chǔ)上，高職院校還要做好一定的工作，確保信息技術(shù)類專業(yè)的學(xué)歷證書與相關(guān)職業(yè)技能證書之間的協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)分認(rèn)證方式進(jìn)行變革，采用針對(duì)不同個(gè)體的學(xué)分認(rèn)定方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展[4]。

2.4 建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地

在“1+X”證書制度下，高職院校要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的深層合作，建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地，從而培養(yǎng)出高品質(zhì)的人才。

首先，高職院校要在校內(nèi)增加資金方面的投入，在校內(nèi)建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)院校內(nèi)現(xiàn)有的與信息技術(shù)類專業(yè)有關(guān)的硬件設(shè)備以及設(shè)施予以改造，不僅要使其達(dá)到開展實(shí)踐教學(xué)的要求，還要使其滿足職業(yè)技能培訓(xùn)的需求。

其次，高職院校要加強(qiáng)校企合作，比如，與一些知名的建立合作關(guān)系，使其在高職院校內(nèi)部建設(shè)與信息技術(shù)行業(yè)有關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地，與此同時(shí)，引入一些企業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生參與，從而提升職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。

最后，高職院校要在校外建設(shè)與信息技術(shù)類專業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生通過在這一實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，可以提高解決工作問題的能力。教師則可以在這一實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行鍛煉，提升專業(yè)水平。

2.5 高職院校要提升教師素養(yǎng)

要更好地貫徹“1+X”證書制度，有一個(gè)非常必要的條件，即擁有一批高質(zhì)量師資隊(duì)伍。所以，高職院校最重要的工作，是要盡快提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，建成一批高品質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，這些教師不僅要擁有較高的專業(yè)能力，還要擁有較高的職業(yè)素養(yǎng)。

首先，高職院校要對(duì)教師進(jìn)行專門的實(shí)操性質(zhì)的培訓(xùn)，如職業(yè)技能培訓(xùn)等，提升教師自身的職業(yè)技能，從而提升其在培訓(xùn)方面的教學(xué)水平。

其次，高職院校要把專業(yè)教學(xué)和技能培訓(xùn)放到同等重要的地位，從各自院校內(nèi)部的教師入手，加強(qiáng)對(duì)他們?cè)诼殬I(yè)技能證書培訓(xùn)方面的技能，提升他們的教學(xué)水平，組建一支擁有創(chuàng)新能力的教師團(tuán)隊(duì)。

最后，高職院校要專門聘請(qǐng)信息技術(shù)行業(yè)的專家和企業(yè)中的能人前來開展培訓(xùn)等，使學(xué)生開闊視野，提高職業(yè)素養(yǎng)。

2.6 建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

高職院校要在“1+X”證書制度下培養(yǎng)人才，一定要具備與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，使高職院校、政府機(jī)構(gòu)等多方一同進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在“1+X”證書制度下培養(yǎng)人才的過程中，高職院校要把該制度巧妙地融入其中，著重培養(yǎng)信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，還要注重培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生在信息技術(shù)行業(yè)的職業(yè)技能，從各個(gè)方面，如專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量進(jìn)行深入的評(píng)價(jià)。

再者，高職院校要建立對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，在兼顧信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)職業(yè)技能證書的考核予以客觀且系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，調(diào)整評(píng)價(jià)方式，提高信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)技能。

3 結(jié)語

高職院校在實(shí)施“1+X”證書制度的過程中，為校企進(jìn)一步融合共同培養(yǎng)人才奠定了基礎(chǔ)，為信息技術(shù)類專業(yè)的職業(yè)水平設(shè)定了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，可供該專業(yè)的教師進(jìn)行參考，從而更好地開展教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。與此同時(shí)，還能進(jìn)一步提高信息技術(shù)類專業(yè)教師在該專業(yè)方面的能力，還能持續(xù)滿足信息技術(shù)類專業(yè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，促進(jìn)高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。