鄧德軒

（梧州市第二職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，廣西 梧州 543000）

1 電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)及專業(yè)群組群邏輯

電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)是圍繞服務(wù)廣西地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，重點(diǎn)以服務(wù)梧州市地方企業(yè)、產(chǎn)業(yè)為目的，專業(yè)群培面向現(xiàn)電子、模具、工業(yè)機(jī)器人企業(yè)工作崗位，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，面向機(jī)電行業(yè)生產(chǎn)鏈崗位群，統(tǒng)籌梧州市二職?，F(xiàn)有的專業(yè)布局，圍繞梧州市機(jī)電行業(yè)、企業(yè)崗位需求，整合學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)，組建成為以電子、模具、智能制造的電、機(jī)、智一體的綜合專業(yè)群，專業(yè)群包含的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力接近，各專業(yè)所面向的崗位群極其相近。

2 電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)及專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)

電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)及專業(yè)群是以電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)建設(shè)為核心，面向機(jī)電行業(yè)生產(chǎn)鏈崗位群，融入企業(yè)文化，深度開展校企融合、校企合作，完善專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，提升畢業(yè)生職業(yè)能力、崗位能力等綜合素質(zhì)；構(gòu)建“三向雙課堂”（三向：生產(chǎn)類崗位、機(jī)電維修類崗位、自動(dòng)化控制類崗位三個(gè)就業(yè)方向，雙課堂：校內(nèi)課堂和校外課堂）專業(yè)課程體系。

結(jié)合本地企業(yè)用工需求，大力推進(jìn)相關(guān)優(yōu)勢專業(yè)組群，把優(yōu)勢專業(yè)做強(qiáng)做大，同時(shí)帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)發(fā)展，形成專業(yè)群體優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)師資和實(shí)訓(xùn)資源的共享，降低專業(yè)建設(shè)成本，增強(qiáng)該校核心競爭力。通過三年建設(shè)，力爭專業(yè)群校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)改革方面均走在廣西前列，成為廣西專業(yè)群建設(shè)的示范，為廣西及西江經(jīng)濟(jì)帶開發(fā)區(qū)先進(jìn)制造業(yè)提供人才支持。

3 電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)及專業(yè)群課程體系建設(shè)

電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)及專業(yè)群以構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的“三向雙課堂”的專業(yè)群課程體系為目標(biāo)，修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案。研究中職課程的構(gòu)建路徑，課程體系與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力需求脫節(jié)的問題，優(yōu)化專業(yè)課程體系。在有企業(yè)、行業(yè)專業(yè)、學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師構(gòu)成的校企合作委員會(huì)的指導(dǎo)下，在粵、桂地區(qū)機(jī)電相關(guān)企業(yè)開展調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告、分析提煉典型工作任務(wù)，根據(jù)機(jī)電企業(yè)崗位群能力需求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)群課題體系，開發(fā)專業(yè)群相關(guān)專業(yè)教材，逐步解決專業(yè)群教學(xué)與企業(yè)、行業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)的問題。

3.1 以培養(yǎng)目標(biāo)體系為依據(jù)構(gòu)建公共基礎(chǔ)共享課程群

公共基礎(chǔ)共享課程群主要由中職人才培養(yǎng)所必需的文化公共基礎(chǔ)課程（如：語文、數(shù)學(xué)、英語、體育與健康等）和專業(yè)公共基礎(chǔ)課程（如：機(jī)械制圖及CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工技術(shù)、電工技術(shù)等）構(gòu)成。整合專業(yè)群公共基礎(chǔ)共享課程群的教學(xué)資源、師資隊(duì)伍等，使得專業(yè)群公共基礎(chǔ)理論課程群統(tǒng)一共享，形成公共基礎(chǔ)共享課程群。

3.2 以本地企業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)方向課程群設(shè)置

專業(yè)群相關(guān)專業(yè)專業(yè)方向課程設(shè)置應(yīng)面向地方機(jī)電行業(yè)生產(chǎn)鏈崗位群，與企業(yè)深度融合、開展校企合作，根據(jù)梧州市相關(guān)企業(yè)用工需求，開設(shè)專業(yè)群相應(yīng)專業(yè)方向課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。真的企業(yè)崗位群，通過校企合作共同開發(fā)相關(guān)專業(yè)專業(yè)方向課程，以逐步解決學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)崗位脫節(jié)的問題。

3.3 構(gòu)建“模塊化教學(xué)”專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系

以“專業(yè)群”對接“職業(yè)崗位群”為改革方向，實(shí)踐教學(xué)以模塊化教學(xué)為主，將課程化整為零，以模塊化的形式實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享融通。建立專業(yè)群教學(xué)資源庫，建立模塊化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源，課任教師可以根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，從教學(xué)資源庫中提取模塊化的教學(xué)資源個(gè)性化的定制教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的模塊化，極大程度地提高了專業(yè)群內(nèi)課程群的資源共享融通。

3.4 在專業(yè)群各專業(yè)中實(shí)施“以賽促學(xué)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量提高行動(dòng)

專業(yè)群建立若干“興趣小組”，對于想學(xué)、愿學(xué)的學(xué)生進(jìn)行加大量化技術(shù)技能培養(yǎng)，優(yōu)選種子選手參加省內(nèi)外技能競賽，以此來達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，在校內(nèi)進(jìn)行多方面的校內(nèi)競賽以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.5 深度開展校企合作，深入開展教學(xué)改革

學(xué)校積極探索校企合作，引進(jìn)湖南科瑞特股份有限公司、香港理想教育集團(tuán)等深度合作辦學(xué)，新設(shè)電子品質(zhì)管理和SMT貼裝技術(shù)2個(gè)專業(yè)方向，招生人數(shù)達(dá)200余人。在教學(xué)過程中，企業(yè)技術(shù)員擔(dān)任技術(shù)性較強(qiáng)、專業(yè)性較高的教學(xué)課程，該校專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)員共同參與專業(yè)建設(shè)。學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師編寫的《電氣控制系統(tǒng)故障檢修》《印制電路板設(shè)計(jì)與應(yīng)用》《工業(yè)機(jī)器人綜合實(shí)踐》《工業(yè)機(jī)器人操作與編程》等6本教材在北京工業(yè)大學(xué)出版社、天津科學(xué)技術(shù)出版社發(fā)行，現(xiàn)已投入教學(xué)使用。

3.6 開發(fā)專業(yè)群核心課程一體化工作頁教材

通過近2年的探究與實(shí)踐，項(xiàng)目組撰寫了以電子電器應(yīng)用與維修核心專業(yè)《電氣與PLC控制技術(shù)》《單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用》2門課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作頁；以模具制造技術(shù)重點(diǎn)專業(yè)《鉗工》《數(shù)控銑削加工與編程》2門課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作頁；編制《工業(yè)機(jī)器人電氣控制》等4門課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)工作頁，并在校內(nèi)汽修、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)進(jìn)行推廣使用，取得了良好的教學(xué)效果，得到了課程教師的一致好評。

3.7 實(shí)施“校企雙主體、內(nèi)外雙導(dǎo)師”人才培養(yǎng)模式

學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行校企雙主體育人模式，由雙方共同制定教學(xué)計(jì)劃、共同開發(fā)課程、共同開展課題研發(fā)、共同組建專業(yè)委員會(huì)。將企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)編制成各種案例教材，以教師、師傅聯(lián)合傳授，將最前沿、最先進(jìn)的技術(shù)經(jīng)由企業(yè)師傅傳承給學(xué)生，使得人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈、業(yè)務(wù)鏈的“三鏈”對接得以全面落地，將現(xiàn)代學(xué)徒制落到了實(shí)處。對于學(xué)校來說，每年根據(jù)企業(yè)人力資源需求調(diào)研結(jié)果確定招生專業(yè)與規(guī)模，學(xué)生第三學(xué)年確定就業(yè)單位與崗位將招生和就業(yè)工作前置到人才培養(yǎng)階段，形成“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”一體化局面，從而提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。

合作過程中，企業(yè)提供一定的經(jīng)費(fèi)支持，用于校企合作聯(lián)合招生、教學(xué)資源建設(shè)、校企師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)開展等支出。同時(shí)，企業(yè)提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備作為與合作院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足學(xué)生專業(yè)技能提升需求。此外，合作訂單式培養(yǎng)班級，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，院校導(dǎo)師，負(fù)責(zé)人文素質(zhì)與專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)；企業(yè)導(dǎo)師（高管、技術(shù)總監(jiān)、經(jīng)理、車間主任、技術(shù)能手）負(fù)責(zé)崗位技能、職業(yè)能力等培養(yǎng)。

3.8 構(gòu)建了多元教學(xué)評價(jià)模式

開展適合本專業(yè)教學(xué)的多元評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)從單一評價(jià)到多方參與的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)業(yè)考核主要從知識、技能、素養(yǎng)、能力四方面進(jìn)行，將知識要求、技能要求等融入課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)行過程性評價(jià)，突出技能考核和綜合素質(zhì)評價(jià)，形成以能力為核心的“三位一體”教學(xué)質(zhì)量評價(jià)模式。

4 結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展，行業(yè)的融合、融通越來越深入，職業(yè)院校開展專業(yè)群的建設(shè)意義重大，構(gòu)建能適應(yīng)機(jī)、電行業(yè)、企業(yè)崗位群能力需求的專業(yè)群課程體系是十分必要的。梧州市二職校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)及專業(yè)群、中職現(xiàn)代制造技術(shù)專業(yè)群通過2年的建設(shè)，專業(yè)群整體實(shí)力得到了較大提升，專業(yè)群課程體系運(yùn)行順暢，專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。