李 丹

（淮南聯(lián)合大學<外語系>，安徽 淮南 232000）

0 引言

隨著科技的飛速發(fā)展，智能手機進入人們的生活。它不僅給人們提供了方便，比如視頻通話、掃碼支付、刷臉購物，等等，也提供了娛樂和學習的新途徑。在信息化、數(shù)據(jù)化高速發(fā)展的大背景下，高職學生不僅能熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)，還能隨時隨地使用各種手機App進行學習和娛樂。所以傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)滿足不了學生對英語教學的要求。現(xiàn)如今的大學課堂已經(jīng)適應社會的變化做出了改變，由以前的禁止課堂上玩手機，變成了今天的允許學生用手機簽到、查資料、用手機和任課教師開展課堂互動。高職公共英語教師也必須與時俱進，掌握信息化教學手段把網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡工具充分而有效地應用于教學實踐中。隨著在線教學的蓬勃發(fā)展，一些教學軟件和智能教學工具如雨后春筍般涌出，如雨課堂、云班課、課堂派、職教云，等等。經(jīng)過一個階段的使用和檢驗，由高等教育出版社建設和運營的職教云平臺和智慧職教App得到了廣大高職院校師生的認可與好評。該如何在高職公共英語教學中使用云課堂智慧職教App構建以學生為中心的任務驅(qū)動型教學模式呢？這也是人們探討的重點。

1 云課堂智慧職教Ap p簡介

智慧職教云平臺是由高等教育出版社建設和運營的職業(yè)教育數(shù)字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，也是“國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”項目建設成果向全社會共享的指定平臺。教師可以將國家資源平臺智慧職教中的課程直接導入到職教云中，開展授課，也可以自己創(chuàng)建課堂，進行課堂設計。云課堂智慧職教App是高職院校在線教學中普遍使用的一款智能教學工具。它有教師端和學生端，是基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，連接高職課堂內(nèi)外的教學互動App。通過它可以實現(xiàn)教師與學生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務。教師可以通過手機App實時的掌握學生的動態(tài)，也可以通過App與學生進行豐富多彩的課堂活動。學生可以通過App完成學習課件、提交作業(yè)和考試等一系列課程要求。使用智慧職教App教學既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

2 任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法基于建構主義學習理論之上，將以往傳授知識為主的教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維度互動式教學理念；將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。任務驅(qū)動教學法主張“在做中學”“在學中用”，學生需要使用語言在充分溝通和交流的基礎上完成任務。高職公共英語教學之所以采用任務驅(qū)動型模式，就是讓學生在完成任務的過程中，用英語積極地開展交流，從而提高他們的語言應用能力。因此，要求任課教師要結合教學的內(nèi)容和目標，為學生設置科學、合理、新穎、有效、豐富多樣的教學任務，只有這樣才能激發(fā)學生英語學習的興趣。

3 基于云課堂智慧職教Ap p、以學生為中心的任務驅(qū)動式教學模式實踐

基于云課堂智慧職教App的課堂教學模式成了一線教師探討的熱點。該如何進行課堂設計，怎么組織課堂活動才能激發(fā)學生學習的熱情，讓學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境下獲得成功的學習體驗呢？ 筆者以高等教育出版社的《新編實用英語1》Unit3 Road Signs and Commuting中 的Passage 1：Funny Road Signs from Around the World兩個課時為例，談一下基于云課堂智慧職教APP的任務驅(qū)動式教學實踐。

3.1 課前發(fā)布預習任務

提前一周把Unit3的課件講解和MP3音頻導入職教云平臺，通知學生做好預習。在講解Passage 1 Funny Road Signs from Around the World的前一天發(fā)布課前預習任務。任務一：Please look for some road signs on our campus，and think about how to say these in English.任務二：Take photos of road signs by your mobile phones，and then send these photos on your APP（ICVE）.任務三：Collecting some funny road signs from internet，and share them with your classmates at the beginning of class.任務發(fā)布以后，通知學生積極去準備。并要求學生把所拍的校園里的路標照片和網(wǎng)上搜集的有趣的交通指示牌或者路標提交到“課前討論”中。學生查看課件，做課前預習任務云課堂后臺都有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，最后均會納入期末過程性考核的成績之中。

3.2 課中以任務為導向進行師生互動教學

上課開始以后，前5分鐘讓學生用智慧職教App進行簽到，檢查出勤情況。然后Step1：檢查學生的預習情況。全班同學一起查看“課前討論”中同學們上傳的照片，并要求用英語解釋這些交通指示牌或者路標所代表的含義。比如（1）禁止鳴笛的指示牌（No horning）；（2）禁止泊車（NO parking）；（3）讓（Yield）；（4）禁止左轉（No left turn）。然后通過使用App“提問”，讓部分同學上講臺分享他們從網(wǎng)上搜集的有趣的道路指示牌。根據(jù)學生的表現(xiàn)任課教師用App給出相應的評價分數(shù)。

Step2：Warm-up questions（課中第一個任務）。讓同學們結合收集的有趣的路標和指示牌討論以下問題：1.What the use of the road signs and traffic rules?Shall we obey these rules?然后教師使用智慧職教App“搖一搖”，隨機點名讓一些同學給出自己的答案。有的同學說 “Road signs can guide us towards some place”；有的同學說 “They give warnings to drivers.They ensure our safety and avoid traffic accident happening”.最后教師總結“So everyone must obey the traffic rules and follow the road signs.Thus many traffic tragedies can be avoided”.引導大家要遵守路標指示牌，避免交通事故發(fā)生。

Step3：Information Related to the Reading Passage。為了更好地理解全文，教師講解有關于passage1的背景知識。然后教師導入學習的新課。

Step4：Fast reading（課中第二個任務）。教師播放全文的錄音，同學們聽完后，有10分鐘左右時間去做Read and Think這一部分的問題。然后教師發(fā)起課堂“討論”，讓同學們采用拍照或者打字的方式把自己的答案用App提交云課堂平臺。然后師生共同討論核對答案。

Step5：Group work（課中第三個任務）。整篇文章共有4個段落，每個小組負責一個段落。教師用云課堂發(fā)起課中“小組PK”的課堂活動，每個小組分別討論自己對這一段落的理解，遇到生詞可以查字典，然后每組推薦一個同學到講臺為大家講解。教師對每個小組的表現(xiàn)用云課堂App打分。最后教師對于學生講解不完善的地方進行補充說明，對于重難點做進一步解釋。

Step6：完成Read and Complete部分的習題（課中第四個任務）。為了檢測學生對課文中單詞和短語的理解，讓同學們做Read and Complete的練習題。然后使用“提問搶答”，讓同學給出自己的答案，教師對積極表現(xiàn)的學生，用App給出相應的評價。

Step7：完成Read and Translate以及Read and Simulate這兩部分的翻譯練習題。教師和同學們一起完成，教師講解，學生做筆記，掌握和鞏固文中出現(xiàn)的重點句型。

Step8：Assignment（課中第五個任務）為了檢測同學們對課文的理解，鞏固今天所學的知識，提高英語表達能力，要求每個同學用自己的語言復述課文。并上傳語音或視頻到云課堂。教師下課后一一會聽，并做出點評?；蛘咴O置為互評模式，讓同學之間相互點評，相互促進，發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

3.3 課后鞏固學習效果與進行評價

在學期開課前，任課教師都已經(jīng)建立好云課堂上的題庫。布置課后作業(yè)可以從題庫中選題。這些題目的類型多樣，有單選題、多選題、客觀填空、主觀問答題，等等。每次上完課后教師都會布置課后作業(yè)，并及時告知學生去完成。教師設置了完成作業(yè)的時間期限。老師會按時批閱，并給出相應的分數(shù)。課后作業(yè)的成績也被計入期末過程性考核。

4 師生教學反饋

為了檢驗基于云課堂職教App的任務驅(qū)動式教學模式的效果。筆者對學生進行了問卷調(diào)查，對部分英語任課教師進行訪談。使用云課堂App中的“問卷調(diào)查”，對80名學生進行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)60.53%的同學都能熟練使用App；39.47%的同學會使用一部分功能。63.15%的學生會主動預習云課堂上教師上傳的課件或預習資料；94.84%的學生能按時完成教師布置的云課堂的課后作業(yè)；81%.05的同學認為教師使用云課堂的課中的新增活動（討論、搖一搖提問，搶答，小組PK、頭腦風暴、問卷調(diào)查等）能激發(fā)他們學習的熱情和興趣；82.85%的學生認為使用App跟教師互動能增進師生之間的感情。進一步問到：“你為什么不積極預習課件呢？”同學們很多說懶得學習，教師上課也會講的?？梢姴糠指呗毶月尚圆桓?。

訪談中問到“你認為使用云課堂職教App上課的優(yōu)點和缺點有哪些？”教師和同學們都給出了不同答案。教師們認為：（1）使用App進行課堂簽到比較方便，節(jié)省了檢查出勤的時間。但是有時候教室內(nèi)網(wǎng)絡卡頓，簽到發(fā)起后沒有反應，之后會出現(xiàn)重復多次發(fā)起簽到現(xiàn)象；（2）課前、課中、課后需要教師精心布置很多學習任務，對教師講比傳統(tǒng)課堂備課要花費更多的精力和時間，但是豐富多樣的課堂任務能激發(fā)學生的學習積極性；（3）學生課堂上使用手機進行上課時，不能100%集中注意力，有時候會被娛樂軟件吸引，去做與學習無關的事情；（4）App的部分功能需要提升和完善，比如問卷調(diào)查的題型只有單選、多選和判斷，可以多增加一些題型。學生們反饋意見如下：（1）使用云課堂簽到方便，但是有時候網(wǎng)卡，登陸不進去；（2）教師有時候使用搶答功能的時候，搶不到；搖一搖提問的時候，會出現(xiàn)重復搖到人；（3）上課教師使用投屏搶答或者搖一搖隨機回答問題，同學們感覺很有意思，而且活躍了課堂氣氛；同時教師給回答問題的同學打分，可以提高同學們參與課堂活動的積極性；（4）有時候坐后排的同學看不清楚黑板，可以看云課堂上的課件；（5）小組PK活動有利于合作學習，培養(yǎng)學生團結合作精神；（6）使用智慧職教App的課堂比傳統(tǒng)的教學更加有吸引力。

5 總結與反思

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師和同學們對云課堂智慧App的教學效果還是相當滿意的。針對調(diào)查中的問題筆者給出如下建議：（1）開課前要對學生進行云課堂智慧職教App的使用進行培訓，確保每位同學能熟練使用該App的各項功能；也要對教師進行指導，確保每位任課教師都能熟練使用App和云課堂平臺；（2）學校方面應進一步加強校園網(wǎng)絡硬件維護和軟件管理，確保學習者上課能順利使用云課堂職教App，職教云平臺供應商方面，也應該加強硬件和軟件建設，確保平臺正常運行[1]；（3）對于App的部分功能職教云平臺應當不斷升級和改善，比如簽到防作弊，調(diào)查問卷題型多樣化，搶答、搖一搖設置等方面；（4）任課教師要想辦法使課堂活動多樣化，提高學生參與的積極性；（5）教師要認真?zhèn)湔n，精心設計任務?！叭蝿铡痹O計的質(zhì)量是一堂課成敗的關鍵。教師必須認真做好學情分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，布置學以致用的任務，與生活有關的任務，促進學生全面發(fā)展的任務[2]；（6）針對學生預習不積極，課后作業(yè)不能100%完成的問題，任課教師要把督促和評價貫穿于課前課中課后的所有活動中，畢竟高職生自律性不強，英語學習積極性不高。

建構主義理論認為，教師不應該被看成“知識的授予者”，而應成為學生學習活動的促進者。學生是學習活動、信息加工的主體，是所學對象意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)娜萜鱗3]。基于云課堂智慧職教App、以學生為中心的任務驅(qū)動式英語教學模式，就是做到以學生為中心，以督促和評價為輔助手段，讓學生“在做中學”“在學中用”，從而培養(yǎng)他們的語言應用能力、自主學習能力以及團結協(xié)作精神。