李東泉

【摘要】為提升小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達能力，可以發(fā)揮繪本在促進兒童閱讀能力發(fā)展、語言能力提升及智力發(fā)展等方面的優(yōu)勢，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。繪本是提高小學(xué)低年級學(xué)生語言表達能力的重要資源，要充分發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢。文章緊密結(jié)合邕津小學(xué)低年級語文教學(xué)實踐，就如何開展繪本閱讀教學(xué)提出了淺見。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;小學(xué)低年級學(xué)生;語言表達能力

本文緊密結(jié)合邕津小學(xué)的實踐，依托部編版小學(xué)低年級語文教材，著力構(gòu)建主題關(guān)聯(lián)和難度適宜的繪本閱讀體系，落實利用繪本閱讀提升小學(xué)低年級學(xué)生語言表達能力的行動，為相關(guān)實踐操作提供相應(yīng)的依據(jù)。

一、邕津小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀現(xiàn)狀

邕津小學(xué)地處城鄉(xiāng)接合部，生源較為復(fù)雜，辦學(xué)條件與城市和農(nóng)村不同，學(xué)生家庭條件存在差異。

對于學(xué)生而言，學(xué)生閱讀的功利化特征較為明顯，缺乏閱讀廣度與閱讀材料選擇力，在閱讀中缺乏系統(tǒng)計劃與執(zhí)行力，在閱讀量與閱讀時間上也往往不足，尤其是閱讀方法與閱讀技巧指導(dǎo)較為缺乏。

對于家長而言，家長容易對學(xué)生閱讀的認識產(chǎn)生錯位，親子閱讀具有較強的形式化特征，在親子觀念上較為淡薄，加上一些家長文化程度不高，在閱讀指導(dǎo)中經(jīng)常有心無力。

對于教師而言，教師精力有限，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)時缺乏目的和計劃，對學(xué)生閱讀方法與技巧指導(dǎo)也不足，在學(xué)生閱讀素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量評價與反饋方面處于空白地帶，培養(yǎng)能力有限。

對于學(xué)校而言，學(xué)校在圖書館建設(shè)方面滯后，在課程設(shè)置上忽視閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)，所開展的閱讀交流活動次數(shù)較少，家校溝通嚴重缺乏。

二、低年級學(xué)生繪本閱讀的流程分析

（一）初讀感受

初讀，學(xué)生首先對繪本的封面進行閱讀，通過觀察發(fā)現(xiàn)封面中的語文，再通過閱讀、練習(xí)、思考、提問來獲取相關(guān)信息。封面往往包含該書的重要信息。有的繪本利用文本頁面作為封面，提示文本中的相關(guān)線索，讓學(xué)生通過挖掘封面信息，基于好奇心與閱讀期望來閱讀文本，激發(fā)閱讀興趣。

例如在繪本《大腳丫跳芭蕾》中，先讓學(xué)生觀察封面，考驗學(xué)生的眼力和理解力，考查學(xué)生能否從簡單圖畫中挖掘蘊藏的豐富信息，找到蘊含的深層語言。當(dāng)學(xué)生觀察封面之后，讓學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的信息提煉出來。很多學(xué)生往往基于畫面表面來描述，關(guān)注主人翁貝琳達的形態(tài)特點、動作和笑容，感受主人翁陶醉、自信等心理，從而更加注重對人物內(nèi)心的關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜繪本的劇情，猜故事的內(nèi)容，為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造質(zhì)疑假設(shè)的空間，在調(diào)動學(xué)生思維的同時，讓學(xué)生敢想、敢說、會想、會說。在這本繪本中，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)前面的三頁，為學(xué)生示范之后，引導(dǎo)學(xué)生在聽讀中提升專注度，加強學(xué)生對故事情節(jié)的理解與認知，后續(xù)內(nèi)容則由學(xué)生自主閱讀，通過仔細觀察后進行思考。經(jīng)過上述過程之后，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)和分析，對整個繪本的內(nèi)容有個初步認識。

（二）再讀深化

初讀是建立在感性經(jīng)驗上，再讀則是引發(fā)思考與疑問。在初讀中，學(xué)生有了一定的發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)、思考與表達。在引導(dǎo)過程中，教師將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生獨立表達的機會。教師要采用極富感染力的語言與講課風(fēng)格，以抑揚頓挫的聲調(diào)、表情投入的肢體語言來吸引學(xué)生，通過生動的情境和豐富的語料，讓學(xué)生內(nèi)心感悟油然而生，有效地激發(fā)表現(xiàn)欲望。

三、繪本閱讀在小學(xué)低年級學(xué)生語言表達能力提高中的應(yīng)用

（一）通過繪本閱讀豐富看圖說話內(nèi)涵

看圖說話作為小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要組成部分，對學(xué)生認知能力、形象思維能力以及表達能力的培養(yǎng)和提高有著十分重要的作用?？磮D說話能為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)低年級學(xué)生的特點，教師可以采取復(fù)述與續(xù)寫的方式開展說話訓(xùn)練。

第一，在復(fù)述的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將有趣的故事講給大家聽。復(fù)述是把聽到和看到的內(nèi)容用自己語言來表達。對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，最開始復(fù)述單幅圖，學(xué)生認真觀察圖畫中包含的事物，掌握看圖說話的技巧，之后進行多圖訓(xùn)練、組圖訓(xùn)練以及簡單描述，增加情節(jié)猜測和連貫表達等環(huán)節(jié)。學(xué)生用自己的話完整講述繪本故事時，能在循序漸進中得到成長與進步，增強表達的信心，消除畏難情緒。低年級學(xué)生往往喜歡聽趣味性較強的故事，在聽的過程中，能有效感受話語魅力與吸引力，激發(fā)說話的欲望。復(fù)述故事就是常見的方法。

在復(fù)述的過程中，首先要抓住故事主要情節(jié)。教師在講讀故事的過程中，應(yīng)注意節(jié)奏變化，且結(jié)合故事內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。比如在繪本《大腳丫跳芭蕾》中，抓住貝琳達心情經(jīng)歷從低落向喜悅的轉(zhuǎn)變，掌握其變化原因，也就是故事線索，就能條理清晰地進行復(fù)述。

其次，結(jié)合觀察順序來復(fù)述。比如，按時間順序來復(fù)述，如在繪本《好餓的小蛇》中，從第一天到第六天，小蛇每天發(fā)現(xiàn)的有哪些？按人物順序來復(fù)述，如在繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》中，小鼴鼠先后問了哪些動物？而在繪本《借尾巴》中，小壁虎依次向誰借了尾巴？等等。教師給學(xué)生推薦的繪本要具有情節(jié)簡單和便于記憶的特點，便于學(xué)生將故事流暢而又完整地講出來。

再次，抓住故事中的關(guān)鍵詞。這些關(guān)鍵詞能將前后語句的關(guān)系體現(xiàn)出來，起到過渡作用，有的時候還會是整個故事的主題和線索，對于學(xué)生理解和記憶故事有著十分重要的作用。比如在繪本《生氣湯》中，根據(jù)“在?！薄胺艑W(xué)后”“回到家”等關(guān)鍵詞來復(fù)述故事。

最后，邊說邊演。小學(xué)低年級學(xué)生往往活潑好動，可以采取游戲的方式將繪本內(nèi)容表達出來。比如對于繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》，將其編成舞臺劇具有較強的趣味性;而對繪本《大腳丫跳芭蕾》，由喜歡跳芭蕾舞的學(xué)生來講解，既能展示芭蕾舞姿，又能感受跳舞不易?？傊ㄟ^豐富的活動強化學(xué)生的表達能力。

第二，通過續(xù)編繪本來強化學(xué)生的語言表達能力。除了閱讀繪本，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編繪本。很多繪本的結(jié)尾具有較強的開放性，留給學(xué)生想象的空間較大。續(xù)編繪本能夠強化學(xué)生的語言表達能力。比如在繪本《漏》中，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)尾續(xù)編。再如在《好餓的小蛇》中，由于故事沒有情節(jié)顯示，學(xué)生編出多個小蛇很餓的理由，從而通過續(xù)編來刺激學(xué)生的表達欲望。

（二）通過閱讀繪本豐富讀圖寫話內(nèi)涵

在閱讀繪本過程中，學(xué)生可以根據(jù)繪本中的語言來進行趣味仿寫。模仿是學(xué)生習(xí)得語言的主要方法。比如一年級學(xué)生模仿繪本中的好詞好句，通過積累詞匯，逐漸組織句子。到了二年級，隨著識字量與詞匯量的積累，學(xué)生能掌握更多的模仿要領(lǐng)，通過模仿片段來寫作，做到準確表達和流利寫作。具體而言，就是學(xué)生在繪本閱讀中積累語言材料，根據(jù)語氣、句式、修辭等方式來進行模擬和仿寫，做到內(nèi)容協(xié)調(diào)、句子統(tǒng)一、修辭相同、詞數(shù)量基本相等。仿寫中，仿句與被仿句切勿雷同，在仿寫的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，確保修辭恰當(dāng)，除明顯共用詞語之外，仿句用詞不能與被仿句重復(fù)，預(yù)防出現(xiàn)語意雷同的情況。

比如在繪本《棒棒天使》中有很多反義詞，在學(xué)習(xí)反義詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊事物，再將其反義詞寫出來。而在繪本《好餓的毛毛蟲》中，可以學(xué)習(xí)有關(guān)量詞，同時引導(dǎo)學(xué)生就地取材，結(jié)合親身經(jīng)歷和生活實踐，找到與繪本的關(guān)聯(lián)點，合理地選擇模仿對象，彰顯特色，促進學(xué)生讀圖寫話能力的提升。

（三）通過繪本閱讀豐富改圖創(chuàng)話內(nèi)涵

一是在給圖畫配文字時。教師在繪本教學(xué)中采取主題教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相同或類似主題的繪本，通過比較與延伸后，強化學(xué)生對繪本主題的理解，學(xué)會自我表達。比如以“母愛”為主題的繪本有《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》。學(xué)生在閱讀完繪本之后，沉浸在母愛的熏陶中。教師再引導(dǎo)學(xué)生思考媽媽有哪些愛，讓學(xué)生通過口頭或者寫作的方式表達出來，促進學(xué)生語言表達能力的提升。當(dāng)學(xué)生寫出來之后，展示媽媽各種母愛的圖片，學(xué)生就能根據(jù)圖畫來配文字，進一步強化學(xué)生對母愛的認識，同時能強化學(xué)生的語言表達能力。

二是在給文字配圖畫時。將繪本閱讀中簡短的語句寫出來后，引導(dǎo)學(xué)生通過對文字內(nèi)容的閱讀來配圖。比如在繪本《大腳丫跳芭蕾》中有一句：“貝琳達很難過，難過了好久好久?！弊寣W(xué)生根據(jù)文字來配圖。在配圖的過程中，就能結(jié)合所畫的作品來感受和分析對繪本的閱讀理解，促進學(xué)生語言表達能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，依托繪本閱讀，提高小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)低年級學(xué)生的特點，從多個方面對繪本閱讀過程不斷豐富，創(chuàng)新繪本閱讀形式，使學(xué)生的語言表達能力得到有效提升。

【參考文獻】

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