何玲潔

【摘要】低年級學生使用數(shù)學語言存在“理解模糊，數(shù)學語言不準確;缺少鍛煉機會，數(shù)學語言不會說;缺乏語言轉(zhuǎn)化意識，數(shù)學解題困難”等問題。對此，教師應運用有效的教學策略來提高低年級學生的數(shù)學語言表達能力，幫助學生更好地理解數(shù)學題目，培養(yǎng)邏輯思維和推理能力。

【關(guān)鍵詞】低年級;數(shù)學語言;問題分析;策略

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“經(jīng)歷運用數(shù)學符號語言和圖形語言描述現(xiàn)實世界的過程，建立初步的數(shù)感和符號感，發(fā)展抽象思維?！毙W低年級學生的語言發(fā)展不夠完善，語言組織能力比較弱，抽象思維能力也尚未成熟。小學數(shù)學語言作為低年級學生使用專業(yè)用語的開端，是加工傳承數(shù)學思想的工具，也是小學數(shù)學學習的重點和難點，它伴隨著數(shù)學的成長而形成。

一、小學低年級數(shù)學教學中數(shù)學語言存在的問題

小學階段是學生語言表達能力發(fā)展的起步階段，也是培養(yǎng)數(shù)學語言的重要時期。小學低年級學生剛剛進入學校生活，沒有使用專業(yè)數(shù)學語言的經(jīng)驗，因此在使用數(shù)學語言時會出現(xiàn)各種問題。

（一）理解模糊，數(shù)學語言不準確

小學的語言教育應從生活經(jīng)驗出發(fā)，抓住一切有利機會引導學生的語言活動。低年級學生剛步入學校，開始正規(guī)的學校生活，以形象思維為主，難以理解抽象的語言表達。如果教師沒有正確進行指導，學生就不能準確理解題意和算理，就會在學習數(shù)學中面臨困難。

例如在學習“口算兩位數(shù)加兩位數(shù)”時，讓學生計算“24+12”。學生會說：“先算個位上4+2=6，再算十位上2+1=3?！边@是不準確的表達，準確地說，應該是“十位上，2個十加1個十，得3個十，所以3要寫在十位上”。出現(xiàn)這種不能準確說數(shù)學的現(xiàn)象，是因為低年級學生沒有理解算理，不能用準確的數(shù)學語言來表達。

（二）缺少鍛煉機會，數(shù)學語言不會說

低段學生年齡小，數(shù)學語言表達能力差，適應流暢、快速的閱讀自然顯得有點困難。久而久之，學生在數(shù)學語言表達上就會產(chǎn)生差距，一些學生搶著說，一些學生不會說。不會說的學生害怕說錯被同學們嘲笑，沒有勇氣表達自己的觀點，惡性循環(huán)，導致表達能力越來越差。此外，一些教師為了趕進度，實施“一言堂”，導致學生一味地聽教師講課，沒有表達的機會。

例如二年級教學“認識方向”這一課前，學生對于“順時針旋轉(zhuǎn)”這一說法沒有認知基礎(chǔ)，而教師在教授這節(jié)新課時，并沒有給學生說的機會，導致一節(jié)課下來學生不會用“順時針旋轉(zhuǎn)”來表達。還有一些教師總讓優(yōu)秀的學生來回答問題，讓優(yōu)秀生代替全班，而學困生不會組織數(shù)學語言，不會將數(shù)學信息完整地敘述出來。長此以往，學困生回答問題的積極性受到打擊，缺少運用數(shù)學語言的機會，學習積極性就會下降。

（三）缺乏語言轉(zhuǎn)化意識，數(shù)學解題困難

不同的數(shù)學問題有不同的表現(xiàn)形式，并不是全部學生都能理解不同形式的問題。學生遇到不能理解的數(shù)學題目時，就要將其轉(zhuǎn)化為能夠理解的語言形式，即實現(xiàn)文字、符號和圖形語言的相互轉(zhuǎn)化。

例如蘇教版小學數(shù)學一年級下冊教材第28頁有一張表格，從表中可以讀出以下數(shù)學信息并用文字表達出來：“籃球原有24個，賣出4個，求還剩多少個？跳繩原有68根，賣出60根，求還剩多少根？”把圖示信息轉(zhuǎn)化成語言文字，學生更容易理解題意。如果學生語言轉(zhuǎn)化能力差，很容易將表格中的題意理解為“求一共多少個”。

二、小學低年級數(shù)學語言的培養(yǎng)策略

（一）榜樣示范，提供準確的語言模式

教師教學，首先要考慮到教學對象的實際情況。對于低年級小朋友，教師的語言可以適當兒童化，使用小學生喜歡聽、聽得懂的數(shù)學語言，在學生增長數(shù)學知識和發(fā)展語言能力的同時陶冶心靈。

葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！闭n程標準中說：“學生是學習的主體，教師是學習的引導者，教師的引導起著重要作用?！钡湍昙墝W生有著很強的模仿力，數(shù)學教師的語言對學生起著表率作用。這就要求教師提高自身的數(shù)學素養(yǎng)，規(guī)范數(shù)學語言，通過榜樣示范，在教學中為學生提供準確的語言模范。學生經(jīng)過長期的熏陶與模仿，能夠準確表達數(shù)學題意，說出計算過程，理解算理。

例如在筆算加減法法則中，教師和學生常常出現(xiàn)這樣的語言錯誤：“筆算加減法要數(shù)位對齊?！边@里的數(shù)學語言就不準確，“數(shù)位對齊”，難道個位和十位也能對齊？準確來說，應該是“筆算加減法時相同數(shù)位對齊”，“相同數(shù)位對齊”也就是個位上的數(shù)與個位上的數(shù)對齊，十位上的數(shù)與十位上的數(shù)對齊。同樣，在教學“兩位數(shù)加整十數(shù)”如“45+30”時，教師在學生明確算理后，提供語言示范，給出正確表述口算計算過程的語言模式：先算40+30=70，再算70+5=75，所以45+30=75。不斷重復并讓學生在小組內(nèi)模仿教師的語言，互相表述計算過程，在講清楚“45+30”算理的基礎(chǔ)上，再理解“45+8”。這就要求教師的語言用詞要精準，邏輯性也要很強，條理更要清晰。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，給予有條理說數(shù)學的機會

1.營造輕松氛圍

課程標準明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！钡湍昙墝W生膽子小，剛進入小學難免心理緊張，有的怕說錯被同學嘲笑，不敢發(fā)言。教師要有意識地使用幽默風趣的語言來營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生消除心理壓力，敢于參與到課堂活動中，主動對自己的想法進行表述。心情愉悅與畏懼害怕的學習效果是有很大不同的。在教學中，教師可以用生動的活動來抓住學生的注意力，將學生的無意注意和有意注意相結(jié)合。

2.交流中鞏固語言

（1）小組討論。小組討論是最常見的一種課堂交流方式。沒有教師在場，小朋友間的交流可以更輕松地進行。小組討論時，每個小朋友都有發(fā)表觀點的機會，也能聽別人說;既有面向小組同學發(fā)表自己觀點的機會，又有面向全部同學交流的機會。

（2）同桌交流。同桌交流是最方便的一種課堂交流方式。特別是在新授課時，教師講完一類新知后讓同桌間交流。同桌之間為了得到好的表現(xiàn)，會相互鼓勵，共同努力組織好自己的語言。

（3）師生交流。教師提問、學生回答貫穿于整個數(shù)學教學過程中，數(shù)學語言也在師生的交流中不斷得到發(fā)展和鞏固。例如在教學“認識線段”時，有一位學生只畫了兩個點，認為兩點之間的距離就是8厘米。而其他同學都笑話他的想法。這時教師前來引導：“我們要謝謝他，這位同學給我們發(fā)明了這兩個點，而這兩個點用數(shù)學語言表述叫作‘端點，如果我們把他的創(chuàng)作用在大家的作品上，就是今天要學的數(shù)學內(nèi)容‘線段?！本瓦@樣，在師生的溝通中不斷產(chǎn)生新知，碰撞出語言的火花。

（三）閱讀指導，建立良好的語言體系

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！遍喿x是獲得知識、認識世界的重要方法。無論是在教學中還是閑暇時閱讀教材，學生不但可以學習正確表述數(shù)學觀點的語言，而且能從字詞間挖掘出有用的信息。低年級教材有許多內(nèi)容需要學生用語言來表達。

例如教學“34+16”，先讓學生動手擺小棒，再引導學生看圖，讓學生仔細閱讀，通過閱讀來理解操作方法，并說一說用小棒先擺什么（將10根小棒先捆成一捆，先算4+6）。用計數(shù)器時提問：“用計數(shù)器時為什么十位上的數(shù)要拿掉？”（因為10個一是1個十）進一步提問：“用豎式怎樣計算呢？”由于學生第一次接觸進位加法的豎式，有必要讓學生閱讀材料，幫助他們準確記憶和理解。通過閱讀，學生會使用正確的數(shù)學語言來表述進位加法的過程，從而逐步提高數(shù)學語言表達能力。教師在講題前要讓學生先讀題，在讀中理解題意，體會數(shù)學語言的重要性。

總之，低年級學生的數(shù)學語言表達能力提高不是一蹴而就的，需要循序漸進。為了提高學生的數(shù)學語言表達能力，學校、家庭需要共同努力。教師要有計劃地對學生進行指導，發(fā)展學生的數(shù)學思維;營造愉悅的氛圍，給予學生有條理地說數(shù)學的機會;加強指導訓練，提高數(shù)學語言語義轉(zhuǎn)化能力，并通過指導閱讀來建立語言體系。準確的數(shù)學語言表達能幫助學生對數(shù)學知識有更深的理解，對其數(shù)學能力的形成和發(fā)展也有很大的幫助。所以，研究小學低年級的數(shù)學語言應用對學生的學習和教師的教學有重要意義。

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