信愛敏

高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要師生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，在互動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)出有效的提問和解答，將其應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以達(dá)到融會(huì)貫通。那么，怎樣才能更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂提問和智慧理答呢？下面，讓我們共同進(jìn)行分析和探究。

一、高年級數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我們的課堂提問仍然存在一定的問題，比如，教師在提出問題時(shí)不夠科學(xué)和縝密，為了提問而提問，并沒有提前進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，從而造成提出的問題缺乏一定的目的性和針對性，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受程度，不能很好地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時(shí)，很多教師在提出問題時(shí)沒有加入趣味性元素，學(xué)生對提出的問題根本不感興趣，無法積極進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的思考。除此之外，教師在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行例題講解時(shí)，一般都會(huì)造成“一言堂”的形式，只是教師講而學(xué)生聽，教師應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，進(jìn)行提問互動(dòng)，這樣才能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、高效數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略分析

（一）建立數(shù)學(xué)問題情境

情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用得非常廣泛的方法，指的是教師通過創(chuàng)建一定的情境，能夠讓學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的情緒之中，吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，從而能夠在一定程度上提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考欲望，讓學(xué)生在不斷的思考中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該建立一定的問題情境，通過問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考。比如，在學(xué)習(xí)六年級上冊課程“圓的認(rèn)識”時(shí)，教師就可以運(yùn)用問題情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的引入。教師：“同學(xué)們，我們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┪矬w是圓形的呢？”學(xué)生1：“呼啦圈是圓形的，圓規(guī)畫出來的圓是圓形的?！睂W(xué)生2：“衣服上的紐扣是圓形的，籃球也是圓形的?！睂W(xué)生3：“車輪是圓形的，太陽也是圓形的?！苯處煟骸澳敲矗奈煌瑢W(xué)來說一說，為什么車輪要制作成圓形的呢？為什么不把它做成三角形或者正方形的呢？”學(xué)生：“因?yàn)槿切魏驼叫蔚牟荒軌驖L動(dòng)，圓形的滾動(dòng)非常方便?！苯處煟骸按蠹以谏钪心軌蚺e出這么多圓形的例子，又能夠明白圓形的特征，那么什么是圓形？圓形的定義是什么呢？”學(xué)生：“圓形指的是一條線段圍繞著其中的一個(gè)端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周，另外一個(gè)端點(diǎn)所旋轉(zhuǎn)的軌跡，固定的一端被稱為圓心，這條線段的長度被稱為圓的半徑。”通過這個(gè)學(xué)生的回答可以看出，很顯然他已經(jīng)預(yù)習(xí)過了。教師：“如果這條線段的長度為半徑，那么什么叫作直徑呢？”學(xué)生：“直徑就是指圓上兩個(gè)點(diǎn)之間連接，而且連線必須穿過圓心，這條線段被稱為直徑。”教師：“那么在同一圓內(nèi)，直徑和半徑之間有什么關(guān)系呢？”學(xué)生：“在同一圓內(nèi)，直徑長度是半徑長度的2倍?！苯處熗ㄟ^情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的引入，并且利用一個(gè)個(gè)問題實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)基本知識點(diǎn)的理解與感悟。

（二）趣味性問題設(shè)計(jì)

（四）例題講解的有效提問

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開計(jì)算，在教師進(jìn)行基礎(chǔ)概念的講解之后，通常需要通過例題的講解和分析讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的應(yīng)用。但是教師不能直接進(jìn)行例題的講解，而是需要與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)和交流，可以在提出疑問的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以通過互動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行分析，這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用能力的提升。

例題：已知一個(gè)長方體的水池底面長度為8分米，寬度為4分米，水池中水面高度為2分米。這時(shí)候，將一塊不規(guī)則的大石頭扔進(jìn)水中，并且完全被浸沒，水面上升1分米，那么請問：這塊不規(guī)則石頭的體積是多少立方厘米？

教師：“我們在解題的過程中，應(yīng)該注重審題，題目中的條件和問題都十分重要，一定不能忽略。首先這個(gè)水池是長方體，并且其長、寬和水面的高度都給出來了。根據(jù)題目中的條件，我們可以知道長方體中水的體積是多少？怎么求呢？”學(xué)生：“長方體的體積是長乘以寬，再乘以高，所以結(jié)果是8×4×2=64（立方分米）?！苯處煟骸盎卮鸬煤芎?，但這是石頭的體積嗎？我們繼續(xù)看題，將一塊不規(guī)則的石頭扔進(jìn)水里，并且完全被浸沒，這句話代表什么意思？”學(xué)生：“這句話說明石頭的體積已經(jīng)加入到水里?！苯處煟骸皼]錯(cuò)，水面上升1分米，這說明什么？”學(xué)生：“說明上升的水的體積就是石頭的體積，所以石頭的體積為8×4×1=32（立方分米）。”教師：“大家以為這樣就結(jié)束了嗎？并沒有，大家看看問題中的單位是什么？”學(xué)生：“是立方厘米，所以需要把32立方分米化成為32000立方厘米?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，有價(jià)值的科學(xué)提問，有利于解決高度抽象性的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師在進(jìn)行高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該更加注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師可以通過有效提問引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，并且通過一系列的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效性的提升。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該針對課堂中的問題進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，這樣才能夠具有一定的趣味性和科學(xué)性，讓其不但能夠觸發(fā)學(xué)生的積極思考，也能夠通過問題的思考實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。