馬勤良

新課程改革要求改變學生的學習方式，突出自主性、合作性、探究性。但在教學中依然存在教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，他們始終認為這樣的方式最有效；學生在學習中依然是“聽課、回答、練習”三件事循環(huán)反復，無法有效應用新的學習方式。

在綜合實踐活動中，“T態(tài)課堂”的橫向融通引領學生有效利用各類資源，而縱向推進則可以幫助學生完成研究任務。這“一橫”具有整體性、開放性，指導學生探究各學科之間的聯(lián)系，用專業(yè)知識打開研究之門；這“一豎”具有層次性、目的性，使學生的研究形成一條主線，不斷深入，從而促使學生形成良好的自主學習品質(zhì)，提高其核心素養(yǎng)。本文以綜合實踐活動“用紅包制作燈籠”為例，具體闡述如何構(gòu)建T態(tài)課堂，實現(xiàn)學生的自主學習。

一、學生在綜合實踐活動中開展自主學習的誤區(qū)

自主學習，不是自由學習，特別是在綜合實踐活動中，學生探究活動時間會比其他學科多，所以教師的有效引導和組織尤為重要。如果教師沒有預設好，放任學生自由學習，或者指導上有偏差，就會出現(xiàn)以下情況。

（一）偏離研究方向

綜合實踐活動的主題，都是學生根據(jù)自己的喜好自主選擇的，如果沒有教師的干預，經(jīng)常會出現(xiàn)研究方向偏離等情況。如：學生喜歡研究紅包，他們就去找各式各樣的紅包圖片，種類繁多，缺少必要的篩選、歸類和實踐應用過程。

（二）項目活動過難

項目學習是綜合實踐活動的一個重要方面，一些有難度的產(chǎn)品制作，如果沒有教師層深入、由易到難的指導，學生是很難完成的。比如組合燈籠的制作，教師如果只播放制作視頻，然后讓學生直接動手制作，那么對動手能力差的同學來說就很難下手。

（三）成果展示分散

每次綜合實踐活動都有主題，學生的成果也要圍繞這些主題實現(xiàn)。如利用數(shù)學中的軸對稱來設計作品時，每個組員都有自己的創(chuàng)作方式，教師如果不進行有效的引導，就可能同一個小組成員設計出來的物件大相徑庭，難以合并成一個完整的作品。所以，既要突出個人的想法與設計，也要彰顯小組的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

二、“T態(tài)”理念下自主學習課堂的構(gòu)建

（一）情境導入：行針布線

每到過年，學生都會收到很多紅包，把錢取走后，空紅包要么扔了，要么閑置在家中，基本沒什么用。本次活動就是要把這些舊紅包利用起來，制作一些物件（本節(jié)課的活動主要是制作燈籠），可以裝飾美化房間或者送給親戚朋友，提升學生的環(huán)保意識，也讓他們更好地了解新年傳統(tǒng)文化。

建構(gòu)“T態(tài)課堂”，必須從學生的學情出發(fā)，通過帶領學生融入課堂情境，讓學生之間進行合作，利用學習資源，主動開展綜合實踐活動。在此環(huán)節(jié)中，教師首先進行橫向融通，讓學生談一談新年有哪些傳統(tǒng)民俗，了解各地不同的傳統(tǒng)文化；再進行頭腦風暴：紅包可以用來做什么？促使學生發(fā)現(xiàn)生活中的小創(chuàng)意。經(jīng)過思考，學生發(fā)現(xiàn)用紅包可以制作很多實用的小物件，如書簽、扇子、組牌等；也可以制作小飾品，如燈籠、裝飾爆竹、小魚等。如果學生一時沒有想到這些物品，教師可以在適當?shù)臅r機發(fā)放用紅包制作的組牌，既可以用它給小組命名，也可以讓學生產(chǎn)生直觀的認識，原來能用紅包做出這么精美的東西。如果有些小組的學生回答得非常好，教師則可以獎勵他們一個用紅包制作的燈籠，也自然而然地引出本節(jié)課的活動主題。

（二）任務推進：穿針引線

“T態(tài)課堂”的縱向推進，堅持以學習任務貫穿課堂教學，通過合理的任務安排、流暢的任務銜接，促進學生知識、技能、情感態(tài)度價值觀的不斷發(fā)展。綜合實踐活動的深入開展，在任務的布置和達成方面一定要有一條主線，而教師要做好穿針引線的工作，讓學生明確各自的任務，承擔責任，互相協(xié)助，共同發(fā)展。本次活動實施中，教師準備了兩個任務——單獨制作紅包燈籠和合作制作紅包燈籠，這兩個任務體現(xiàn)了學生自主性和合作性的有機結(jié)合。

第一個任務開始前，教師首先給學生播放視頻，播放前提醒學生要仔細觀看，提升學生的觀察力，播放結(jié)束后，歸納單獨制作紅包燈籠的三個步驟：裁開、刻畫、粘貼，指導學生完成。并提出制作要求：每個組員完成一個燈籠，小組選出最好的兩個，再在全班評選。第二個任務是合作制作紅包燈籠，教師先現(xiàn)場示范，并讓小助手計算時間，在兩分鐘內(nèi)完成燈籠制作，為接下來學生的挑戰(zhàn)活動做好鋪墊。第二個任務更強調(diào)小組合作，但每個學生也有各自的任務。學生之間可以互相幫助，最后由兩個學生一起粘合，串上紅線，系上燈籠桿和燈穗。這樣制作好的紅包燈籠就更完整好看了。

在橫向融通方面，第一個任務中的“刻畫”涉及數(shù)學平行線、圓柱等知識，在裝飾方面涉及了勞技的中國結(jié)、折紙等技藝；第二個任務則涉及數(shù)學軸對稱、正六邊形等知識，體現(xiàn)了對知識的綜合運用。在縱向推進方面，層層遞進、由簡到難，教師讓學生歸納總結(jié)折疊的角度對燈籠口大小的影響，內(nèi)翻、外翻對燈籠形狀的影響等經(jīng)驗，使學生認識紅包燈籠的變化多樣，也印證了“研究有深度，學習無極限”的道理。

（三）評價優(yōu)化：細針密線

評價優(yōu)化環(huán)節(jié)能夠提升學生想象的創(chuàng)造力、動手能力，就好像一張準備出海捕魚的網(wǎng)，我們需要修復一些漏洞和瑕疵，才能出海遠航，收獲滿滿。

本節(jié)課評價可以運用在多個環(huán)節(jié)，首先是當學生思考用紅包制作什么物品時，回答出色的小組可以得到一個小燈籠的獎勵。然后在學生單獨制作燈籠時，除了完成時間、數(shù)量等常規(guī)評價外，還要看外圈平行線條的粗細和均勻，燈籠柱體的美觀度，流蘇等裝飾物的搭配等。對于一些完成得不太好的小組，教師引導他們再對其進行優(yōu)化。針對第二個任務的評價主要看學生合作的能力，每個學生是否可以按照標準制成自己的那一片燈籠部件？組合起來的效果怎么樣？對接的地方是否吻合？

評價時需要師生共同發(fā)聲，評價標準要有依據(jù)，學生才能信服，后期的優(yōu)化才能有針對性。教師制訂評價標準，可以從參與度、完成度、美觀度、創(chuàng)意性等方面綜合考量。這樣的評價能夠調(diào)動學生活動的積極性，發(fā)揮其主觀能動性，使學生樂于參與、主動合作、深入探究，成為學習的主人。

（四）宣傳推介：收針放線

每次綜合實踐活動結(jié)束之后，我們都需要進行反思與拓展、宣傳與推介。本次活動的創(chuàng)意來源于生活，體現(xiàn)了變廢為寶、低碳環(huán)保的理念，后期學生可以進行拓展，利用廢棄紅包制作更多的創(chuàng)意物件，分享給家人和親戚朋友；也可以對自己的成果進行推介，發(fā)布在網(wǎng)絡上。教師在本次活動的最后特意安排了這樣一個環(huán)節(jié)：對于組合燈籠制作表現(xiàn)突出的兩個小組，給他們一個挑戰(zhàn)發(fā)布抖音小視頻的任務，即在2分鐘內(nèi)能否完成一個組合燈籠的制作。教師用手機拍攝，并發(fā)布在網(wǎng)絡，表現(xiàn)好的小組可以得到一個方形大燈籠的獎勵，另一個小組獲得圓形燈籠的獎勵。

挑戰(zhàn)活動小組來自于組合燈籠制作優(yōu)秀小組，可以說是承上；挑戰(zhàn)發(fā)布抖音小視頻，對活動成果進行推廣宣傳，可以說是啟下，使本次活動延伸到了課外，分享給更多的人?，F(xiàn)在新媒體比較發(fā)達，學生可以在網(wǎng)上學到很多知識和技能，利用軟件學習紅包燈籠的制作，還可以在網(wǎng)上與網(wǎng)友分享、交流，得到大家的點贊，提升自信。新媒體讓傳統(tǒng)文化煥發(fā)新的生命力，既是學科知識的有效延續(xù)，也是構(gòu)建知識的重要組成部分，可以使學生完善自我、提升品位，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、結(jié)束語

綜合實踐活動提倡合作學習，但絕對不能忽視自主學習，不能讓合作學習成為一些學生的“避風港”，要讓他們主動參與、獨立完成、勇?lián)熑巍?gòu)建T態(tài)課堂，我們可以把“—”看成學生之間的合作，學會與他人合作，整合資源，進行開放、生成的綜合性學習；把“|”看成自主學習，發(fā)揮學生個性特征，展現(xiàn)自我魅力，通過實踐、探索性的深度學習，一方面“博廣全”，一方面“專精尖”，使學生獲得全面、均衡、個性化、可持續(xù)的發(fā)展。

中學生核心素養(yǎng)中重要的組成部分是自主發(fā)展，其中就包括“學會學習”，而“學會學習”的前提是學生在教師的引導下自主學習。在綜合實踐活動中，為了讓學生有效地開展自主學習，教師的指導和點評必不可少。只有在適合的環(huán)境中，布置恰當?shù)娜蝿眨诤细鲗W科知識及多種資源，逐步推進研究進程，彰顯學生的個性，發(fā)揮團隊精神，學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性才會得到不斷發(fā)展，學生才能真正成為學習的主人，適應未來社會、拓展生存空間。