陳正方

◆摘? 要：伴隨著新課程的改革，數(shù)學(xué)教學(xué)理念在不斷的完善，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的身心發(fā)展有著深遠的影響。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，主要從最基礎(chǔ)的數(shù)字學(xué)起，數(shù)字對于學(xué)生的吸引力較強，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)字可以了解到數(shù)量之間的變化。隨著學(xué)習(xí)時間的延長，學(xué)習(xí)深度發(fā)生了變化，學(xué)生需要計算各種數(shù)量關(guān)系，理解各種定義、算法等，因此，在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生逐漸出現(xiàn)畏難情緒。探究式學(xué)習(xí)是將學(xué)生置于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，并在教師指導(dǎo)下主動去探究問題最終獲取新知識的一種教學(xué)模式。這對于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及創(chuàng)新能力具有積極作用，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本文簡要闡述探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)以及探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則，并具體研究探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐。

◆關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力以及邏輯思維表達能力，為未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)活動得到了家長教師以及社會各界的普遍關(guān)注。但是在實際教學(xué)的過程中卻有一些問題需要我們保持密切的關(guān)注。部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績跟不上，存在一些錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得不到教師及時的指引和幫助。因而針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究應(yīng)當(dāng)緊密著圍繞學(xué)生而進行，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此首先針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和問題開展正式的探討。

1探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

關(guān)于探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，主要涉及以下三方面：其一是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其強調(diào)以學(xué)生為核心，重視學(xué)生知識構(gòu)建的能力。在學(xué)習(xí)方面，建構(gòu)主義理論認為學(xué)生需要在教師指導(dǎo)或者與同學(xué)合作的情況下，基于一定的情境，以現(xiàn)有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)完成知識建構(gòu)以及知識積累。其二是“再創(chuàng)造”理論，這是賴登塔爾提出的一種學(xué)習(xí)理論?！霸賱?chuàng)造”理論認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法，就是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出待學(xué)習(xí)的東西。教師不應(yīng)直接將知識傳授給學(xué)生，而是要引導(dǎo)你學(xué)生自主探究、再創(chuàng)造。弗賴登塔爾認為真正意義上被掌握的知識必然是通過再創(chuàng)造過程獲取的知識，強調(diào)要動手實踐，研究知識創(chuàng)作的過程，倡導(dǎo)在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。其三是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，這是心理學(xué)家布魯納提出的概念。布魯納認為小到小學(xué)生，大到科學(xué)家，他們的認識活動的性質(zhì)基本上都是相似的，而唯一的區(qū)別只在于認識的程度上。他認為在進行探究的過程中，學(xué)生應(yīng)該積極地施展自身能動性，主動地去探求，而不是單純地接受。

2基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐措施

2.1加強師生交流互動以提高教學(xué)效率

加強師生之間的交流互動，可以讓學(xué)生及時地了解探究式教學(xué)策略研究的狀況，以及了解學(xué)生的實際反應(yīng)情況，從而為下一階段教學(xué)活動的深入開展打下堅實的基礎(chǔ)，發(fā)揮重要影響。教師在進行教學(xué)策略研究時要結(jié)合新課改的相關(guān)要求，加強與學(xué)生的溝通聯(lián)系。教師可以從如下三個方面出發(fā)，加強師生間的交流互動。第一，在課前準備階段和學(xué)生以談家常的方式進行溝通互動，了解學(xué)生的具體看法，了解學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)策略改進的相關(guān)意見，從而收集更多的教學(xué)素材，為課堂教學(xué)活動做出鋪墊。第二，在課堂授課時，教師要對于教學(xué)策略進行更多的調(diào)整，同時用更多的教學(xué)問題來引導(dǎo)學(xué)生，不斷地刺激學(xué)生，讓學(xué)生可以做到積極探索、不懈求證，從而為教學(xué)策略的落實以及教學(xué)內(nèi)容的講解打下堅實的基礎(chǔ)。在一問一答的過程中師生之間的關(guān)系會更加的和諧，教師對于學(xué)生的具體情況的了解會更加深刻。第三，在課后鞏固階段，教師要對于學(xué)生的知識復(fù)習(xí)情況進行考量，同時對于授課的實際情況進行積極的課后調(diào)研。

2.2創(chuàng)新教學(xué)評價機制

教學(xué)評價的完成不能再像過去一樣單純依靠作業(yè)和考試了。創(chuàng)新課堂教學(xué)評價機制的原則既要對教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面系統(tǒng)的評價，還要為課堂教學(xué)的總結(jié)和反思奠定基礎(chǔ)，并為下一步的教學(xué)任務(wù)提供積極有效的引導(dǎo)。教學(xué)評價中應(yīng)該對課堂教學(xué)目標(biāo)進行回顧和檢測，還應(yīng)該對師生互動的情況和學(xué)生參與課堂的情況進行觀察和總結(jié)。此外，還可以通過適當(dāng)?shù)莫劻P機制對小學(xué)生進行激勵和幫助，以便更好地達成教學(xué)的效果。例如，可以通過口頭的表揚以及畫小紅花來給予學(xué)生精神上的獎勵，也可以通過發(fā)放學(xué)習(xí)用品給學(xué)生提供一些物質(zhì)獎勵。

2.3動手實踐

在探究式學(xué)習(xí)中動手實踐是重要的學(xué)習(xí)方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助材料、模型等動手進行操作實驗，讓學(xué)生通過實踐活動掌握相應(yīng)的知識或者原理。小學(xué)生本身比較好動、愛玩，并且好奇心比較強烈，因此在課堂教學(xué)過程中設(shè)計相應(yīng)的實踐活動不僅可以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時這也契合小學(xué)生的特點。比如，在教學(xué)“軸對稱圖形”這部分內(nèi)容時，重點就在于要讓學(xué)生理解軸對稱圖形沿對稱軸對折后完全重合的含義。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我先為學(xué)生提供了部分軸對稱圖形，比如天安門、蝴蝶、楓葉等，讓學(xué)生嘗試進行對折，初步認識軸對稱圖片對折后兩邊完全重合的特征。隨后，我讓學(xué)生自己動腦、動手尋找其他軸對稱圖形，無論是生活中的，課本上的，課外書上的都可以。學(xué)生們紛紛動手，找到黑板、桌子、水桶等多種物品，在此基礎(chǔ)上我鼓勵學(xué)生嘗試用自己的語言概括什么是軸對稱圖形。

3結(jié)束語

綜上所述，在實踐教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望;同時要注重教學(xué)內(nèi)容與實際生活的結(jié)合，這樣更便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí);此外，教師要善用支架，以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生通過不斷完成教學(xué)任務(wù)達成教學(xué)目標(biāo)，并且要適當(dāng)開展一些實踐活動，讓學(xué)生在動手實踐過程中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也能培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。

參考文獻

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