摘 要：現(xiàn)今的中學(xué)歷史課堂教學(xué)雖然引進(jìn)了不少“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，注重課堂的拓展，但部分教師教學(xué)形式浮夸，忽略課堂教學(xué)的本質(zhì)，只注重知識(shí)的傳遞。簡(jiǎn)約教學(xué)模式在此背景下誕生，通過(guò)抓住歷史課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，精煉每堂課的歷史價(jià)值，成為中學(xué)歷史課堂教育的核心。分析了中學(xué)歷史課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，從簡(jiǎn)潔的教學(xué)方法入手，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的精簡(jiǎn)和教學(xué)手段的壓縮，達(dá)到簡(jiǎn)約教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史;課堂教學(xué);簡(jiǎn)約教學(xué);探索實(shí)踐

隨著移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用軟件的快速發(fā)展，大量的網(wǎng)絡(luò)慕課、微課和視頻素材等急速涌向中學(xué)歷史課堂的教學(xué)中，教學(xué)理念百花齊放，各種創(chuàng)新教學(xué)策略屢見(jiàn)不鮮。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代給教育界帶來(lái)了顛覆性的變化，同時(shí)各種教學(xué)理念和策略的碰撞和實(shí)踐，也讓課堂教學(xué)變得浮躁和華而不實(shí)，課堂教學(xué)的形式千變?nèi)f化，但是忽略了整體核心教學(xué)目標(biāo)的完成情況。新課程改革提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，部分教師對(duì)于三維目標(biāo)的理解不恰當(dāng)，導(dǎo)致中學(xué)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容看似全面，課堂形式豐富多彩，實(shí)則教學(xué)的核心目標(biāo)缺乏，教師教學(xué)準(zhǔn)備累，學(xué)生學(xué)完以后仍然比較迷茫。中學(xué)歷史課堂的“簡(jiǎn)約”應(yīng)突出教學(xué)的核心目標(biāo)，正本清源，拋棄課堂教學(xué)中的繁雜和堆砌，還歷史課堂本來(lái)的模樣。中學(xué)歷史教師應(yīng)該爭(zhēng)做“深入淺出”型教師，把簡(jiǎn)約教學(xué)的實(shí)施當(dāng)作是自身內(nèi)功提升的過(guò)程。

一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明實(shí)用

中學(xué)歷史課程目標(biāo)的擬定要遵循三維教學(xué)目標(biāo)，首先在知識(shí)與技能方面，研究課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)。通過(guò)理解課標(biāo)內(nèi)容，找到每節(jié)歷史課的關(guān)鍵詞，抓住每堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，按照課標(biāo)要求將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解。教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明實(shí)用并不是隨意對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減，也不是盲目地為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，而是要根據(jù)課標(biāo)和《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》做好合理的取舍。如人教版高中歷史“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”，在教育部2017年出版的課標(biāo)中用了“了解”“感悟”“理解”和“認(rèn)識(shí)”四個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)不同的教學(xué)目標(biāo)。了解日本侵華的罪行和認(rèn)識(shí)世界反法西斯的東方戰(zhàn)場(chǎng)主要在中國(guó)，這兩點(diǎn)其實(shí)符合三維教學(xué)目標(biāo)中的知識(shí)與技能這個(gè)維度。理解十四年抗戰(zhàn)勝利在中華民族偉大復(fù)興中的重要意義，這其實(shí)就是一個(gè)通過(guò)知識(shí)掌握過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)維度。在三維教學(xué)目標(biāo)中，最高層級(jí)的目標(biāo)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，那么在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”中，感悟中華民族英勇不屈的抗日精神則是情感的感悟和愛(ài)國(guó)主義價(jià)值觀培養(yǎng)的良好素材。

那么在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)安排上，可將教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)層次，一是核心掌握，二是適度理解，三是拓展匹配。核心掌握的內(nèi)容即為抗戰(zhàn)十四年的主線，如1931年9月18日九一八事變;1932年1月28日日本侵略軍攻占上海;1932年3月在東北建立了偽滿洲國(guó);1935年制造了“華北事件”，威逼平津;1937年7月的盧溝橋事變標(biāo)志著抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā);1937年12月南京大屠殺;直至1945年8月15日，日軍宣布無(wú)條件投降，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)正式結(jié)束。歷史的學(xué)習(xí)要注重重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把握，核心事件是學(xué)業(yè)水平和高考的必考內(nèi)容，也是課后測(cè)評(píng)的重點(diǎn)，所以需要學(xué)生熟知和熟記。在過(guò)程與方法方面，主要是通過(guò)歷史圖片、文章的學(xué)習(xí)，包括一些電影片段，對(duì)整段歷史事件進(jìn)行銜接。最后，通過(guò)課后的學(xué)習(xí)延伸環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行資料的查找和自主的學(xué)習(xí)探究，將情感和價(jià)值觀教育融入自主探索環(huán)節(jié)中。這樣既能完成好新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)要求，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，還能直指各類考試的核心，達(dá)到了一箭三雕的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)深厚

教學(xué)內(nèi)容精簡(jiǎn)，并不意味著教學(xué)內(nèi)容照本宣科、枯燥無(wú)味，而是教師經(jīng)過(guò)潛心思考后提煉的精華。教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)、精挑細(xì)選，著重講解那些對(duì)學(xué)生的考試和人生觀、價(jià)值觀有重要影響的內(nèi)容，使學(xué)生在了解、理解的基礎(chǔ)上能有所感悟。我國(guó)自古的教育真理就是“由繁到簡(jiǎn)，由博到約”，課堂的內(nèi)容要激發(fā)學(xué)生思維的碰撞，思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維表達(dá)的一種工具，有助于整合、提煉教學(xué)資源，對(duì)整個(gè)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，達(dá)到將整篇課文濃縮成一張圖的目的。

如人教版歷史“宋明理學(xué)”一課，這是高中歷史中公認(rèn)的較為難上的課。該課要了解魏晉南北朝、隋唐儒學(xué)發(fā)展的狀況，還有五位代表人物的儒學(xué)觀點(diǎn)。如果運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)的梳理，那么學(xué)生識(shí)記和理解就變得更加容易。通過(guò)教師的去難存易，將宋明理學(xué)分為三塊，第一塊為北宋五子理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)，第二塊為二程與朱熹使理學(xué)變得成熟，第三塊為陸王心學(xué)即理學(xué)的發(fā)展。然后根據(jù)程朱理學(xué)和陸王心學(xué)兩塊內(nèi)容再次深入提煉，程朱理學(xué)主要是講哲學(xué)觀、倫理觀和價(jià)值觀，而陸王心學(xué)的兩位掌門(mén)人對(duì)心學(xué)的理解又有所不同，陸九淵認(rèn)為心即理，發(fā)明本心;王陽(yáng)明則認(rèn)為心外無(wú)物，知行合一。這樣通過(guò)思維導(dǎo)圖的分解，能將復(fù)雜的宋明理學(xué)脈絡(luò)理順，更加通俗易懂。

三、教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化緊湊

中學(xué)歷史的教學(xué)過(guò)程主要分為兩部分：一為教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，二為與學(xué)生一起的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師經(jīng)常使用一些較為復(fù)雜的導(dǎo)入方式，有時(shí)候選取的題材并不恰當(dāng)，反而破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和課堂教學(xué)的連續(xù)性。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)方面，首先要明確教學(xué)的目標(biāo)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，突出內(nèi)容重點(diǎn)，省略或刪減部分教材內(nèi)容，改為學(xué)生課前預(yù)習(xí)或者課后閱讀。其次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，歷史教師要善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，收集各類名師教案，根據(jù)課時(shí)情況和教學(xué)進(jìn)度適量補(bǔ)充素材，力爭(zhēng)在有限的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入更多的知識(shí)點(diǎn)，在課前推演課堂的教學(xué)進(jìn)度。最后，要思考教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展情況，尤其是一些教學(xué)突發(fā)情況的預(yù)案。

通常中學(xué)歷史課都是通過(guò)一定的背景知識(shí)引入課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課堂環(huán)節(jié)給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，先通讀課文，再通過(guò)閱讀各類材料理解、認(rèn)識(shí)，最終通過(guò)師生和生生之間的討論，達(dá)到感悟或者樹(shù)立正確價(jià)值觀的目的。教師要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中讓教學(xué)各環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，最好能按照教學(xué)計(jì)劃的既定目標(biāo)完成。課堂的程序簡(jiǎn)化了，就能讓師生有更大的自由空間。如人教版“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”一課中指出“儒家思想成為歷代統(tǒng)治者推崇的正統(tǒng)思想”，僅憑教材中提供的素材，學(xué)生在課堂上難以明白為什么會(huì)推崇其為正統(tǒng)思想。教師在此時(shí)需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓其通過(guò)對(duì)漢武帝時(shí)期儒學(xué)、選官和教育三者之間關(guān)系的理解和董仲舒如何吸納其他學(xué)派的主張來(lái)逐步感受“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的歷史影響。

四、教學(xué)方法簡(jiǎn)便易行

通過(guò)最簡(jiǎn)單的方法達(dá)到最好的效果，是每一位教師追求的教學(xué)極致效果。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)的普及，很多教師認(rèn)為教學(xué)就是需要PPT、視頻或者圖片，因此只注重PPT和視頻的制作，而忽視了教學(xué)的基本方法。簡(jiǎn)便的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)的助推劑和前置條件?；ヂ?lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)只是教學(xué)錦上添花的過(guò)程，只能是教學(xué)的輔助，教學(xué)的主體還是以師生之間的傳授為主。

如“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”這一課歷史跨度比較大，本質(zhì)是從工業(yè)革命時(shí)代跨越到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，如果說(shuō)全部運(yùn)用傳統(tǒng)的板書(shū)可能時(shí)間消耗大，且效果并不佳。所以在上此課時(shí)，首先，通過(guò)蒸汽機(jī)、汽車、飛機(jī)、高鐵和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等各時(shí)期的圖片進(jìn)行導(dǎo)入。其次，通過(guò)工業(yè)革命中的幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，如“蒸汽時(shí)代”的到來(lái)，瓦特研制成功“萬(wàn)能蒸汽機(jī)”，再到法拉第、富蘭克林、福特、西門(mén)子和愛(ài)迪生等電氣時(shí)代的代表人物和發(fā)明，然后進(jìn)入以電子計(jì)算機(jī)為代表的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。通過(guò)各時(shí)代的代表人物和產(chǎn)物，做成類似時(shí)光穿梭機(jī)的效果，收到了意想不到的結(jié)果。

五、教學(xué)語(yǔ)言精煉易懂

中學(xué)歷史課堂教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)該通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅，這也是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)的基礎(chǔ)。中學(xué)歷史的學(xué)習(xí)還屬于通識(shí)教育階段，所以不需要太過(guò)于專業(yè)和難懂的語(yǔ)言，使用這些語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生覺(jué)得歷史枯燥無(wú)味?！叭裰髁x的形成和發(fā)展”一課中，要先交代三民主義形成的背景和孫中山先生的革命功績(jī)，可以歸納總結(jié)為“三次轉(zhuǎn)折”“四個(gè)組織”和“五次運(yùn)動(dòng)”。將孫中山先生從醫(yī)到從政、改良到組織革命和新舊三民主義的過(guò)渡很好地銜接了起來(lái)，形成一條歷史主線，同時(shí)又將他成立的組織和參與的革命運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使孫中山先生的歷史形象逐漸豐滿。通俗易懂的語(yǔ)言，加上簡(jiǎn)練的文字，學(xué)生很快就能將課文的重點(diǎn)牢記在心。

簡(jiǎn)約教學(xué)模式不僅在于教師的言語(yǔ)精煉，更在于教師應(yīng)給學(xué)生留下討論和發(fā)言的空間，讓學(xué)生更主動(dòng)地提問(wèn)和回答問(wèn)題。如果整堂課被教師的話語(yǔ)填塞得滿滿當(dāng)當(dāng)，那對(duì)于中學(xué)歷史課堂而言無(wú)疑是災(zāi)難性的。教師必須留足空間，鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中探究合作，課后自我思考。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑，教師要注意正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，尤其要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能延伸至課后，讓學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)歷史史料的拓展學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，簡(jiǎn)約教學(xué)必須以教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法和語(yǔ)言五個(gè)方面進(jìn)行全面簡(jiǎn)化，這也是教師精于思考、簡(jiǎn)于實(shí)踐的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，中學(xué)歷史教師通過(guò)深入思考自己的教學(xué)模式和組織學(xué)生探索，使歷史課堂的效果在簡(jiǎn)中求精，達(dá)到最優(yōu)的效果。簡(jiǎn)約而精致的中學(xué)歷史課堂既是教師的追求目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)追求的一種學(xué)習(xí)境界。簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，讓中學(xué)歷史課堂回歸本質(zhì)、由繁入簡(jiǎn)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是每一個(gè)中學(xué)歷史教師不斷完善的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：郝燕玲（1976—），女，漢族，山西太原婁煩人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，主要研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)。