張強峰

摘 要：教師在教學(xué)設(shè)計時，會忽視留給學(xué)生的思考時間是否足夠，勢必會造成學(xué)生在課堂中主體地位與主動思考能力的喪失，忽視教學(xué)內(nèi)容的有序性與系統(tǒng)性。旨在分析如何優(yōu)化保證學(xué)生主體性，保證教學(xué)內(nèi)容安排的合理性，鍛煉學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計;優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計主要包括以下四個內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手記、教學(xué)活動及教學(xué)方法。對以上四個方面進(jìn)行合理的規(guī)劃，會呈現(xiàn)一節(jié)高效的課堂。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.教師以自我為中心，忽視學(xué)生的主體性

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時通常會將課堂安排得嚴(yán)絲合縫，每一分鐘都充實著教學(xué)任務(wù)。如在教授“小數(shù)乘法”一課時，多長時間用來引入、多長時間講解例題、多長時間學(xué)生自主練習(xí)、給學(xué)生多長時間可以思考“想一想”的內(nèi)容……雖然我們提倡提前將課堂內(nèi)容安排妥當(dāng)，但刻板地遵循教學(xué)設(shè)計中所設(shè)定的時間，是教師并未將學(xué)生作為課堂主體的體現(xiàn)。為了趕教學(xué)進(jìn)度，許多教師會給學(xué)生規(guī)定嚴(yán)格的思考時間，時間一到，就要求學(xué)生回答問題，或是將大部分內(nèi)容交由學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。一些教師全然忽視留給學(xué)生的思考時間是否足夠，學(xué)生是否進(jìn)行了預(yù)習(xí)或是自學(xué)，而以自我為中心，以完成教學(xué)進(jìn)度為目的，勢必會造成學(xué)生在課堂中主體地位與主動思考能力的喪失。

2.忽視教學(xué)內(nèi)容的有序性與系統(tǒng)性

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時并未注意到這一點，僅僅是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將教學(xué)內(nèi)容一一堆砌，嚴(yán)重的會使課堂教學(xué)雜亂無章，毫無條理可言。這樣的課堂加大了學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識的難度，不能提起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的又一大問題。

3.忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)

許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，多注重課本上的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為只需對這些內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生考試時能夠正確解題、獲得答案即可。但是，課堂的重點并不完全在于書本知識，更重要的是在這些知識的基礎(chǔ)上、幫助下能夠引導(dǎo)學(xué)生形成一種獨立思考的能力。在面對新的問題時，學(xué)生能夠運用這種思維模式自行探索出解題方法，而非一味地被動接受，未曾進(jìn)行屬于自己的獨立思考。這應(yīng)該歸咎于教師不合理的教學(xué)設(shè)計，這類教師多是將完成教學(xué)任務(wù)看作整個課堂的最終目的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計中存在的第三大問題。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

1.保證學(xué)生主體性

教師應(yīng)當(dāng)注重突出學(xué)生在課堂中的主體性，而非根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)將課堂安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，使學(xué)生在自己的指揮下疲憊不堪。筆者總結(jié)出以下方法可供參考。首先，應(yīng)密切觀察每位學(xué)生在聽課過程中的理解程度。這一點可以通過觀察學(xué)生的眼神來達(dá)到，對知識點的理解程度不同，學(xué)生聽課時的神態(tài)也會不同。這提醒教師不能一味地追趕教學(xué)進(jìn)度，為了注重速度而忽視了教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，并且鼓勵學(xué)生在課堂上提出自己的疑問。對于勇于舉手發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)目隙ǎ约ぐl(fā)其他學(xué)生進(jìn)行獨立思考的動力與興趣。最后，課堂的結(jié)束不代表學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，也不代表教師教學(xué)的結(jié)束。教師可以定期與不同學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生一節(jié)課下來吸收知識的程度，并對接下來的教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

2.保證教學(xué)內(nèi)容安排的合理性

雖然教材知識對教師來說不難理解，但是一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用各種時間對小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度的挖掘。通過自身對教材的深度認(rèn)識，探索教材各部分內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，理解編者用意，對教材內(nèi)容的主次順序進(jìn)行劃分。例如在教授“小數(shù)除法”一課時，教師應(yīng)當(dāng)在充分解讀教材后，對引入、例題、練習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的時間分配，同時考慮當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)的需求以及理解能力，調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，以免造成教學(xué)內(nèi)容的無序。

3.鍛煉學(xué)生的思維

在教學(xué)設(shè)計中，教師不可將課堂的全部時間用在教材知識的講解上，為學(xué)生留出獨立思考的時間是十分必要的。換一個角度來說，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)不應(yīng)放置在完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)上，而應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為中心來展開，為學(xué)生設(shè)計一些需要運用數(shù)學(xué)思維才能解決的數(shù)學(xué)問題。方法眾多，不再一一列舉，最重要的是不可忽視對學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)努力避免本文提到的相關(guān)問題，并且在保證學(xué)生主體性、保證教學(xué)內(nèi)容安排合理性、保證學(xué)生思維鍛煉的前提下對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計與規(guī)劃，力求創(chuàng)建高效課堂，為學(xué)生的學(xué)習(xí)助力、為學(xué)生保駕護(hù)航。