李淑娟

摘 要：在核心素養(yǎng)的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要關(guān)注高效課堂的構(gòu)建，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上能發(fā)揮更大的積極性和主動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下提高個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。新時(shí)代教師的教學(xué)方式和教學(xué)工具都發(fā)生了巨大的變化。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著力改變已有的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

身為數(shù)學(xué)教師，在課堂上要通過教學(xué)方法的創(chuàng)新來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生之間的距離，從而在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的背景下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得更高水平的提升。

一、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，明晰推理線路

富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教師可利用數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行邏輯推理的訓(xùn)練，由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在訓(xùn)練時(shí)可以為其設(shè)計(jì)好相應(yīng)的活動(dòng)線路，根據(jù)學(xué)生的思維特征展開不同形式的推理活動(dòng)，以知識(shí)本身為基礎(chǔ)，做好推理過程的側(cè)重性指導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生的思維靈活起來，大腦運(yùn)作起來，從而達(dá)到提升學(xué)生推理能力的目的。

教學(xué)“射線、直線和線段”三者的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)射線、直線和線段的定義都已經(jīng)熟知，教師讓學(xué)生結(jié)合生活中的線段、直線、射線的例子，自行設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)方案，找到它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。有的學(xué)生利用手上的直尺畫出線段、直線、射線，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題，有的利用生活中的實(shí)物展開思考，教師適時(shí)提供表格幫助學(xué)生整理和歸納。經(jīng)過對(duì)比、探索、討論，學(xué)生很快得出來三者在“端點(diǎn)”“長度”上不同的推理結(jié)論。

二、立足生活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)

在生活中，我們處處可以看到符號(hào)，比如停車場的停車位、馬路上的指示牌等，這些都和數(shù)學(xué)相關(guān)，符號(hào)可以很明確、直觀地表示出它的本意。而其中有一些數(shù)學(xué)符號(hào)需要我們進(jìn)行運(yùn)算推理，我們可以進(jìn)行簡化數(shù)學(xué)運(yùn)算，從而達(dá)到提高計(jì)算效率的目的。在新時(shí)代下，我們生活在“符號(hào)化”的世界中，學(xué)生已經(jīng)初步具有了符號(hào)意識(shí)，因此在教學(xué)中我們可以立足生活培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)。

應(yīng)用時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)段，在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的生活情境，以此來提高他們對(duì)符號(hào)的理解，加深對(duì)一些表達(dá)式和關(guān)系式的含義滲透，在課堂與生活的完美結(jié)合下來增強(qiáng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)。如教學(xué)“找規(guī)律”一 課時(shí)，以廣場上的盆花作為學(xué)習(xí)素材，盆花按紅色、黃色、紫色這樣的規(guī)律有序排列。教師首先可以讓其思考一下有什么規(guī)律，用自己擅長的方式表達(dá)出來，這就引發(fā)學(xué)生的已有符號(hào)經(jīng)驗(yàn)，有的學(xué)生用數(shù)字“1、2、3”表示不同顏色的花、有的用圖形“圓、正方形、長方形”表示不同顏色的花、有的用字母“A、B、C”表示……個(gè)性化的符號(hào)激發(fā)了學(xué)生的思維能動(dòng)性，在學(xué)生研究、探索、思考中潛移默化地向其滲透了符號(hào)意識(shí)。

三、降低形體教學(xué)難度，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀的能力

多媒體信息技術(shù)能形象地建構(gòu)圖形各元素之間的關(guān)系，演示其運(yùn)動(dòng)變化的過程。在幾何圖形課堂，教師可以運(yùn)用微課視頻或者其他類型視頻，讓靜態(tài)的圖形動(dòng)起來，讓學(xué)生在完整、鮮明的表象中理解幾何圖形的概念與特征，提升數(shù)學(xué)思維，發(fā)展空間觀念。

如在“圓柱的認(rèn)識(shí)”一課教學(xué)中，教師在課堂前段可以播放自己制作的微課視頻，幫助學(xué)生建立空間觀念。教師可以制作“不同方位的圓柱運(yùn)動(dòng)圖形”，讓學(xué)生從不同角度觀察圓柱的上、下兩個(gè)面、圓柱的側(cè)面、圓柱的高，形成豐富的形體表征;再利用動(dòng)圖讓學(xué)生感受上、下兩個(gè)面的關(guān)系。圓柱側(cè)面不同展開方式出現(xiàn)了不同圖形，以直觀演示的方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)圓柱特征的理解，打通平面與圖形之間的關(guān)系，在直觀的感知中提升了學(xué)生的空間想象力。

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合信息技術(shù)因材施教，根據(jù)學(xué)生需求全方位、多角度地展示與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的素材，不僅能突破學(xué)習(xí)過程的重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能增強(qiáng)其幾何直觀的能力。

四、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助信息化教學(xué)，突破應(yīng)用題教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀;精心設(shè)計(jì)問題，接軌新舊知識(shí)鏈接推理要素，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，明晰推理線路，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力;立足生活，增強(qiáng)其符號(hào)意識(shí)，達(dá)到高效的數(shù)學(xué)課堂。

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