左曉玲

摘 要：在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，語文教師始終處于主導(dǎo)地位。部分教師依然采取“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，將本就乏味枯燥的知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，這很容易降低學(xué)生的興趣，無法提升整體的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。教師若能夠應(yīng)用情境教學(xué)法，則可構(gòu)建高效語文課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，持續(xù)提升其核心素養(yǎng)。將從多個(gè)維度探尋基于情景教學(xué)法構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小學(xué)語文;情境教學(xué)法

一、營造良好的語文教學(xué)氛圍

小學(xué)語文學(xué)科的教材內(nèi)容枯燥乏味，難以主動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，無法活躍課堂氛圍。在日常的語文教學(xué)活動(dòng)中，多數(shù)教師沿用“灌輸式”“填鴨式”的傳統(tǒng)方式將本就乏味、枯燥的知識(shí)單向傳遞給學(xué)生，這很難提高教學(xué)效率和質(zhì)量。教師可應(yīng)用情境教學(xué)法，構(gòu)建高效的語文課堂;通過營造特定的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。比如，在進(jìn)行《地震中的父與子》教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難使學(xué)生深刻感知文章中父與子的獨(dú)特情感。絕大多數(shù)學(xué)生并未經(jīng)歷過地震，更不了解地震的危害性與嚴(yán)重性。因此，在課間教師可向?qū)W生播放地震視頻，將其帶入特定的情景，使其充分了解文章的創(chuàng)作背景。在此基礎(chǔ)上，教師還可從班內(nèi)學(xué)生中選取兩位代表，扮演父與子并演繹課文內(nèi)容。上述教學(xué)策略有助于強(qiáng)化課文講解的有效性與針對(duì)性。此外，教師可吸引學(xué)生的注意力，強(qiáng)化其與教師之間的互動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、增強(qiáng)學(xué)生的身臨其境之感

在教學(xué)活動(dòng)中，教師可從場(chǎng)景對(duì)話、衣著服飾、人物角色等各要素著手，強(qiáng)化學(xué)生的身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解并感知課文內(nèi)容所傳遞的情感與思想。比如，在講解五年級(jí)課文《小抄寫員》時(shí)，教師可為學(xué)生布置下列作業(yè)：創(chuàng)建特定場(chǎng)景演繹文章內(nèi)容，重點(diǎn)突出明事理的敘利奧、正義凜然的父親、滄桑的父親以及柔弱的母親。上述課后作業(yè)明確點(diǎn)出文章各人物形象的特點(diǎn)，小學(xué)生可依照上述特點(diǎn)準(zhǔn)備服飾，進(jìn)而強(qiáng)化人物形象的特點(diǎn)。在扮演活動(dòng)進(jìn)程中，學(xué)生應(yīng)充分投入其中，充分演繹出敘利奧對(duì)家人的熱愛以及所付出的艱辛努力，小敘利奧獨(dú)自在夜深人靜頂著父母的誤解偷偷抄寫欠條，這一舉動(dòng)容易感動(dòng)班內(nèi)學(xué)生，使其切身體會(huì)到小敘利奧的艱難處境。在課堂教學(xué)的后半段，教師也可引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)家庭中的紛紛擾擾;班內(nèi)部分男孩子能夠主動(dòng)訴說自身與父母關(guān)系不佳，經(jīng)常會(huì)吵架;部分學(xué)生認(rèn)為自身過度索取且并未能夠幫助父母。相比于文章主人公，班內(nèi)多數(shù)學(xué)生并未充分做到明事理、敬父母。簡(jiǎn)單而言，通過圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，有助于學(xué)生身臨其境，感知課文主人公的思想情感以及文章內(nèi)涵，進(jìn)而更加熱愛父母、熱愛生活。

三、強(qiáng)化小學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)

長時(shí)間以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能將充足的空間與時(shí)間留給學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師漫無目的地講而學(xué)生處于云里霧里的狀態(tài)。為改變上述教學(xué)現(xiàn)狀，教師可依托情境教學(xué)方法，有針對(duì)性地增強(qiáng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新意識(shí)，避免其被他人“牽著鼻子走”;相反，教師可督促學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，深刻理解教學(xué)內(nèi)容并鞏固所學(xué)知識(shí)與語文基礎(chǔ)。從某種意義上而言，情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)情境，有助于其發(fā)揮自身想象力，切實(shí)增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)與獨(dú)立思考能力。比如，在圍繞《大樹與小苗的對(duì)話》課文進(jìn)行講解時(shí)，教師首先應(yīng)明確本篇課文是訪談錄，其主要采取對(duì)話形式向?qū)W生傳遞文章內(nèi)涵。小學(xué)生普遍首次接觸訪談錄，為強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)該種新穎文體的認(rèn)知與理解，教師可引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生分別扮演大樹與苗苗，由雙方大聲朗讀課文，其他學(xué)生則需要認(rèn)真聽講，仔細(xì)梳理文章脈絡(luò)。待朗讀完畢后，教師可設(shè)置以下問題：“剛才兩位同學(xué)在干什么？”部分學(xué)生結(jié)合兩人的表演形式，回答出“兩人在對(duì)話”。基于此，教師可繼續(xù)詢問學(xué)生：“他們兩個(gè)人一個(gè)答一個(gè)問，具體在干什么？”部分學(xué)生馬上搶答道“他們?cè)谙嗷ゲ稍L”。此時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)記錄采訪內(nèi)容并書寫出訪談錄，進(jìn)而使學(xué)生了解訪談錄的特點(diǎn)。

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識(shí)到情景教學(xué)法所具有的教育價(jià)值以及其對(duì)高效語文課堂的推動(dòng)作用。通過營造良好的語文教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的身臨其境之感，強(qiáng)化小學(xué)生的獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)，有助于構(gòu)建高效的語文課，強(qiáng)化情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，進(jìn)而增強(qiáng)語文教學(xué)活動(dòng)的合理性與有效性。

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