劉利

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的語(yǔ)言交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，以彰顯學(xué)生的個(gè)性，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)感性情境化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)?；诖耍e極豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從英語(yǔ)“幕劇社團(tuán)”與本土文化的融合路徑來(lái)探尋情境化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);“幕劇社團(tuán)”;本土文化;融合

小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)離不開(kāi)本土文化潛移默化的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也離不開(kāi)生活。為此，在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要讓本土文化融入課堂內(nèi)外，積極構(gòu)建小學(xué)生喜愛(ài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、英語(yǔ)“幕劇社團(tuán)”建構(gòu)的意義

首先，幕劇是一種極具感染力的藝術(shù)文化，能夠給人帶來(lái)強(qiáng)大的心靈震撼。它主要通過(guò)表演將一個(gè)故事的開(kāi)端、發(fā)展、高潮與結(jié)局精彩地呈現(xiàn)出來(lái)，表演者借助自身的語(yǔ)言、肢體、表情等進(jìn)行淋漓盡致的表現(xiàn)，讓觀眾得到啟迪教育與快樂(lè)享受。

其次，在英語(yǔ)“幕劇社團(tuán)”中融入本土文化，可以更好地將英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活化，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。通過(guò)獨(dú)幕劇的表演，學(xué)生不僅能夠在英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力上得到提升，更能彰顯他們的個(gè)性。當(dāng)然，還能促進(jìn)學(xué)生獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)言情感。

二、英語(yǔ)“幕劇社團(tuán)”活動(dòng)與本土文化融合的路徑

筆者能夠在英語(yǔ)課堂教學(xué)之余組織學(xué)生成立英語(yǔ)“幕劇社團(tuán)”，組織部分英語(yǔ)教師建構(gòu)英語(yǔ)“幕劇社團(tuán)”校本化課程，課程中的內(nèi)容多取材于本土文化中的素材，形成系統(tǒng)化、整體化的課程建構(gòu)，同時(shí)，能夠?qū)⒈就廖幕谌胗⒄Z(yǔ)幕劇表演中來(lái)，讓學(xué)生既能獲得活動(dòng)的體驗(yàn)，又能在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)的更快提升。

1.英語(yǔ)幕劇與本土飲食文化的融合

走進(jìn)英語(yǔ)“幕劇社團(tuán)”，筆者能夠積極搜尋與生活息息相關(guān)的本土飲食文化資源，將其編排成生活化的英語(yǔ)幕劇，引領(lǐng)學(xué)生積極構(gòu)思生活化故事劇本，給予學(xué)生編排的時(shí)間與空間，讓學(xué)生了解本土飲食文化，真正將英語(yǔ)表達(dá)融入生活。

例如，筆者帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)英語(yǔ)幕劇校本課程中的本土Cooking Culture板塊中的“八集鄉(xiāng)小花生”“新袁鎮(zhèn)羊肉”“穿城鎮(zhèn)大餅”等素材進(jìn)行劇本編排。如編排的多幕劇“泗陽(yáng)膘雞”短劇，這一多幕劇取材于泗陽(yáng)膘雞的民間傳說(shuō)：“大明王朝建立后，朱元璋對(duì)大臣們起了殺心，更聽(tīng)不進(jìn)劉基的建議。劉基請(qǐng)辭，朱元璋不許，便編出了‘民間人歌，留雞不留被，留被不留雞這一難題。于是，劉基和他的兒子煞費(fèi)苦心地想出了一個(gè)辦法——用肥豬膘肉和雞肉做成一道美食‘膘雞，豬肉在上、雞肉在下，表示自己為臣永遠(yuǎn)在朱元璋之下。因廚師源自泗陽(yáng)人，所以‘泗陽(yáng)膘雞也就隨民間故事廣為流傳了。”首先，教師圍繞這個(gè)故事給學(xué)生編排了一個(gè)劇本，而后讓學(xué)生模擬“ Zhu Yuanzhang”“ Liu Bowen”“Liu Lian，the son of Liu Bowen”“kitchener”的對(duì)話，并讓學(xué)生能夠進(jìn)行多次的彩排練習(xí)。最后，搬到社團(tuán)活動(dòng)課上，讓所有的學(xué)生皆能感受到英語(yǔ)對(duì)話表演的快樂(lè)。在多幕劇的表演中，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交流水平得到了漸進(jìn)提升。

2.英語(yǔ)幕劇與本土民俗文化的融合

深入挖掘本土民俗文化，筆者帶領(lǐng)學(xué)生編排了多幕劇“清明時(shí)節(jié)紙紛紛”。

鏈接學(xué)生的生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)清明節(jié)時(shí)的當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，如“燒紙錢”“擺祭品”“念祭語(yǔ)”等，緊緊圍繞當(dāng)?shù)氐拿袼讈?lái)構(gòu)建多幕劇劇本“掃墓”，劇本中設(shè)置了三個(gè)角色“ father”“son”“departed saint ”，基本劇情——清明節(jié)到了，父親從集市上買來(lái)了一些紙錢、金元寶，帶著孩子去祭掃逝者（爺爺）的墳?zāi)?，父子之間進(jìn)行著一系列的對(duì)話，逝者似乎也受到了一些感應(yīng)。對(duì)于不同的角色，皆設(shè)置了一些對(duì)話語(yǔ)言，然后讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)表演，學(xué)生在英語(yǔ)對(duì)話中增強(qiáng)了英語(yǔ)表達(dá)能力，在體態(tài)語(yǔ)言中彰顯了自己的獨(dú)特個(gè)性。當(dāng)然，在幕劇的表演中，教師也不乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行“繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)”與“摒棄封建迷信”等的思想教育。

3.英語(yǔ)幕劇與本土歷史文化的融合

搜尋本土歷史文化，讓學(xué)生了解源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史故事，用故事來(lái)啟迪心智，用典范來(lái)激勵(lì)與警示后人。教師借助于歷史文化的基本素材，構(gòu)建融入歷史文化的英語(yǔ)多幕劇劇本，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)表演中獲得文化情操的陶冶，獲得具體語(yǔ)境下英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提升。

例如，在英語(yǔ)幕劇中融入了當(dāng)?shù)氐摹叭嗣裼⑿畚浩浠ⅰ薄暗乩韺W(xué)家張相文”“抗金英雄劉世勛”等歷史名人，融入了近代地理第一人張相文所著的《地文學(xué)》《泗陽(yáng)縣志》《佛學(xué)地理學(xué)》《南園叢稿》和《地質(zhì)學(xué)教科書(shū)》等書(shū)籍內(nèi)容，融入了當(dāng)代的“泗水古國(guó)、美酒之都、楊樹(shù)之鄉(xiāng)”之文化內(nèi)涵。教師將其中的部分文化內(nèi)容選編成劇本，讓學(xué)生盡情地用英語(yǔ)表演，走進(jìn)文化的更深處。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從課堂走向課外，從課本走向活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中獲得英語(yǔ)能力的提升，進(jìn)而也能不斷提升英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。