劉蘭娟

摘 要：教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理繪本閱讀內(nèi)容中的思想脈絡(luò)，并對(duì)其中的重要品質(zhì)和思想進(jìn)行著重講解，潛移默化地影響學(xué)生的行為品質(zhì)。從某一層面來講，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有利于學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容，從中獲得更多新知，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;繪本閱讀

繪本閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于語言較為精煉，配上優(yōu)美的繪畫更容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。在小學(xué)階段開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，為了從繪本閱讀作品中提煉英語知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，教師可以借助思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)繪本故事進(jìn)行再創(chuàng)作，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)，也能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)具有積極作用。

一、思維導(dǎo)圖在課前導(dǎo)入中的運(yùn)用

在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中，由于長(zhǎng)期使用相同的教學(xué)方法，很難引發(fā)學(xué)生的興趣。尤其是當(dāng)繪本故事中出現(xiàn)不熟悉的單詞時(shí)，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，失去對(duì)繪本閱讀的興趣。此時(shí)，教師應(yīng)考慮到小學(xué)階段學(xué)生的思維特點(diǎn)，將形象思維作為主要的切入點(diǎn)，先利用繪本故事中豐富多彩的圖片吸引學(xué)生的關(guān)注，之后將思維導(dǎo)圖與繪本圖片相結(jié)合，形成一個(gè)完整的思維脈絡(luò)，便可有效引發(fā)學(xué)生的關(guān)注度。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)Pets的繪本內(nèi)容時(shí)，教師可以首先提問學(xué)生家中是否有養(yǎng)過寵物，或者你最喜愛的寵物有哪些，并在黑板上繪制出以Pets為中心的思維導(dǎo)圖。通過提問的方式，學(xué)生很容易與教師產(chǎn)生互動(dòng)，并且大部分學(xué)生喜歡小動(dòng)物，在討論寵物時(shí)的積極性也較高。此時(shí)，教師可根據(jù)繪本內(nèi)容對(duì)思維導(dǎo)圖做出補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)從未接觸過的寵物加以認(rèn)識(shí)，了解寵物的生活特點(diǎn)以及生活習(xí)性，提升學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，也可使學(xué)生積累大量的生詞。

二、思維導(dǎo)圖在資源整合與重構(gòu)方面的運(yùn)用

由于學(xué)生長(zhǎng)期處于母語環(huán)境下，很少有機(jī)會(huì)接觸英語語境，其自身的母語思維必定會(huì)對(duì)英語閱讀思維產(chǎn)生一定的影響。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)具體的繪本內(nèi)容進(jìn)行重新整合，對(duì)其整個(gè)故事內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對(duì)特定知識(shí)的記憶。

例如，在閱讀My mum繪本故事時(shí)，教師可以mum為中心跟著作者的思路逐步加深對(duì)媽媽的了解，作者用質(zhì)樸的語言展現(xiàn)了媽媽在不同情境下的表現(xiàn)。在帶領(lǐng)學(xué)生略讀文章后，可以鼓勵(lì)學(xué)生從中找出描寫媽媽的形容詞、名詞以及動(dòng)詞，教會(huì)學(xué)生各類形容詞以及動(dòng)詞的用法。之后對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行大致梳理，將其形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容，在此過程中不僅可以檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖繪制的嚴(yán)謹(jǐn)性，也能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用思維能力和邏輯能力。

三、思維導(dǎo)圖在繪本教學(xué)過程中的運(yùn)用

繪本閱讀教學(xué)的一大難點(diǎn)為其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為分散，單詞量較多。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將眾多英語知識(shí)融入具體的繪本內(nèi)容中，以特定的形式展現(xiàn)出來。通過繪本閱讀教學(xué)工作的開展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力得到了有效強(qiáng)化，但在學(xué)習(xí)能力方面仍舊無法提升。為了更好地提升英語繪本教學(xué)效果，可在其中引入思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的繪制提煉繪本中的知識(shí)點(diǎn)，并組建成完整的知識(shí)鏈，使學(xué)生能夠更好地消化與吸收。即將繪本中所展現(xiàn)的英語知識(shí)點(diǎn)全部提煉出來，更為具象化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其了解繪本教學(xué)的主要目標(biāo)。

例如，在閱讀A Color of ?His Own時(shí)，發(fā)現(xiàn)顏色是該篇文章的主體脈絡(luò)，此時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生在繪本中搜集顏色的單詞，并就其中的經(jīng)典句式進(jìn)行提煉，如The chameleonis... when hes... 通過播放課件視頻的形式讓學(xué)生掌握各類生詞的標(biāo)準(zhǔn)讀音，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同將該繪本內(nèi)容中的重點(diǎn)詞匯提煉出來，并完成思維導(dǎo)圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式完成兩只變色龍的對(duì)話，使學(xué)生深刻感知文章大意。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能使英語繪本中的知識(shí)點(diǎn)更為直觀，幫助學(xué)生明確繪本閱讀的目的和方向。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生可以完整地復(fù)述文章大意，這也說明學(xué)生的思維能力得到了有效強(qiáng)化，如能使學(xué)生積極參與思維導(dǎo)圖的繪制過程，在閱讀過程中，通過思維導(dǎo)圖的手段梳理文章內(nèi)容，則更有利于強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。