蔣國琴

摘 要：隨著教學(xué)改革的進一步推進，教師對教學(xué)方式也做出了調(diào)整。向讀學(xué)寫教育的目的是提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的潛能。主要論述了小學(xué)語文向讀學(xué)寫的問題，進而提出具體的教學(xué)路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;向讀學(xué)寫;寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中提倡向讀學(xué)寫的實踐，通過開展專題教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫實踐，小學(xué)語文教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課文中基本的表達方法，同時也應(yīng)當(dāng)解決寫作質(zhì)量不高這一問題，通過將向讀學(xué)寫進行整合能夠推動教學(xué)實踐的開展，使課堂教學(xué)更加具備實效性。

一、小學(xué)語文向讀學(xué)寫存在的問題

在語文向讀學(xué)寫教學(xué)開展的過程中提倡遵循新課程改革的要求，因此教師應(yīng)將聽、說、讀、寫融入整個教學(xué)過程中。寫作訓(xùn)練在課堂的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生從思考到寫作的時間十分緊張，往往只有五分鐘，因此，很多學(xué)生無法進行深度思考，也就出現(xiàn)了隨意應(yīng)付的問題。教師在點評的過程中，只是隨意抽幾名學(xué)生的寫作開展點評。這種教學(xué)方式阻礙到教學(xué)效果的提升，對學(xué)生寫作能力的提升沒有幫助[1]。

二、小學(xué)語文向讀學(xué)寫教學(xué)路徑

（一）強化仿寫訓(xùn)練

在小學(xué)語文向讀學(xué)寫教學(xué)過程中，教師需要遵照大綱來開展。也就表明，在向讀學(xué)寫教學(xué)中學(xué)生需要深入理解作者的思路，并在閱讀過程中達到提升寫作能力的目的。對此，教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)遵循深入淺出的原則，在理解課文表達內(nèi)容的同時，讓學(xué)生加強對課文內(nèi)容的模仿。例如，作者在文中能夠充分運用比喻的手法展現(xiàn)出整體的效果，對此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻手法的運用，模仿運用比喻來增強表達效果，這樣可以進一步讓學(xué)生靈活應(yīng)用寫作手法，提高他們的寫作能力。通常情況下，仿寫是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，在經(jīng)典的文章中會包含很多內(nèi)容值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在仿寫的過程中，學(xué)生也能夠進一步對文章的字詞進行推敲，學(xué)習(xí)表達技巧，豐富寫作能力，創(chuàng)造出具有價值的作品，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)，推動內(nèi)容的創(chuàng)新[2]。

（二）強化讀后感悟

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生讀后感的培養(yǎng)和積累，即指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章過后能夠記錄下自己所讀所想的內(nèi)容，從而展示自己對文章的理解。學(xué)生通過寫作讀后感可以強化對課文的理解，從內(nèi)心深處了解作者寫作意圖，而不是從表面獲得問題答案。在學(xué)習(xí)一篇課文的過程中，雖然很多學(xué)生能夠了解該課文的內(nèi)涵，但對文章的理解可能浮于表面，無法對他們的人生觀和價值觀進行指導(dǎo)。對此，教師可讓學(xué)生在課后完成一篇讀后感，將自己的生活經(jīng)驗與課文相結(jié)合，進一步深化對課文的理解和感悟，從內(nèi)心上接受思想熏陶。

（三）多文本寫作

當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教材分成若干個單元，各個單元都會設(shè)置不同的主題，各個單元的課文圍繞主題的選材不盡相同。因此在實際讀寫教學(xué)過程中，對學(xué)生在寫作和閱讀方面提出不同的要求。小學(xué)語文教材中的課文雖然是根據(jù)不同年齡層次學(xué)生的認(rèn)知水平編寫的，但是，同一年齡層次的學(xué)生認(rèn)知水平仍有較大的差異性，因此在學(xué)習(xí)的過程中會受到很多局限，如文章長短、內(nèi)容的深淺。如果學(xué)生未能充分學(xué)到相關(guān)知識，其寫作水平也很難得到相應(yīng)的提升，從而影響讀寫結(jié)合、向讀學(xué)寫順利地開展。所謂“工夫在詩外”，教師在完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的課外閱讀很有必要，如向?qū)W生推薦優(yōu)秀兒童作品、經(jīng)典名著等。教師在向讀學(xué)寫教學(xué)的實踐中，需要充分認(rèn)識到課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)的差異，合理安排讀寫訓(xùn)練。在讀寫訓(xùn)練中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析每個單元的主題，圍繞主題深化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在后續(xù)寫作中從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)展開聯(lián)想，準(zhǔn)確表達自己的想法和見解。教師在寫作教學(xué)時還應(yīng)善于從解讀教材出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，學(xué)會教材中運用的寫作技巧。當(dāng)教師圍繞相關(guān)主題布置寫作任務(wù)時，學(xué)生就能夠輕松應(yīng)對了。

綜上所述，在語文教學(xué)的過程中，通過將向讀學(xué)寫進行整合能夠為語文教學(xué)注入活力，使得小學(xué)語文寫作訓(xùn)練教學(xué)能夠由淺入深、層層遞進地展開，最終提高學(xué)生的語文寫作能力，實現(xiàn)語文教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]黃淑梅.關(guān)注情景交融 引導(dǎo)向讀學(xué)寫：六年級語文下冊《那個星期天》教學(xué)策略探析[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（9）：46-48.

[2]奚文燕.善解文本密碼 ?巧習(xí)言語表達：以《石榴》為例談“向讀學(xué)寫”[J].課外語文，2019（19）：5-6.