李紅艷

摘 要：新課改背景下小學數(shù)學教學模式的優(yōu)化，需要關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，而數(shù)學邏輯思維能力屬于重要素養(yǎng)之一，也應成為數(shù)學教師關注的焦點。倡導在小學數(shù)學教學中使用信息技術，繼而創(chuàng)造理想的數(shù)學邏輯思維鍛煉環(huán)境，由此使數(shù)學教學進入更理想的狀態(tài)。

關鍵詞：信息技術;小學生數(shù)學邏輯;邏輯思維

信息技術融入小學數(shù)學教學中，這是當前很多數(shù)學教師的普遍共識。在這樣的背景下，能切實依照新課改的訴求，巧妙地將信息技術使用到學生數(shù)學邏輯思維培養(yǎng)中去，這樣才能使數(shù)學教學朝著更深度的方向發(fā)展。

一、抽象的數(shù)學概念具體化，增強理解

數(shù)學教學中，部分數(shù)學教師還是以板書為主導，讓學生硬性地去記憶對應的數(shù)學概念，這種教學思維顯然與當前核心素養(yǎng)培育的訴求是不吻合的，為了改變這樣的局面可以借助信息技術，實現(xiàn)抽象數(shù)學概念的具體化，讓學生進入直觀感知中去，這樣才能引導學生透過對應的現(xiàn)象去看本質，由此使事物的本質屬性得以認知。在這樣的過程中，小學生的數(shù)學邏輯思維能得以鍛煉。比如，在“角的認識”教學環(huán)節(jié)中，借助多媒體技術進行動態(tài)呈現(xiàn)：顯示一個點，通過這個點引出兩條射線，學生可以理解對應的角，從一個點引出兩條射線構成的圖形。再者去比較兩個角的大小，也是以動畫的方式，讓兩個角的頂點和一邊重合，繼而以閃爍的效果來呈現(xiàn)，這樣學生可以迅速地判定角的大小，并意識到角的大小與展開的幅度有關系，與射線的長短沒有關系。很明顯依靠這樣直觀的形象呈現(xiàn)，學生可以更容易理解數(shù)學概念，并在此過程中鍛煉學生的邏輯思維能力。

二、具體的數(shù)學問題情趣化，激發(fā)興趣

在數(shù)學課堂上，多媒體中的聲、光、影等素材融合起來，創(chuàng)設的情境可以快速地吸引小學生的注意力，使其進入到數(shù)學學習中，思維也因此處于被調動的狀態(tài)。在這樣的過程中，關注學生數(shù)學邏輯思維能力的發(fā)展，可以設定更針對性的數(shù)學教學版塊，繼而進入更理想的數(shù)學問題格局。比如，在“圓的認識”教學過程中，教師結合小學生的特點，設定了這樣的情境：小動物們開展自行車比賽，現(xiàn)在我們可以去看看比賽的結果，接著在屏幕上呈現(xiàn)，畫面上有3只小動物，他們有的使用方形輪胎的自行車，有的使用橢圓形輪胎的自行車，有的使用圓形輪胎的自行車，然后用特寫鏡頭來呈現(xiàn)對應的輪胎，讓學生猜測哪一個小動物會獲勝？學生開始進入到這樣的情境中，給予學生一定自主思考和相互探討的空間，讓學生站起來表述自己的意見，在表述時需要做好判定，還要將自己判定的理由講述清楚，這樣的表述過程，實際就是在引導學生去感知邏輯，然后進行語言組織，繼而將自己的想法表述出來。很明顯，在這樣的表述過程中，學生的空間感知與邏輯思維是交互的，自然是有利于實現(xiàn)邏輯思維能力鍛煉的。

三、將文本問題生活化，增強知識體驗

在小學數(shù)學教學過程中，依靠信息技術，架構數(shù)學知識與生活之間的橋梁，由此使數(shù)學文本問題展現(xiàn)出生活化的特點，這樣就可以使學生有更理想的知識體驗，這對小學生邏輯思維能力的鍛煉也是有幫助的，畢竟從生活經歷的角度去思考和歸結，繼而融入數(shù)學知識，此時的思維往往可以進入到更理想的鍛煉格局。比如，在“數(shù)據的收集和整理”知識學習時，教師設定的情境是10分鐘內通過一個路口的各種車輛的數(shù)量，這種實踐活動如果難以實現(xiàn)，教師可以使用信息技術來制作動圖，將課本的靜態(tài)畫面轉化為動態(tài)，然后讓學生觀察動畫中有多少車，什么類型的車，這樣可以創(chuàng)設對應模擬的情境，學生帶著濃厚的興趣參與進去，也會主動去記錄數(shù)據信息，并依照自己掌握的數(shù)據整理和收集技巧來解決問題，這樣學生會有更真實的知識體驗，繼而為未來在數(shù)學方面的持續(xù)學習奠定良好的基礎。

四、結語

綜上所述，在小學生邏輯思維能力鍛煉時，需要數(shù)學教師妥善地使用信息技術，創(chuàng)造良好的邏輯思維鍛煉環(huán)境，鼓勵小學生表述自己的意見，在相互交互中，感知數(shù)學邏輯，增強數(shù)學知識的理解效率和質量，這樣可以進入更理想的小學數(shù)學教學格局中。

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