王永明

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改變自己的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)手段，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，為學(xué)生搭建釋放個(gè)性思維的平臺(tái)，從而不斷地提升閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生的閱讀能力、思維能力、道德品質(zhì)以及核心素養(yǎng)等都得以培養(yǎng)，切實(shí)為學(xué)生提供服務(wù)，在改善教學(xué)效果的同時(shí)保證學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;能力;提升

學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中的主體，提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵是能否激發(fā)學(xué)生的興趣，使其產(chǎn)生求知欲望，自覺(jué)主動(dòng)投入到閱讀之中，盡情地去感受、感悟、品讀，從而獲取精神的養(yǎng)分，還能為其知識(shí)的儲(chǔ)備以及技能的提高提供助力。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀感受是至關(guān)重要的，如果教師所設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)具備有效性，那意味著學(xué)生在閱讀中會(huì)比較投入，且達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由此，學(xué)生既感受到閱讀所帶來(lái)的深刻體驗(yàn)，也能獲得相應(yīng)的啟發(fā)與啟迪。因此，有效的語(yǔ)文閱讀課堂始終關(guān)注學(xué)生這一中心，使其從閱讀中獲取精神的力量，并且入乎其內(nèi)、出乎其外，將所學(xué)應(yīng)用于具體的實(shí)踐之中。由此也能讓學(xué)生在閱讀能力以及素養(yǎng)的發(fā)展和提升中愛(ài)上閱讀，并成為其終身的良好習(xí)慣。

一、營(yíng)造氛圍，激活求知欲望

當(dāng)前，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有一種現(xiàn)象，那就是當(dāng)教師在冗長(zhǎng)講述時(shí)，學(xué)生卻沒(méi)有興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，很容易讓學(xué)生在這個(gè)機(jī)械式、被動(dòng)式的教學(xué)中失去興趣。因此，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師從一開始的教學(xué)就要引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生體會(huì)到“趣”，成為小學(xué)語(yǔ)文老師順利引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的一個(gè)介質(zhì)。所謂“趣”，既是趣味，也是情趣，借助多種方法或者手段，通過(guò)精彩的引入和創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生趣意生發(fā)。例如，利用多媒體這個(gè)現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)其畫面感、形象感對(duì)學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)等感官進(jìn)行刺激，讓學(xué)生從生動(dòng)形象的畫面中看到教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生加深理解，也給學(xué)生帶來(lái)一種閱讀上的趣味感，智慧得以啟迪，認(rèn)知水平也得到提升。

二、拓展想象，豐富情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所選用的都是一些經(jīng)典優(yōu)秀文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀這些文本的時(shí)候，可以從字里行間感受到美，從品讀欣賞之中感受到精神的浸潤(rùn)。對(duì)這些文本進(jìn)行創(chuàng)造性的個(gè)性解讀時(shí)，又是另一番境界。在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)古詩(shī)詞的字字句句進(jìn)行揣摩，放飛自己的想象。對(duì)古詩(shī)詞短小精悍而內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)進(jìn)行充分體悟，使個(gè)人情感體驗(yàn)更為飽滿。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要激發(fā)其學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，從中體會(huì)到語(yǔ)言之精妙，感受到解讀詩(shī)詞之樂(lè)趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生情感共鳴，融情入境之后，透過(guò)文字領(lǐng)略這首古詩(shī)詞中的真正寓意。學(xué)生被詩(shī)人深厚的人文情懷深深吸引，由衷感嘆這種濃厚的藝術(shù)氣息，也能產(chǎn)生與詩(shī)人一樣對(duì)整個(gè)生命、宇宙等的思考，想象力不斷被激發(fā)。作為教師，不應(yīng)該用標(biāo)準(zhǔn)的條條框框去限定學(xué)生，去抑制學(xué)生的思維，而是要為學(xué)生想象力的激發(fā)增添動(dòng)力，使學(xué)生在一條清晰的主線上調(diào)動(dòng)思維，讓思維自由馳騁，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的解讀，讓學(xué)生沉醉在古詩(shī)詞的意境之中。當(dāng)學(xué)生與詩(shī)詞融為一體，學(xué)生形成深刻體驗(yàn)，主動(dòng)產(chǎn)生再創(chuàng)造的激情。

三、改寫擴(kuò)編，升華情感

在語(yǔ)文課本中有不少文本具有一定的藝術(shù)創(chuàng)作技巧，有的文本會(huì)在結(jié)尾處戛然而止，只留給讀者無(wú)限的遐思;有的文本是在文中的某一處不再繼續(xù)詳細(xì)寫，此時(shí)這一部分空白可以引起學(xué)生的浮想聯(lián)翩。學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力，解構(gòu)、體會(huì)這首詩(shī)詞的豐富內(nèi)蘊(yùn)，從而獲得一種精神上的感悟升華。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己融情入境之后無(wú)法消逝的情緒轉(zhuǎn)化成文字，根據(jù)自己的意愿補(bǔ)寫這一結(jié)尾，或者是給主人公另一個(gè)更加美好的世界，又或者用自己的筆將古詩(shī)詞的意境呈現(xiàn)出來(lái)?？梢哉f(shuō)每個(gè)學(xué)生都想成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、觀察者、探索者、創(chuàng)造者，這些種種留白以及意猶未盡的文學(xué)創(chuàng)意，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是激發(fā)其想象力、創(chuàng)造思維的一個(gè)絕好時(shí)機(jī)。捕捉住學(xué)生的情感體驗(yàn)，捕捉住學(xué)生的靈感，也使學(xué)生的需求在讀、寫結(jié)合中得以滿足，作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的筆寫下個(gè)性化的語(yǔ)言，從而讓每一個(gè)故事都更為生動(dòng)。

總之，學(xué)生是語(yǔ)文閱讀課堂上的主角，而教師要做好引領(lǐng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，體味到閱讀所帶來(lái)的心靈富足、精神充盈，從創(chuàng)造中獲得自由感、愉悅感，提升閱讀能力，從而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

參考文獻(xiàn)：

徐興軍.小學(xué)語(yǔ)文課堂的三對(duì)基本關(guān)系梳理：在核心素養(yǎng)的視角下[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2019（10）.