曹婷

摘 要：新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，此時(shí)不能僅僅將關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)上，還需要積極開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)入理想的狀態(tài)?；谶@樣的認(rèn)知，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)有效開展問題進(jìn)行探討，歸結(jié)對(duì)應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，希望可以引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐活動(dòng);有效性

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)也需要高度重視實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，這樣才能夠使語(yǔ)文知識(shí)得以夯實(shí)，語(yǔ)言技能得以鍛煉，繼而進(jìn)入理想的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展格局。

一、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)價(jià)值分析

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開展，可以使學(xué)生主體意識(shí)得以激發(fā)，繼而以更大的熱情融入，有利于學(xué)生自身創(chuàng)造潛能的激發(fā)，鍛煉交際能力，實(shí)現(xiàn)合作素養(yǎng)的發(fā)展，確保社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，由此進(jìn)入理想的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)新格局。從這個(gè)角度來看，作為新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師需要從正確的視角審視小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值，確保小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐課程能夠有效地進(jìn)行，繼而最大化發(fā)揮其多維度的效能[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)有效性提升策略

（一）堅(jiān)持讓學(xué)生成為主體，構(gòu)建理想的實(shí)踐環(huán)境

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須確保學(xué)生能夠成為主體，而不是在教師的引導(dǎo)下開展。依靠這樣的方式，使學(xué)生與社會(huì)接觸，與自然接觸，讓他們有機(jī)會(huì)去觀察，有機(jī)會(huì)去探究，有機(jī)會(huì)去拓寬視野，有機(jī)會(huì)去積累知識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立性和自主性思維的鍛煉，進(jìn)入理想的成長(zhǎng)格局。比如在《巨人的花園》文本學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師鼓勵(lì)學(xué)生在了解故事內(nèi)容之后，將其改變成課本劇，學(xué)生可以自己選擇角色，設(shè)定對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，使用對(duì)應(yīng)的道具，然后呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的故事。在實(shí)踐性活動(dòng)中，學(xué)生依靠自己的語(yǔ)言和動(dòng)作，很好地展現(xiàn)出巨人的孤僻或者火爆，也展現(xiàn)出后來性格上的變化。還呈現(xiàn)了孩子們天真爛漫的形象，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主創(chuàng)編能力的鍛煉，還使他們對(duì)于文本內(nèi)容的理解進(jìn)入理想的狀態(tài)。因此在開展實(shí)踐性活動(dòng)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生成為主體，教師學(xué)會(huì)放手，這樣才能夠架構(gòu)自由的交互環(huán)境[2]。

（二）關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，做好合理的設(shè)計(jì)工作

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)的開展，要懂得融入更多的內(nèi)容，確保架構(gòu)理想的活動(dòng)環(huán)境和氛圍，這樣才能夠確保對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。比如，在“社會(huì)信息交流”的活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要求學(xué)生可以將自己能夠了解到的最能鼓舞人心的消息改變成資料，然后以口頭宣傳或者黑板報(bào)的方式呈現(xiàn)。此時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)想自己的生活，在小組合作的過程中，主動(dòng)獲取對(duì)應(yīng)的信息，并且將對(duì)應(yīng)的信息進(jìn)行整理。在對(duì)應(yīng)的交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以迅速反饋?zhàn)约菏占男畔?，有的是天文的，有的是地理的，有的是自然科技的，有的是社?huì)歷史的，這樣可以架構(gòu)大范圍的閱讀世界，學(xué)生的見識(shí)可以得以豐富，語(yǔ)言能力和思維也進(jìn)入鍛煉的狀態(tài)[3]。

（三）確保可以使用不同的活動(dòng)形式，提升學(xué)生的興趣

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，可以結(jié)合實(shí)際情況，選擇不同的活動(dòng)形式，這樣才能夠使小學(xué)生以積極主動(dòng)的心態(tài)融入進(jìn)去，由此確保小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課程的價(jià)值得以不斷發(fā)揮。在此過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)不同的活動(dòng)形式進(jìn)行分析，在充分了解的基礎(chǔ)上，巧妙地運(yùn)用課本劇活動(dòng)方式、故事會(huì)活動(dòng)方式、朗讀比賽活動(dòng)方式、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)方式、合作交互活動(dòng)方式、小組比賽活動(dòng)方式等架構(gòu)理想的活動(dòng)情境，在此基礎(chǔ)上確保學(xué)生的積極性得以不斷提升，使小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)入理想的狀態(tài)。當(dāng)然在選擇上述活動(dòng)形式的時(shí)候，可以結(jié)合對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，選擇多種活動(dòng)形式，依靠活動(dòng)形式組合的方式，架構(gòu)理想的活動(dòng)氛圍，以提升實(shí)踐活動(dòng)的影響力[4]。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，要想達(dá)到理想的教育教學(xué)效果，不僅需要依靠靜態(tài)的教育教學(xué)布局，還需要?jiǎng)討B(tài)性的課堂，此時(shí)就需要教師切實(shí)做好小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)工作，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，確保課程內(nèi)容和方式是滿足學(xué)生訴求的，這樣就可以進(jìn)入理想的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋汪洋.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課程內(nèi)容的優(yōu)化[J].教育探索，2015（3）：28-30.

[2]杜煜.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐探討[J].北極光，2019（9）：134-135.

[3]王宗海.“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能”課程內(nèi)容建構(gòu)與實(shí)施方略[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（5）：57-61.

[4]王文玲.學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)：山西平遙縣匯濟(jì)小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程探索[J].教育理論與實(shí)踐，2014，34（11）：60-61.