任國珠

摘 要：小學(xué)語文教育的不斷規(guī)范和發(fā)展對素質(zhì)教育的核心素養(yǎng)提升不斷提高著要求。而“1+X”這種新興的閱讀教學(xué)策略也在不斷應(yīng)用中發(fā)揮作用。其能夠幫助小學(xué)低段學(xué)生更好地理解閱讀中的知識，并且在實(shí)踐過程中掌握方法。同時(shí)也能提高學(xué)生的文學(xué)閱讀素養(yǎng)，在高年級的學(xué)習(xí)過程中更好地適應(yīng)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度出發(fā)，闡述了“1+X”這種教學(xué)方法在新課標(biāo)要求下對小學(xué)低段教學(xué)的重要作用以及具體的教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;“1+X”群文閱讀;教學(xué)策略

新形勢下，小學(xué)語文教學(xué)要向著素質(zhì)化、實(shí)踐性方向發(fā)展。這無疑對教師的教學(xué)形式和方法有了更高的要求。在這其中，語文閱讀量在新要求中的改革也十分顯著。這在無形中加大了教師的工作量。“1+X”的閱讀模式從核心閱讀材料的主題入手，在本身的基礎(chǔ)上為學(xué)生增加與主題相關(guān)的一篇或幾篇文章，數(shù)量上的豐富增加了文章的可讀性以及學(xué)生對所學(xué)主題內(nèi)核的理解，這也有利于學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文“1+X”群文閱讀的基本定義及重要意義

（一）“1+X”閱讀教學(xué)模式的基本定義

“1+X”這種教學(xué)模式是為了提高小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的閱讀數(shù)量和為以后語文學(xué)科學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的方法。顧名思義，就是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過拓展與其主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生來閱讀，以提高他們的閱讀量和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等?！?”就是課文文本，而“X”則是與之相關(guān)的一篇或幾篇文章。利用每篇課文進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。而這種教學(xué)模式對教師的要求也具有一定的挑戰(zhàn)性，在進(jìn)行“X”這部分材料的提前選擇方面，準(zhǔn)備和引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行高效率的、精細(xì)化的閱讀也是十分具有挑戰(zhàn)性的。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力

“1+X”的教學(xué)方法從根本上增加了學(xué)生的日常閱讀數(shù)量。量的積累引發(fā)質(zhì)的改變，相同主題的閱讀學(xué)習(xí)在積累過程中，可以讓學(xué)生形成良好的思維模式和對優(yōu)美篇章的鑒賞能力。在不同任務(wù)型的閱讀任務(wù)進(jìn)行當(dāng)中，提高了學(xué)生的閱讀效率，同時(shí)在歸納、總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生尋找并掌握適合自己的高效率的閱讀方法。如二年級上冊課文《秋天的圖畫》是主題單元“美麗的秋天”中的第一課，它描繪的是以顏色為導(dǎo)向的秋天的景色。在以這一課為例運(yùn)用“1+X”群文閱讀教學(xué)方法時(shí)，教師可以從其他角度尋找關(guān)于秋天的適合小學(xué)低年級學(xué)生的可讀性文章，如《鄉(xiāng)村的秋天》《秋天的寧靜》等。如此在不斷豐富閱讀中，可以保持學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，了解不同方面的知識，同時(shí)在閱讀過程中還能培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的欣賞水平。

（三）促進(jìn)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的進(jìn)化

傳統(tǒng)語文教學(xué)總是在教師講、學(xué)生聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)是十分困難的事情。但“1+X”教學(xué)模式的實(shí)行勢必會有效地改變這種局面。教師只是在“X”這類材料的選取上進(jìn)行指導(dǎo)。由于小學(xué)生在辨別文章質(zhì)量優(yōu)劣方面還沒有達(dá)到較高的水平，因此除了在這方面教師具有一定的主導(dǎo)性，在閱讀和感受分享上學(xué)生在很大程度上獲得了“解放”。這也是“1+X”教學(xué)方法實(shí)踐的意義之一。

二、在教學(xué)中運(yùn)用“1+X”教學(xué)方法的具體策略

（一）整合教學(xué)資源，實(shí)行“1+X”教學(xué)方法

“1+X”教學(xué)方法最大的特點(diǎn)就是教師在對教材進(jìn)行充分了解和掌握后，最大限度地對學(xué)習(xí)資源按類別進(jìn)行整合，從而滲透進(jìn)學(xué)生的具體閱讀學(xué)習(xí)中?？梢葬槍πW(xué)語文一到六年級的教材內(nèi)容，在優(yōu)化整合中提高學(xué)生的閱讀技巧和水平。

（二）運(yùn)用類比方法具體選擇材料

在“1+X”教學(xué)方法的具體實(shí)施中，從類比和對比角度進(jìn)行分析是較為有效的方法。如課文《鳥的天堂》的中心思想抒發(fā)了作者對大自然的喜愛和培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)大自然的素養(yǎng)。在這篇文章的導(dǎo)入下，教師可以挑選《大自然里的故事：月光下的刺猬》來作為“X”的目標(biāo)文章，使學(xué)生在閱讀中深化對自然的了解，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛、保護(hù)大自然的意識和品格，并將其實(shí)踐到現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而使學(xué)生對該主題留下深刻的印象。

綜上，在“1+X”教學(xué)模式下，教師可充分整合課文學(xué)習(xí)資源，縱向了解語文教材。在實(shí)踐過程中，采取類比、對比、整合、聯(lián)想等多種具體辦法，讓學(xué)生在充分掌握課文的前提下，對同主題文章的核心觀念有深刻的認(rèn)識和獨(dú)到的見解。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中能夠提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和閱讀素養(yǎng)，在實(shí)踐活動(dòng)中優(yōu)化語文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

馬偉俠.統(tǒng)編小學(xué)語文新教材下“1+X”閱讀教學(xué)實(shí)踐研究[J].長江叢刊，2020（16）：91，148.