慕升學

摘 要：在小學階段，隨著學生年級的逐漸升高，數(shù)學知識的深度與邏輯性逐漸提高，學生之間的能力差異愈發(fā)明顯。在此背景下，為了縮小學生之間的差距，教師逐漸將復式分組教學應用到數(shù)學教學活動當中，通過小組合作探究，可有效實現(xiàn)學生整體數(shù)學學習質效的有效提升。以人教版小學數(shù)學教材為研究背景，重點對在農村小學數(shù)學教學活動中應用復式分組教學的有效路徑進行探究。

關鍵詞：農村小學;數(shù)學;復式分組;實踐探究

農村小學生的家庭教育環(huán)境以及自身的基礎水平存在一定的差異，在數(shù)學教學活動中，學生之間的差異化逐漸凸顯出來。在農村小學數(shù)學教學活動中，教師逐漸將復式分組教學應用到日常教學活動當中，采用同質分組與異質分組相結合的形式，開展小組探究，讓學生通過小組合作來實現(xiàn)對相關知識的汲取，在合作探究的過程中不斷交流高效的數(shù)學學習方式，重點開發(fā)學生對數(shù)學學習的原動力，不斷縮小學生之間的學習差異，實現(xiàn)學生數(shù)學學習質效的整體提升。

一、數(shù)學復式分組教學的基本含義

復式分組教學理論是合作學習理論中的重要組成部分，其主要是以“拼板模型”為基礎，根據(jù)學生的數(shù)學學習質效，采用同質分組與異質分組相結合的方式，開展相應的數(shù)學教學活動，讓學生通過探究與互助合作學習模式來實現(xiàn)對數(shù)學知識的汲取，在合作探究過程中不斷激發(fā)參與數(shù)學教學活動的原動力，進而提升學生的數(shù)學學習質效。

二、農村小學數(shù)學教學運用復式分組教學的有效路徑

（一）基于復式分組教學，創(chuàng)設合作探究數(shù)學情境

在教學活動中，教師應當以教材知識內容為核心，結合學生之間差異化特點，采用復式分組教學，為學生創(chuàng)設合作探究的數(shù)學情境，讓學生通過探究型同質小組與互助型異質小組的有效結合，從多個角度加強對數(shù)學知識的汲取，在滿足學生個性化發(fā)展的同時，重點培養(yǎng)學生對數(shù)學知識探索的原動力，激發(fā)學生對數(shù)學知識的深度探索意識。

以人教版小學數(shù)學“組合圖形的面積”的教學為例。教師在教學活動中，首先為學生展示日常裝修中用不同圖形的瓷磚拼接成的優(yōu)美圖案，讓學生進行欣賞，通過課件讓學生對組合圖形的面積形成初步的認知，并說一說生活中還有哪些組合圖形。提問結束后，教師采用同質分組的方式將學生按照優(yōu)質、中等、學困三個類別分成A、B、C層數(shù)學小組，每個小組4～6人，然后為學生展示問題情境，讓學生結合探究題目在興趣小組中開展討論，盡可能多地找出不同的計算方案。討論結束后，教師進行提問，從C組開始提問，并將學生的解題方案寫在黑板上，由其他小組同學對其進行補充。此種提問形式可有效讓學生在互相分享的過程中博采眾長，逐漸拓寬數(shù)學思維廣度，提升學生數(shù)學學習質效。

（二）基于復式分組教學，創(chuàng)設區(qū)別施教數(shù)學課堂

教師在日常教學活動中應當結合學生的個性化學習特點，基于復式分組教學，創(chuàng)設區(qū)別施教數(shù)學課堂，讓學生在小組合作探究過程中能夠互相學習、共同提升。

以人教版小學數(shù)學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”教學為例。該課程對學生的計算能力要求相對較高，其教學難點在于讓學生掌握其中的算理以及計算方法，并能夠正確計算三位數(shù)乘兩位數(shù)，保證其正確率。在教學活動中，教師首先進行課前引導，為學生展示例題“23×23;504×7”，讓學生在練習紙上進行筆算，利用已學知識將學生的思緒帶入課堂，引出今天的學習主題。借助多媒體技術為學生展示探究問題：“小明和爸爸媽媽乘坐火車去北京旅游，火車每小時約行駛150千米，小明到北京用了13小時，請問小明所在的城市距離北京有多遠？”然后讓學生在同組同質學習小組開展合作交流，通過探究想辦法算出“小明所在城市到北京”的距離。討論結束后，教師結合學生的意見對本節(jié)知識點進行重點講解。該種分組方式能營造良好的數(shù)學學習氛圍，讓學困生與中等生在活動中不斷學習摸索高效的數(shù)學學習方式，逐漸養(yǎng)成正確的數(shù)學學習習慣，在良好氛圍的熏陶下，久而久之實現(xiàn)其數(shù)學學習質效的有效提升。

總而言之，隨著我國新一輪課程改革要求的不斷推進，綜合素質全方位培養(yǎng)已經成為現(xiàn)階段我國小學教育體系改革的核心導向。小學數(shù)學課程作為培養(yǎng)學生學習數(shù)學知識的重要鋪墊，在農村小學數(shù)學教學活動中，教師采用復式分組教學，不僅能夠有效縮小學生之間的能力差異，同時可有效讓學生在合作探究過程中充分發(fā)掘自身的數(shù)學學習潛力，不斷摸索高效的數(shù)學學習方式，進而實現(xiàn)數(shù)學教學質效的整體提升。

參考文獻：

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[2]祁喜灝.農村小學數(shù)學中有效引領學生動手實踐能力的策略分析[J].數(shù)學學習與研究，2020（9）.

注：本文系平涼市教育科學規(guī)劃課題“農村小學數(shù)學復式分組教學的實踐與研究”（課題立項號：[2021]PLG342）成果。