吳修峰

[摘 要]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，提問作為一種使用最廣泛的教學(xué)方法，其有效性體現(xiàn)在主問題的設(shè)計(jì)上。而主問題設(shè)計(jì)就是要求教師在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，能夠以文眼、關(guān)鍵語句、中心主旨、表達(dá)方法為有效的設(shè)計(jì)抓手，提煉出牽一發(fā)而動全身的帶有全局意識的關(guān)鍵性問題，并在教學(xué)過程中以討論、解決主問題為教學(xué)核心，逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);主問題設(shè)計(jì);有效抓手

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0050-02

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，提問作為一種使用最廣泛的教學(xué)方法，卻被一些教師演變成“滿堂問”而遭人詬病。其問題并不出在提問本身，而在于教師缺乏主問題設(shè)計(jì)意識，導(dǎo)致由“碎問”發(fā)展為“滿堂問”。所謂主問題設(shè)計(jì)，就是要求教師在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，能夠從文本中提煉出牽一發(fā)而動全身的帶有全局意識的關(guān)鍵性問題，并在教學(xué)過程中以討論、解決主問題為教學(xué)核心，逐漸達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。完成主問題設(shè)計(jì)不是隨隨便便就可以做到的，需要教師學(xué)會在文本中選擇適合學(xué)生學(xué)情和學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容，作為有效的設(shè)計(jì)抓手，使主問題能夠引領(lǐng)學(xué)生成為語文課堂實(shí)踐活動的真正主體。

一、抓住文章題眼設(shè)計(jì)主問題

讀一篇課文都是從讀題目開始的，文章的題目又是作者（編者）精心擬定的。從文章的題目看，有的是概括主要內(nèi)容，有的點(diǎn)出了表達(dá)對象，有的體現(xiàn)了文章線索，有的揭示了文章中心，有的依托作者情感……文章題目的地位如此重要，而題眼作為題目中最關(guān)鍵、最核心的因素，通常被看成是閱讀教學(xué)之眼，對于一篇文章來說意義是毋庸置疑的。在教學(xué)中，教師如果能夠以題眼為抓手，設(shè)計(jì)教學(xué)主問題，用關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，通過聚焦核心問題來透視、感悟文本內(nèi)容和表達(dá)形式，這樣的教學(xué)就相當(dāng)于找準(zhǔn)了理解文本的鑰匙，就能夠順利打開文本表達(dá)的秘妙之門。

如教學(xué)《黃山奇石》（二年級上冊第9課）時，二年級的學(xué)生對課文題目只有一種整體上的感覺，不懂得去揣摩題目中的題眼是什么，但這并不影響教師抓住題眼來設(shè)計(jì)教學(xué)主問題。這個題目看上去是由“黃山”和“奇石”兩個詞語組成，實(shí)際上“奇石”又是由“奇”和“石”組成，這樣一分析，題眼就顯現(xiàn)出來了，那就是“奇”。雖然只是一個字，但在這個題目中，具有概括課文主要內(nèi)容的作用，也就是說，課文主要介紹了黃山“四絕”之一的奇石——奇在哪里。而學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候，天生好奇，喜歡探究那些很奇特的現(xiàn)象。這樣，教師就可以根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，抓住課文題目中的“奇”來設(shè)計(jì)本課的教學(xué)主問題：黃山奇石有哪些？奇在哪里？學(xué)習(xí)課文之后，你覺得黃山奇石是奇特、奇妙還是奇怪？學(xué)生圍繞這一組問題去閱讀課文，不僅從文中獲得了問題的答案，還產(chǎn)生了個性化的理解，進(jìn)而產(chǎn)生了到實(shí)地去一探究竟的欲望。這就是抓住題眼設(shè)計(jì)教學(xué)主問題帶來的獨(dú)特的閱讀效果。

又如教學(xué)《我們奇妙的世界》（三年級下冊第22課）時，課題“我們奇妙的世界”中，題眼顯然就是“奇妙”。對于這樣很明確的題眼，教師在教學(xué)中可以先讓學(xué)生試著圍繞題眼提出自己的問題，如：“我們奇妙的世界”怎樣奇妙呢？“我們奇妙的世界”里最奇妙的東西有什么呢？是我們奇妙還是世界奇妙？與什么相比，世界才出現(xiàn)了奇妙的感覺？然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理這些問題，看看哪些是學(xué)生自己讀課文就能夠解決的，哪些是與課文學(xué)習(xí)無關(guān)緊要的。那些學(xué)生自己解決不了又很重要的問題，就可以進(jìn)一步提煉出來作為教學(xué)的主問題，即天空和大地本來是我們眼中很平常的世界，從作者提出的角度看，為什么就產(chǎn)生了奇妙的感覺呢？這個主問題正是圍繞題眼提出的，而且有助于落實(shí)語文要素——搞清楚課文是從哪兩個方面寫世界的奇妙的。

二、抓住關(guān)鍵句設(shè)計(jì)主問題

所謂關(guān)鍵句，通常是指文本中出現(xiàn)的那些起始句、重點(diǎn)句、過渡句、總結(jié)句、有特點(diǎn)的句子、含義深刻的句子等，其中有些句式的學(xué)習(xí)已經(jīng)被統(tǒng)編教材列入語文要素的學(xué)習(xí)范圍，如有新鮮感的句子、能夠概括一段話大意的關(guān)鍵句等。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度在文本中抓關(guān)鍵句，并且針對關(guān)鍵句與編者所安排的語文要素的訓(xùn)練展開主問題設(shè)計(jì)，適時組織學(xué)生圍繞主問題，運(yùn)用自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在以解決主問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動中，可以集中精力深入研讀文本，從而有效減少閱讀中閑雜碎問的干擾。

如教學(xué)《海底世界》（三年級下冊第23課）時，課文所在單元的語文要素是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”，課后練習(xí)對接單元語文要素的訓(xùn)練要求是“說說課文是從哪幾個方面介紹海底世界的”。對此，只要抓住課文最后一個句子“海底真是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”就能夠有效落實(shí)語文要素的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一個總結(jié)句，也是這一課的關(guān)鍵句，句子明顯是從“景色奇異”和“物產(chǎn)豐富”兩個方面來總結(jié)海底世界的情形。因此，教師在教學(xué)中，就可以圍繞這一關(guān)鍵句來設(shè)計(jì)主問題：從哪里可以看出海底是個景色奇異的地方？從哪里可以看出海底是個物產(chǎn)豐富的地方？兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別何在？學(xué)生借助這個主問題開展閱讀活動，就能夠從文本中分別找出課文如何寫清楚海底世界的景色奇異和海底世界的物產(chǎn)豐富的。至于最后一個問題，主要是幫助學(xué)生走出單向思維的圈子，懂得課文所介紹的海底世界中的景物，有些既屬于奇異景色又算是豐富的物產(chǎn)，如海底的植物，本身它可以構(gòu)成海底的奇異景色，但許多植物又具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值，就屬于物產(chǎn)的范疇了。這樣抓住關(guān)鍵句來設(shè)計(jì)主問題進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生在語文要素的學(xué)習(xí)中直奔教學(xué)重點(diǎn)，在語言文字的運(yùn)用中獲得能力的發(fā)展，而且可以借助主問題開展深入探究，提高學(xué)生的思維水平。

三、抓住中心主旨設(shè)計(jì)主問題

每篇課文都有思想感情或者中心主旨，這是作者寫作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是文章的靈魂和統(tǒng)帥。但文章的思想感情或中心主旨并不是像標(biāo)簽一樣貼在文本中，而是蘊(yùn)含在文本的字里行間，需要讀者通過閱讀加以觸摸、感受、體會、了解才能把握的，這也成了閱讀一篇文章的主要目標(biāo)之一。當(dāng)文章進(jìn)入教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課文時，把握其思想感情或者中心主旨也注定成了重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，可以課文的思想感情或者中心主旨為抓手來設(shè)計(jì)主問題，讓學(xué)生圍繞主問題開展閱讀活動。這樣就能夠使學(xué)生達(dá)到深入理解文本內(nèi)涵的境界。

如《圓明園的毀滅》（五年級上冊第14課）課文所在單元的語文要素是“結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情”，課文主要寫了圓明園昔日的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。對于這樣的課文主旨，學(xué)生從文本語言上提煉，能夠概括的只是主要內(nèi)容，這是文本的顯性表達(dá);作者寄托在文本中的思想感情則蘊(yùn)含在語言深處，是一種隱性表達(dá)。教師在這一課的教學(xué)中，可以針對課文主旨來設(shè)計(jì)主問題，引領(lǐng)學(xué)生努力挖掘文本的隱性表達(dá)：課文表達(dá)了對祖國燦爛文化的熱愛是在哪些文字中？對侵略者強(qiáng)盜罪行的痛恨表現(xiàn)在哪些文字中？在“不可估量的損失”這一表述中，體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生圍繞主問題開展自主合作探究式學(xué)習(xí)活動，他們搜集了圓明園在建筑和收藏兩方面代表著中國杰出文化的資料進(jìn)行欣賞，搜集了侵略者搶奪、毀滅圓明園的資料進(jìn)行補(bǔ)充。這個過程，不僅激發(fā)了學(xué)生對中華燦爛文化的熱愛，而且激發(fā)了學(xué)生對侵略者的無比憤慨，從而使學(xué)生真切、深刻地體會到了作者所表達(dá)的思想感情。

四、抓住表達(dá)方法設(shè)計(jì)主問題

應(yīng)該說，理解課文內(nèi)容僅僅是閱讀教學(xué)的一個方面，閱讀教學(xué)的另一個重要任務(wù)是學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法。一篇文章的表達(dá)方法是多種多樣的，如結(jié)構(gòu)方面的首尾照應(yīng)、過渡自然、按照一定的順序表達(dá)等;描寫手法方面，運(yùn)用生動巧妙的修辭方法、借物喻人（抒情）、對比、虛實(shí)結(jié)合、動靜結(jié)合等。教師在教學(xué)中可以選擇一篇課文的主要表達(dá)方法或者與語文要素學(xué)習(xí)有關(guān)的表達(dá)特點(diǎn)為抓手來設(shè)計(jì)主問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語言表達(dá)特點(diǎn)，努力做到一課一得。

如《鳥的天堂》（五年級上冊第23課）課文所在單元的語文要素是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，顯然這是指向語言表達(dá)的體會與運(yùn)用的目標(biāo)。根據(jù)這樣的單元教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)以下主問題：在課文的靜態(tài)描寫中你感受到了一棵怎樣的樹？在課文的動態(tài)描寫中你感受到了一群怎樣的鳥？課文中樹和鳥實(shí)際上是同一表達(dá)對象的不同內(nèi)容，這中間體現(xiàn)出了怎樣的變化？這樣的問題旨在幫助學(xué)生在閱讀文本具體內(nèi)容時，注意從對內(nèi)容的理解走向?qū)π问降年P(guān)注，達(dá)到初步體會課文表達(dá)方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在圍繞這些問題進(jìn)行自主閱讀時，可以從遠(yuǎn)看和近看的不同結(jié)果初步學(xué)習(xí)靜態(tài)描寫的方法，可以從聽覺和視覺的不同結(jié)果初步學(xué)習(xí)動態(tài)描寫的方法，再通過互相交流討論，進(jìn)一步明確靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫在課文語言表達(dá)形式上有什么區(qū)別，向后續(xù)探究靜態(tài)美和動態(tài)美延伸。

又如《鄉(xiāng)下人家》（四年級下冊第2課）課文所在單元的語文要素有“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達(dá)的思想感情”。本課的關(guān)鍵句是“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”，這也是全文的總結(jié)句，從表達(dá)方法上看有卒章顯志的作用。據(jù)此可以提出本課的教學(xué)主問題：作者在表達(dá)鄉(xiāng)下人家那些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景時，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法，使人有如臨其境的感覺？這樣的主問題設(shè)置就能使學(xué)生在閱讀中關(guān)注作者在描寫不同季節(jié)時，對鄉(xiāng)下人家的那些看似平常的風(fēng)景所包含的喜愛之情，關(guān)注其中的比喻、擬人、夸張的表達(dá)方法。

綜上所述，閱讀教學(xué)中，主問題的提出具有統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等多方面的作用，教師在設(shè)計(jì)主問題時，需要通盤考慮和仔細(xì)掂量，力爭由此出發(fā)產(chǎn)生的主問題能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（責(zé)編 劉宇帆）