殷春美

[摘 要]統(tǒng)編語文教材單獨(dú)設(shè)置閱讀策略單元，對學(xué)生習(xí)得閱讀策略、方法和技能起到了促進(jìn)和推動作用。在教學(xué)中，教師不僅要充分揣摩編者意圖，而且還要處理好學(xué)生閱讀興趣與需求、閱讀主體與客體、語文知識與能力、閱讀理解與課堂練習(xí)等多方面的關(guān)系。只有這樣，才能為學(xué)生提供精準(zhǔn)的閱讀指導(dǎo)，使閱讀策略單元教學(xué)效益的最大化。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材 ;閱讀策略;閱讀主體

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0026-02

和以往版本的語文教材相比，統(tǒng)編語文教材有許多創(chuàng)新之處。除了語文要素之外，閱讀策略單元的單獨(dú)設(shè)置便是其中的一大亮點(diǎn)與特色，旨在讓學(xué)生在一組文章的閱讀中，有目的、有計劃、有步驟地掌握一種閱讀策略，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。統(tǒng)編教材在閱讀策略的編排上采取了集中與分散相結(jié)合的原則?！邦A(yù)測”“提問”“閱讀速度”“帶著目的閱讀”等閱讀策略單元的單獨(dú)設(shè)置，似一股清流涌入語文教材。對這些閱讀策略單元的教學(xué)，教師要處理好下面幾個關(guān)系。

一、把握好學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)需求之間的關(guān)系

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在閱讀策略單元的教學(xué)中，學(xué)生對閱讀策略是否感興趣以及這些閱讀策略是否符合學(xué)生的需求是學(xué)生能否形成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀能力能否得以提升的先決條件。因此，在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要處理好學(xué)生興趣與需求之間的關(guān)系，使閱讀策略能在教學(xué)過程中得以順利落實(shí)。

如，四年級上冊的第二單元是提問閱讀策略單元。這單元的第一篇課文《一個豆莢里的五粒豆》的導(dǎo)讀提示要求學(xué)生積極思考，自由提出問題。而對如何提問、問什么內(nèi)容文章則不做要求，其目的就在于激發(fā)學(xué)生的提問興趣，給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生敢于大膽提出自己的問題。而《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》這三篇課文，則是對學(xué)生的提問提出更為具體的要求。由此可以看出，教材這樣編排的目的是先激發(fā)學(xué)生的提問興趣，再逐步從學(xué)習(xí)需求方面教給學(xué)生提問的方法。只有把握這一點(diǎn)，教師才能為學(xué)生閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

二、把握好單篇課文與整組課文之間的關(guān)系

統(tǒng)編教材中每個閱讀策略單元都是以一條主線貫穿始終的，這條主線指的就是閱讀策略。教學(xué)時，教師要根據(jù)閱讀策略處理好單篇與整組之間的關(guān)系。既要注重單篇閱讀策略的教學(xué)，又要注重閱讀策略之間的彼此聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀形成一個進(jìn)階式、立體化、交互性的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

如，四年級上冊第六單元是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”的策略單元。教學(xué)時，把準(zhǔn)單篇閱讀與整組閱讀的關(guān)系是提升學(xué)生批注閱讀能力的重要條件。在這個單元教學(xué)中，“借助批注體會人物心情”這一閱讀策略的教學(xué)要貫穿始終。《牛和鵝》作為這個單元的第一篇課文，其目的在于讓學(xué)生對批注的角度有一定的了解，初步學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句品味人物心情的批注方法。在《一只窩囊的大老虎》一課的教學(xué)中，批注閱讀的重點(diǎn)在于對學(xué)過的批注方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，嘗試在不理解的地方做批注。《陀螺》一課的教學(xué)，則要求學(xué)生能在前面批注閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)在體會比較深刻的地方進(jìn)行批注。由此可見，在這一單元的教學(xué)中，如果把“批注閱讀策略”作為一條鏈條的話，那么每一篇課文就是這條鏈條上的一環(huán)，它們之間是既獨(dú)立存在又前后連貫、相互承接的關(guān)系，共同形成了一個比較完整的閱讀策略學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這就意味著教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時候要具有整體意識，把握好單元課文之間的關(guān)系。只有這樣，才能體現(xiàn)出閱讀策略單元教學(xué)的整體性和發(fā)展性，真正提升學(xué)生的批注閱讀能力。

三、把握好閱讀主體和客體之間的關(guān)系

閱讀目標(biāo)決定著閱讀的方向與路徑，影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定等。閱讀策略單元的閱讀要求大都呈現(xiàn)在單元導(dǎo)語和課文導(dǎo)讀中。課文中的導(dǎo)讀問題對誘發(fā)學(xué)生閱讀動機(jī)、幫助學(xué)生習(xí)得閱讀策略等方面具有重要作用。因此，教師要處理好閱讀主體與客體之間的關(guān)系，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

如，六年級上冊第三單元是有目的閱讀策略單元，旨在讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。如，單元的第一篇課文《竹節(jié)人》一課，導(dǎo)讀提示是這樣的：

如果給你以下任務(wù)，你會怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？

◇寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

◇體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

◇講一個有關(guān)老師的故事。

從內(nèi)容來看，這是一篇關(guān)于描寫童年趣事的文章。文章內(nèi)容豐富，其中有如何制作竹節(jié)人的詳細(xì)介紹，有同學(xué)們在玩竹節(jié)人時驚心動魄的過程和樂趣的描寫等。這些豐富的內(nèi)容為學(xué)生的多角度、有目的的閱讀提供了條件。這是一篇可以讓學(xué)生依據(jù)不同閱讀目的選用不同閱讀方法的典型范文。從閱讀過程來看，三個問題具有導(dǎo)向作用，有助于學(xué)生閱讀期待的激發(fā)。當(dāng)學(xué)生帶著任一個問題進(jìn)行閱讀的時候，他們閱讀的注意力就會特別集中，會如饑似渴地尋求答案，提取對自己解決問題有用的信息。在圍繞問題進(jìn)行有目的閱讀的過程中，在對提取到的信息進(jìn)行分析、綜合、整理后，學(xué)生會形成一個有條理的、新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、把握好知識掌握與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系

在閱讀策略單元教學(xué)中，習(xí)得閱讀策略、形成閱讀能力是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師不能停留在機(jī)械的誦讀、理解和記憶等方面，而要注重學(xué)生知識與能力之間的相互轉(zhuǎn)化，這對學(xué)生來說是受益一生的。

如，教學(xué)三年級上冊的預(yù)測閱讀單元，教師應(yīng)從知識與能力的關(guān)系入手引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)測的方法。一方面要教給學(xué)生預(yù)測閱讀的基本方法，如借助課題、插圖、聯(lián)系上下文等進(jìn)行預(yù)測;另一方面，在學(xué)生掌握這些預(yù)測閱讀的方法之后，教師還要通過大量的閱讀實(shí)踐來幫助學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，鼓勵他們用預(yù)測的方法進(jìn)行閱讀。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識的過程就是自身認(rèn)知發(fā)展的過程，也是學(xué)生學(xué)到的閱讀策略真正得到落實(shí)的過程。

六、把握好閱讀理解與綜合練習(xí)之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)閱讀策略的目的是為了進(jìn)行更好的閱讀。在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要注重閱讀策略、表達(dá)技巧的有機(jī)滲透，切不可進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)的操練。唯有如此，才能使閱讀策略的教學(xué)更加扎實(shí)有效。

還是以三年級上冊的預(yù)測閱讀策略單元為例。在《總也倒不了的老屋》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生習(xí)得了通過題目、插圖、文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測的基本方法，這為學(xué)生接下來的學(xué)以致用奠定基礎(chǔ)。再如，在《牛和鵝》一課的教學(xué)中，教師可從教給學(xué)生批注閱讀的方法入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注方法的運(yùn)用實(shí)踐。首先，讓學(xué)生把習(xí)得的抓住動詞讀出人物心情的方法進(jìn)行批注;其次，讓學(xué)生品讀課文第五自然段，并把習(xí)得的緊扣動作品讀人物心情的方法遷移到品讀描寫鵝的文字上，引導(dǎo)學(xué)生體會隱藏在文字背后的心情。這種把閱讀理解與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合在一起的教學(xué)方法，使學(xué)生的閱讀技能真正得到提升與發(fā)展，有效發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總之，在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要充分揣摩編者意圖，同時要處理好學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)需求等幾個方面的關(guān)系，以優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 韋 雄）