晏敏　徐愛杰

摘 要 小學班主任同時擔任品德課教師有著不可多得的授課優(yōu)勢，但同時也由于角色定位模糊、教研空缺等原因而在教學方面存在問題。需要通過學校的課程整合與教師崗位的調(diào)整與優(yōu)化來提高小學品德課的教育教學效果，并以此提升小學教育教學的基礎性與綜合性。

關鍵詞 小學班主任 品德課 利弊分析 課程整合 崗位優(yōu)化

小學品德課能否有效開展是新課程改革以來受到較多關注的問題。受多種因素影響，小學品德課教學仍以兼任教師為主，其中，班主任兼任本班品德課教師的情況較普遍[1]。部分班主任在班級工作和品德課教學兩方面做得十分出色，但也有部分班主任對品德課教師的角色定位不清，品德課被明顯忽視。調(diào)研班主任實施小學品德課的整體狀況，不僅有利于提升班主任的品德課教學，還可為課程整合和教師崗位優(yōu)化提供思路。

對65名以北京地區(qū)為主的小學專任品德課教師、兼任品德課的班主任、品德學科教研員進行的調(diào)研顯示，班主任是小學品德課教師中的主力軍，執(zhí)教本班品德課為普遍現(xiàn)象。專任品德課教師一般擔任一至兩個年級、多個班的品德課，有少數(shù)品德課是由大隊輔導員、德育主任、心理教師等人員兼任。

一、小學班主任兼任品德課教學的優(yōu)勢

專任教師重視品德課能幫助學生了解、掌握個人成長與參與社會生活必需的制度和法律常識，明晰行為規(guī)范;能提高小學生的法律、道德素養(yǎng)和正確的價值觀。班主任更重視品德課助力學生的品德發(fā)展、習慣養(yǎng)成與班風建設、培養(yǎng)學生解決問題的能力，即突出強調(diào)了品德課對班主任工作的幫助。

1.班主任注重家校溝通并能準確把握學情

班主任能較均衡地從學生家長、科任教師、班主任等不同教育主體中準確、全面了解學情。 “課堂觀察”和“與學生交談”是老師們了解學情的共同選擇。班主任與專職品德課教師的差異體現(xiàn)在：前者把 “與家長交流”作為了解學情的主要途徑之一，而后者把“與家長交流”作為最不常用的途徑;專職品德教師經(jīng)常選用“閱讀文獻”與“問卷調(diào)查”等方式了解學情，這又是班主任教師最易忽視用的途徑。

2.班主任更傾向于把班級生活作為教學資源

調(diào)研顯示，班主任的品德課對班級生活資源、家長資源和社區(qū)資源的使用率高于專任教師，因此班主任的品德課教學更精彩、有效（見表1）。

班主任會利用家長會和班會為品德課活動設計做鋪墊，利用課前給學生做心理建設，實現(xiàn)品德課與班級活動的整合與開發(fā)，教學資源的使用也更貼合于本班實際需要。在某些方面，班主任對學生的影響力比專任品德課教師更強。

而品德課教師把學生生活中遇到的真問題放到課堂上講，學生更能感同身受。

3.班主任能全方位評價品德課教學效果

班主任除了能在品德課上對學生進行系統(tǒng)的品德教育，還能把學生品德評價工作滲透到其他課堂、學?；顒?、班會以及日常班級生活等時空，且對多種教育時機的把握和使用是相對均衡的，能夠對學生進行整體評價。專任教師和非班主任兼任教師大多是在課堂、課間和學校活動中對學生進行品德評價，很少有像班會或日常班級生活這樣的時機。

4.班主任能積極嘗試品德課與班會課的整合

兼任品德課教師的班主任明顯較多地嘗試將兩課進行整合。從表2數(shù)據(jù)可見，擔任品德課的班主任對于整合品德課與班會課有意愿、有機會、有實踐行動，能體會到明顯的教育教學效果。

老師們認同實踐活動能促進學生的體驗和感悟，是品德課需要的，但是考慮到安全、經(jīng)費等因素，則往往選擇在教室里完成課程。班會課與品德課在教學目標和教育內(nèi)容上有很多重合的地方，班主任則可以利用班會、家長會等時間為品德課程的設計做鋪墊，合理使用家長資源解決品德課社會實踐的難題。

二、小學班主任兼任品德課教學的困難

1.班主任對品德課課標解讀有困難

在品德課教師群體中，43.5%的專任教師表示品德課課標完全能指導教學，但只有17.2%的班主任認為品德課標完全能指導教學。班主任在備課時覺得教材上提供的素材太少了，書里圖片多、文字少，有時候不好把握圖片背后的教育價值，教學無法引發(fā)學生深入思考和探究。

2.班主任的品德課教學方法單一

專任教師在品德課上的教學方法比較豐富，包括班主任在內(nèi)的兼任教師在教學方法的使用上則更多以講授為主（見表3）。班主任經(jīng)常選用“案例分析法”，最常結合本班的人和事進行品德課教學，而由于對課標和教材的理解存在困難，較少使用“情景模擬法”。專任品德課教師則較多使用“情景模擬法”。

3.班主任較少有參加品德課研修活動的機會

兼任品德課教師的班主任大多缺乏品德學科知識，且較少參加品德課的聽課、研課活動。95.7%的專任教師表示品德學科的教研活動都能參加，且頻率和研修級別都高于兼教品德課的班主任教師（31%）。

另外，校外研修學習的機會通常是專任品德課教師參加，兼職老師多忙于自己的主學科教學任務而與機會失之交臂。

4.班主任的品德學科意識須得到強化

在班主任的認識中，品德課與班會課等其他德育活動一樣，都是學生良好品德習慣養(yǎng)成的教育途徑，他們沒有從課程的角度認識到小學品德課是一門獨立的國家課程，有著特定的課程性質與功能，因此 不能站在品德學科的視角，引導學生超越生活經(jīng)驗，針對品德課內(nèi)容進行深層次思考。因此，班主任須要增強品德課的課程觀念，從專業(yè)視角深入挖掘課程內(nèi)容蘊含的深層價值。

綜上，學生的日常班級生活既是品德課教學設計的基礎，也是品德課效果的歷練場，因此，能緊密結合學情、利用班級空間及角色優(yōu)勢擴展品德課堂的時空是班主任品德課教學的優(yōu)勢。但班主任在繁重的多角色面前，對課標的理解不到位，某些教學目標完成得不夠扎實，其擔任小學品德課教師的優(yōu)勢與不足都顯著存在。

三、提升班主任品德課教學效果的建議

班主任在品德課教學中的優(yōu)勢與不足都與其角色有關系，因此需要通過學習提升品德課教學的專業(yè)水平以及基于角色優(yōu)勢進行相關課程整合;學?？梢詮慕虒W管理制度角度進行整體崗位優(yōu)化改革。

1.改進培訓機制，給品德課兼任教師學習機會

小學品德課的兼任教師對課標與教材研讀不夠，專業(yè)培訓少，行動意愿不足，因此學校應加強品德課兼任教師的職責管理，督促班主任及其他教師加強學習與相關培訓，重視品德課教學。

教師培訓機制的改進包括：教研與培訓時間的協(xié)調(diào)、專任教師與兼任教師分類培訓、組織不同背景任課教師通過專業(yè)對話實現(xiàn)優(yōu)勢互補，等等。

2.發(fā)揮班主任角色優(yōu)勢，整合德育途徑

班主任自身扮演著多種角色，客觀上呼應了小學教育綜合性的特點，從班主任的視角整合小學品德課程與相關活動既有理論基礎又有現(xiàn)實需要。從班主任角度整合德育相關課程可以促進品德課融入兒童生活，又可以提升班級管理工作的系統(tǒng)性與有效性，更可以避免德育與知識教學進一步分離的危險。

班主任可整合與協(xié)調(diào)的德育課程和活動主要有班級日常管理、班會、隊會、品德課、班級與學校其他相關活動。班主任與品德課教師不同角色之間的工作轉換、整合與融通機制，既需要班主任老師們探索，更需要學校為班主任提供指導與條件支持。

3.優(yōu)化班主任與品德課教師的相關崗位制度

要從學校崗位管理制度方面優(yōu)化品德課教師崗位。

（1）培養(yǎng)卓越小學教師，開展綜合性教學

教育部2018年發(fā)布了《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，在小學教師培養(yǎng)方面要“重點探索借鑒國際全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗、繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學教師”[1]。小學全科教師利于開展綜合性教學，必然可以整合班主任與品德課教師角色，避免品德培養(yǎng)與知識教育的分離，為小學教育教學的整合與調(diào)整帶來機遇。

（2）專任教師協(xié)同班主任上好品德課

專任教師應加強對學生的了解，可通過從一年級跟班到六年級、多承擔教學班的其他課程和活動指導、擔任副班主任或班主任等途徑建立整體的育人觀念，培養(yǎng)師生關系。

同時，班主任應把本班品德課教師作為本班德育與班級建設的協(xié)助者，定期與品德課教師溝通班級情況，并參與品德課教學設計，把班級活動納入到品德課設計體系中，方便品德課教師利用家長資源開展社會實踐工作，豐富學生的道德實踐與體驗。

（3）探索多類型崗位共存的品德課教學

小學品德課的諸多內(nèi)容經(jīng)常需要各方聯(lián)合才能實現(xiàn)課程效果，因此學校應探索不同類型的崗位合作制度。以教育教學規(guī)律為基礎，體現(xiàn)小學德育的基礎性、綜合性、生活化的特點，各學?？筛鶕?jù)自身的條件，靈活設置品德課程的教學內(nèi)容、形式、時間、地點和人員，建設豐富、多元的品德課程管理體系。 “教師的德育專業(yè)化不僅是一個現(xiàn)時代的新命題，而且是一個具有普適性、永恒性的教育之規(guī)律性要求?！盵2]

對班主任兼任小學品德課教師的狀況進行調(diào)研，其意圖還在于對小學教育教學的基礎性、綜合性以及小學品德教育與知識教學一體化進行探索。在一些地方正在嘗試通過“包班制小班教學”、心理輔導老師兼任班主任等形式進行教師崗位綜合改革[3]。希望通過這些綜合改革可以進一步促進核心素養(yǎng)背景下教育質量的提高。

參考文獻

[1] 教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見.（教師〔2018〕13號）[Z].2018-09-30.

[2] 檀傳寶.主動回應時代的呼喚：努力推進“教師德育專業(yè)化”[J].人民教育，2012（18）：7-10.

[3] 裴娜.高考改革背景下的中小學班主任制度改革 [J].教學與管理，2017（01）：15-17.

[責任編輯：白文軍]