崔永紅

摘 要 班主任工作是一項專業(yè)性很強的工作，班主任只有走專業(yè)化發(fā)展道路，才能將班集體帶到新的高度，實現(xiàn)自身高質(zhì)量發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。班主任專業(yè)化發(fā)展可從四個維度來實現(xiàn)：一是不斷閱讀與學習，提升專業(yè)知識;二是不斷實踐與研究，提升專業(yè)能力;三是不斷寫作與總結(jié)，提升專業(yè)素養(yǎng);四是不斷歸納與概括，提煉教育主張。

關(guān)鍵詞 班主任 專業(yè)化發(fā)展 立德樹人

在班主任津貼不斷提高的當下，很多教師仍然不愿意做班主任，有些學校只好采用“抓鬮”的形式確定班主任人選，且很多班主任付出了心血卻沒有事業(yè)成就感，極易由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理，自我發(fā)展質(zhì)量也不高，究其原因是班主任專業(yè)化水平低。

只有走專業(yè)化發(fā)展道路，才能喚醒班主任工作的激情、動力與能力。研究表明，優(yōu)秀班主任都有一個共同特質(zhì)，那就是具有較強的班主任專業(yè)能力、較高的班主任專業(yè)素養(yǎng)。要使班主任積極主動地追求專業(yè)化發(fā)展，除了需要外部的支持系統(tǒng)，如政策支持、激勵機制等專業(yè)化發(fā)展平臺外，更重要的是班主任要有崇高的精神境界、執(zhí)著的專業(yè)追求、高尚的教育情懷，這是班主任專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

一、在不斷閱讀與學習中提升專業(yè)知識

蘇霍姆林斯基說過，教師如果沒有書海中的精神生活，不讀書不學習，那么提高教師教育技能的一切舉措都是徒勞的，毫無意義。班主任必須堅持閱讀與學習，在熱愛閱讀、享受閱讀中豐富、提升自己的專業(yè)知識，這樣才能以淵博的知識、健康的人格、真摯的愛心和科學的方法引導學生健康成長。

班主任要學習的知識領(lǐng)域較為廣泛。首先，要學習黨的方針政策。學習習近平總書記關(guān)于教育的論述，學習黨的教育方針，學習十九大精神，這樣才能堅持正確的方向，堅定理想信念，更好地落實立德樹人根本任務(wù)。其次，要學習教育理論。學習教育心理學原理、教育研究方法、先進的教育思想等，班主任有先進的理念指導，才能根據(jù)班級實際、學生的特點開展有針對性的教育。再次，要學習班主任專業(yè)知識。如學習教育部最新公布的《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》、班主任工作的有關(guān)規(guī)定、教師法、教育法、班級管理方法、班級文化建設(shè)策略，閱讀班主任必備書籍。還要不斷拓寬學習領(lǐng)域。新形勢下班主任要根據(jù)學生發(fā)展的新特點以及社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展現(xiàn)狀，與時俱進，拓展自己的學習領(lǐng)域，例如：學習哲學、社會學、文學、藝術(shù)、信息技術(shù)、線上直播教學等知識。學習方式也要多元化。不僅閱讀經(jīng)典書籍，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)移動學習、在線學習，關(guān)注國家大事、社會熱點事件等，也可以做科學實驗、社會調(diào)查、社會實踐等，不斷豐富自己的閱歷。

通過廣泛閱讀與多元學習，不僅能跟上新時代發(fā)展的步伐，拓寬自己的視野，而且易于拉近與數(shù)字時代“原住民”的距離。班主任是學生學習的榜樣，班主任良好的學習品質(zhì)是最好的身教，會對學生產(chǎn)生深遠的影響，會讓學生受益終身。班主任良好的學習品質(zhì)是打造研究氣息濃郁班集體的必要條件。

二、在不斷實踐與研究中提升專業(yè)能力

實踐是提高班主任專業(yè)能力的重要途徑，班主任在用心實踐中常常會迸發(fā)出教育智慧的火花，這是班主任工作的結(jié)晶與寶貴財富。班主任接觸到的每個教育實踐案例均是認識的重要來源，是研究的重要資源，是班主任提升專業(yè)能力的好素材，具有很強的現(xiàn)實意義。在實踐的基礎(chǔ)上，我們可以把具有代表性的教育案例轉(zhuǎn)化成小課題研究，以小課題研究的方式從理論的高度對案例進行剖析與研究，從而不斷提升自己的專業(yè)理論水平、專業(yè)研究能力[1]。例如：在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有的學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有的學生喜歡瀏覽各種網(wǎng)站，甚至一些不良網(wǎng)站，腐蝕了他們的身心健康。如何讓他們走出網(wǎng)絡(luò)游戲？如何預防他們?yōu)g覽不良網(wǎng)頁或網(wǎng)站？有的學生考試焦慮，如何化解？對這類問題，班主任在心理疏導、耐心細致的思想工作基礎(chǔ)上，要研究學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，考試焦慮的原因，進行歸因分析，提出相應的對策以及對教育效果進行跟蹤研究，并及時進行反思矯正等等。再如，學校里言語欺凌很普遍，且較為隱蔽，是隱性的“校園暴力”問題，班主任要深入學生之中，了解學生、班級的動態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)班級有言語欺凌現(xiàn)象，不僅要及時引導教育學生認識言語欺凌的嚴重危害，而且應從理論高度分析研究言語欺凌對學生身心健康的影響、總結(jié)言語欺凌的類型、關(guān)注易于發(fā)生言語欺凌的學生群體以及防范言語欺凌的途徑等等，通過實踐研究，從源頭上預防言語欺凌的發(fā)生。實踐是班主任專業(yè)化發(fā)展的必由之路，要在實踐研究、且行且思中不斷提升班主任專業(yè)化能力。

三、在不斷寫作與總結(jié)中提升專業(yè)素養(yǎng)

寫作是提升班主任專業(yè)素養(yǎng)的重要抓手，通過寫作來提煉班主任工作經(jīng)驗、總結(jié)得失，對今后的班主任工作會起到借鑒與指導作用。班主任要堅持寫好以下五類“文章”。

1.堅持寫教育日記

寫教育日記能將稍縱即逝的教育生活記錄下來，轉(zhuǎn)化為永恒的文字記憶，為日后進行研究提供資源。教育日記主要包含三個方面：一是行動日記，即“我今天做了什么？”“做得怎樣？”;二是觀察日記，將觀察到的共性和個性教育現(xiàn)象記錄下來;三是閱讀日記，摘抄閱讀中的優(yōu)美詞句，摘錄閱讀中的重要觀點，或者就文章中的觀點發(fā)表評論;等等。每天寫的教育日記不一定涵蓋以上三個方面，但至少要包含某一方面。

2.堅持寫教育敘事

寫教育敘事是班主任提升教育科研能力、提升專業(yè)水平最有效的途徑[2]。發(fā)生在學生身上的每一件事都有可供挖掘的教育價值，班主任要堅持寫教育敘事，寫以日常教育“真相”為視點的教育敘事的過程就是對教育情景的回憶，也是對教育現(xiàn)象的分析、教育方法的總結(jié)、教育理論的積累，更是教育思想的提升，只有寫教育敘事才能讓自己的思考走向深刻。每天寫一篇教育敘事，讓其成為生活中必不可少的一部分，日積月累，就成了一筆寶貴的財富。

3.堅持寫教育反思

教師成長就是經(jīng)驗+反思，這是美國著名學者波斯長期實踐研究出來的教師成長范式。因此，班主任要堅持寫教育反思，例如反思教育方法，反思教育過程，反思轉(zhuǎn)化后進生的策略，反思教育失敗、失誤的原因，反思教育不同學生的方式是否恰當、是否靈活、是否做到因材施教，反思突發(fā)事件的應對策略是否妥當，如果采取不同的教育方式，效果會不會更好，為今后類似事件的處理提供借鑒。同時也應該反思對教育新經(jīng)驗、教育新理論的認識，通過反思消化、吸收，更好地把新經(jīng)驗、新理論、新思想應用到班主任工作實踐中。堅持寫接地氣的教育反思，以寫促思、以思促改，不斷更新自己的教育思想、教育策略，不斷提升班級管理的專業(yè)化水平，促進班主任專業(yè)化發(fā)展。

4.堅持寫教育論文

僅僅通過寫教育日記、教育敘事、教育反思等等還不夠，零散的記錄、寫作對提高思想力、提高科研能力的促進作用具有一定的局限性。要讓自己的思想走向深刻、研究能力走向成熟，就需要提高教育科研、論文寫作能力。通過論文寫作，促進自己思考研究，使自己更客觀、理性地看待教育問題，通過論文寫作促使自己多角度、全方位地對問題進行剖析，促使自己站在教育發(fā)展的最前沿思考更深層次的問題，不斷優(yōu)化自己的專業(yè)素養(yǎng)，提高理論修養(yǎng)和強化實踐能力。通過論文寫作，提煉出班級管理策略、做好學生思想工作的注意點，解決突發(fā)事件最有效方案，形成自己獨特的見解與工作風格。通過論文寫作與發(fā)表，體會成就感，克服專業(yè)發(fā)展的怠倦，同時也擴大專業(yè)影響力，提升自己的知名度，獲得領(lǐng)導和同行的認可與敬佩，激勵自己在專業(yè)發(fā)展的道路上繼續(xù)前行。論文寫作是班主任專業(yè)發(fā)展的必然選擇[3]。

5.堅持寫文學作品

班主任在實踐、閱讀、論文寫作的同時，還應擴大自己的寫作范圍，例如寫隨筆、心靈寄語、旅游日記、時事評論、散文、詩詞、小說等等，并與同學們分享與交流，更好地拉近班主任與學生的距離。做學生的知心朋友，學生就會敬佩、喜歡班主任。同時通過擴大寫作范圍，也會使自己的生活更加充實，生活狀態(tài)更加詩意優(yōu)雅，精神狀態(tài)更加飽滿，工作激情更加高漲。

四、在不斷歸納與概括中提煉教育主張

班主任在日復一日的工作中不僅要善于總結(jié)自己的工作經(jīng)驗，更要從理論高度對工作經(jīng)驗進行思考、抽象與概括，從中提煉歸納出自己的教育主張[4]。提煉教育主張有助于班主任將零散的感悟上升到系統(tǒng)思考，將淺層感悟上升到深度思考，將經(jīng)驗感悟上升到理性思考。在提煉教育主張的過程中提升班主任專業(yè)素養(yǎng)，提煉教育主張是班主任從優(yōu)秀走向卓越的重要途徑。例如：在政府加大對校外培訓班整治力度的同時，仍有很多學生奔波在各種培訓班之間，它們中既有提優(yōu)補差班，也有各類興趣班，繁重的校外學習壓力是影響學生身心健康的重要原因，有班主任提出“治理校外培訓不應只盯著校外”的教育主張;家長會是家校聯(lián)系的重要橋梁，但多數(shù)家長會的主要內(nèi)容就是通報學生的學習成績與不足，家長會的教育效果不盡如人意，有班主任提出“家長會不應只是‘開會一種形式”的教育主張;舉行升旗儀式是學校每個星期一的規(guī)定活動，“國旗下講話”雖然言者諄諄，但真正回響在學生腦海中的講話并不多，針對這種情況，有班主任提出“‘走心的國旗下講話更有意義”的教育主張。不斷歸納與概括、提煉自己的教育主張，不僅有助于構(gòu)建班主任獨特的工作風格，更有利于教育舉措不斷走向有效，教育效果不斷得到提升。

參考文獻

[1] 林琳，張旺.校本化小課題研究的四個基點[J].教學與管理，2020（31）：30-32.

[2] 齊學紅，黃玲.建構(gòu)與重構(gòu)：專業(yè)化視域下的班主任制度建設(shè)[J].教育科學研究，2019（12）：73-79.

[3] 劉金玉.自覺：班主任專業(yè)化發(fā)展的原動力[J].江蘇教育，2016（63）：16-17.

[4] 應黎莉.新時代班主任專業(yè)化發(fā)展的思考與實踐[J].上海教育，2017（18）：76-77.

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