江露霞

【摘要】近年來，河源市一直致力于高效課堂的研究，新課程改革推進(jìn)至今，對一線教師的課堂教學(xué)提出了越來越高的要求。課堂是教授知識與學(xué)習(xí)技能的主陣地，營造高效課堂氛圍是教師與學(xué)生的共同追求。高效課堂得以實施的重中之重、基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)就是扎扎實實地研讀教材。教材是課堂教學(xué)的重要憑借，我們只有深入地理解教材，精準(zhǔn)地解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材，才能讓我們的課堂靈光閃現(xiàn)，創(chuàng)意不斷，才能讓學(xué)生入情入境，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，品學(xué)兼優(yōu)，不斷提升個人素養(yǎng)。那么，作為小學(xué)一線教師，如何領(lǐng)會統(tǒng)編版教材的新思路，領(lǐng)悟教科書上的創(chuàng)新點(diǎn)呢？筆者以統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文教科書為例，結(jié)合教師教學(xué)用書，靜心研讀教科書，收獲頗豐，簡單梳理如下。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;新思路;創(chuàng)新點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)三年級語文教科書以《義務(wù)教語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，吸納語文改革的優(yōu)秀成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗。所以，作為一線教師，認(rèn)真研讀新教材，領(lǐng)會統(tǒng)編版教材的編寫思路，為提高課堂教學(xué)效果鋪墊堅實的基石，勢在必行。筆者靜心研讀統(tǒng)編版新教材三年級語文教科書上下冊，比較之前的人教版，發(fā)現(xiàn)教材有以下四大創(chuàng)新點(diǎn)：

創(chuàng)新點(diǎn)一：雙線組織單元，“人文主題”和“語文要素”均衡螺旋遞進(jìn)

新教材的編寫為雙主線的結(jié)構(gòu)，在單元內(nèi)容的組織上，以雙線組織單元內(nèi)容，人文主題和語文要素均衡遞進(jìn)，強(qiáng)化了語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。從三年級開始，每個單元設(shè)有“導(dǎo)語”，在單元導(dǎo)語中明確了本單元的的人文主題和語文要素。如，在三年級語文上第四單元導(dǎo)語中“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，指出本單元是以閱讀策略為主線組織的教學(xué)內(nèi)容，本單元的語文要素：一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜測;學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事。在三年級語文下冊第五單元“初試身手”模塊中，要求引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，根據(jù)故事的開頭接龍編寫故事。這就體現(xiàn)了兩線組織不僅在單元之間整合，還在上冊與下冊之間存在均衡螺旋遞進(jìn)關(guān)系。

創(chuàng)新點(diǎn)二：強(qiáng)調(diào)多樣化閱讀，將“課外閱讀”納入教材體制

統(tǒng)編版新教材將“課外閱讀”納入課程，這是一個很大的突破，在三年級語文下冊第二單元的“快樂讀書吧”這個模塊中，它雖然屬于機(jī)動教學(xué)內(nèi)容，但是編排的目的卻不容忽視。編排意圖就是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了本單元的幾篇寓言故事后，教師要適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀視野，讓語文課更重視學(xué)生自主的閱讀實踐，包括課外閱讀，努力做到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”。怎樣的語文課才算成功？統(tǒng)編版的新教材里明確要求，閱讀指導(dǎo)一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的生活習(xí)慣。學(xué)生光學(xué)完一篇課文還不夠，再看看課文后面設(shè)計的“閱讀鏈接”和“資料袋”，很貼心地滿足學(xué)生的求知欲與閱讀欲。課堂上，教師如果只是精讀精講，反復(fù)操練，沒有有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師沒有適時拓寬學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生沒有積累一定的閱讀量和閱讀面，那么學(xué)生的語文素養(yǎng)包括寫作能力將無從談起，更談不上提升了。擴(kuò)大閱讀量，積累語言素材，這是新課改的方向。

創(chuàng)新點(diǎn)三：重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，充分利用“交流平臺”

語文園地中的“交流平臺”，是統(tǒng)編版教材的創(chuàng)新點(diǎn)之一，也是亮點(diǎn)之一。小學(xué)三年級，是學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。首先學(xué)習(xí)容量加大，從字詞句的運(yùn)用到詞句段的運(yùn)用;從二年級的看圖寫話到三年級的寫作;還新增了文言文閱讀和綜合性學(xué)習(xí)。其次是學(xué)習(xí)難度的加深，無論是從朗讀、默讀還是寫字、閱讀，都有了更高的要求。這些改變，不僅讓學(xué)生難以適應(yīng)，更有可能讓學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。這時，教師就應(yīng)該要利用好“交流平臺”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。以三年級下冊第三單元為例，導(dǎo)讀中就明確表述單元語文要素：了解怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚。而交流平臺中就出現(xiàn)了：課文中有許多段落，圍繞一個意思把話寫得很清楚。如《趙州橋》第三自然段，為了寫清楚“趙州橋非常美觀”，詳細(xì)介紹了橋面石欄上精美的圖案，把各種姿態(tài)的龍寫得活靈活現(xiàn)。再比如三年級下冊第六單元語文園地中的“交流平臺”，出示了四位學(xué)生的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)方法，既點(diǎn)明了本單元的語文要素，又向?qū)W生分享了學(xué)習(xí)“如何理解難懂的句子”的方法。交流平臺的設(shè)計，不知不覺打開了學(xué)生的思想大門，讓他們暢所欲言，各抒己見，可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。大部分單元的“交流平臺”，總結(jié)了大量學(xué)習(xí)方法，均是圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中提取可遷移運(yùn)用的方法。可道是：授之以魚不如授之以漁。掌握不同的學(xué)習(xí)方法，可以舉一反三地遷移運(yùn)用到今后的閱讀和表達(dá)實踐。

創(chuàng)新點(diǎn)四：突顯實踐性，教出真語文

統(tǒng)編版新教材著力加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，不論是口語交際的活動設(shè)計，還是語文園地的內(nèi)容安排，都十分注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際。新教材要求，教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生在生活情境中運(yùn)用語文，適時滲透語文思維，突顯語文課程實踐性的特點(diǎn)，真正做到學(xué)以致用。以三年級下冊第三單元中安排的“綜合性學(xué)習(xí)”為例，這是本套教材中首次出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)欄目，主要圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開。這個活動即和單元主題密切相關(guān)，又和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，適合在不同地域開展活動。課堂上，學(xué)生閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章;在課余時間，和小伙伴們一起通過各種途徑、采用多種方式了解傳統(tǒng)節(jié)日，感受身邊的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教科書不只是關(guān)注語文知識，而是更加注重語言文字在生活中的表達(dá)運(yùn)用，努力促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能與生活實際緊密結(jié)合起來。

以上所述，便是筆者研讀統(tǒng)編新教材的幾點(diǎn)收獲?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”，作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己，才能不斷更新理念，跟上新課改的步伐，達(dá)到更新的境界。對于筆者來說，研讀教材之路，永無止境。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書.語文三年級.上（下）冊[M].人民教育出版社，2019：12.

責(zé)任編輯? 湯炎忠