王彥穎

摘 要：閱讀作為小學語文知識體系的重要板塊，在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于小學階段的學生來說，閱讀教學能幫助他們對字詞進行識別、對遣詞造句能力進行鍛煉、對語感進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學;觀察能力;教學策略分析

一、利用提問來培養(yǎng)學生的觀察能力

小學語文作為培養(yǎng)學生讀寫能力的學科，對學生發(fā)展起著重要的作用。閱讀教學是一項重在積累的教學方式。實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)以及綜合能力的提升并非一日之功，而是需要學生建立起學習自覺性繼而主動進行積累，因此語文閱讀教學應(yīng)該重在方法。教師首先要擺脫過去應(yīng)試教育中形成的錯誤教學理念，引導學生進行主動閱讀，對教學內(nèi)容和方式及時進行創(chuàng)新，以實現(xiàn)閱讀教學效率的提高。課堂提問作為引導學生思考、啟發(fā)學生靈感的教學工具，是提高閱讀教學效率的重要“武器”，然而盲目地增加提問數(shù)量，不僅不能提升學生的閱讀質(zhì)量，還會打斷學生的閱讀節(jié)奏，使得學生的思考陷入停滯。因此，教師在閱讀教學中設(shè)計問題時，要注重對問題的簡化。這里的“簡化”從表面上看是縮減問題的提問數(shù)量，其實其本質(zhì)是對問題質(zhì)量的提升。教師首先要明確本堂課的閱讀教學目標是什么，同時結(jié)合對教學重難點的把握，以這幾點為基礎(chǔ)設(shè)計一個中心問題，用來帶動學生對整篇文章的閱讀節(jié)奏。通過數(shù)量較少卻循序漸進的提問，來減輕學生的閱讀負擔，過去在傳統(tǒng)閱讀模式中，很多教師以一問一答的形式進行瑣碎的提問，這種提問策略將課堂時間分割成一個個小塊，使學生缺乏足夠的時間進行深入閱讀，難以突出閱讀重點。因此教師要做好對主問題的設(shè)計，實現(xiàn)對閱讀教學的引領(lǐng)。

二、創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力

小學階段的學生好奇心和探究欲旺盛，并且思維也更加活躍，因此這時期如果教師缺乏對教學模式的創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)單一的教學模式，只會降低學生對閱讀活動的參與熱情，也壓抑了學生的天性，而閱讀情境能夠有效提高學生的代入感，通過創(chuàng)建各種形式的閱讀情境能實現(xiàn)寓教于樂的教學理念，因此，在小學階段的語文教學中，教師要積極創(chuàng)建閱讀情境，通過營造和諧、開放的閱讀氛圍，來提高學生對閱讀活動的積極性。例如在閱讀《蝙蝠與雷達》一文時，教師可以通過多媒體技術(shù)為學生展示蝙蝠和雷達的相似之處，以視頻或圖片的形式向?qū)W生介紹這種仿生技術(shù)的應(yīng)用價值，繼而引導學生思考生活中還有哪些發(fā)明是通過模仿大自然中的動植物而創(chuàng)造出的。另外在創(chuàng)建教學情境時，教師也要注重和學生生活實際相貼合，小學階段的學生在生活經(jīng)驗和社會閱歷上存在較大的局限性，因此在情境主題的選擇上要以學生的實際認知能力為基礎(chǔ)，以發(fā)揮閱讀情境在提高學生觀察能力方面的作用。

三、利用更加新穎的教學方法培養(yǎng)學生觀察能力

長期沿用固定的閱讀教學方式并不利于小學階段語文閱讀效率的提升，在提問環(huán)節(jié)中也同樣如此，并且沿用同一套提問方式還會使學生形成固化的思維模式，不利于對學生思維靈活性的鍛煉，因此教師在提問過程中要避免固定的提問模式中，要加強對提問方式的創(chuàng)新，提高學生和教師之間的配合度，以提高語文閱讀效率。例如，在傳統(tǒng)教學模式，教師慣用的提問方式就是點名式，這種提問方式固然能夠促使被提問者快速思考，但是只有個別學生被提問的形式難以激發(fā)全體學生共同思考，因此教師可以通過開放類問題的設(shè)計，以此調(diào)動課堂氣氛。并且學生的學習能力也參差不齊，不同學生對同一問題的思考深度也存在差別，因此教師還要注重在難度上的針對性。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師只有對問題進行合理的設(shè)計，才能激發(fā)學生的有效思考。小學階段是培養(yǎng)學生觀察能力的關(guān)鍵時期，在這一時期做好問題引導是每一位語文教師的責任。教師要始終秉持以人為本的原則，結(jié)合學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，在問題的設(shè)計上，加強與文章重難點的結(jié)合，通過學生對問題的探究和思考來實現(xiàn)循序漸進地引導學生對文章內(nèi)涵進行挖掘，開啟培養(yǎng)學生觀察能力的大門。

參考文獻：

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