趙愛榮

摘 要：閱讀課是語文教學(xué)的主要課程之一，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以提升學(xué)生閱讀能力。分析了訓(xùn)練閱讀能力的意義，并重點(diǎn)闡述了能力培養(yǎng)的可行性方法。培養(yǎng)閱讀能力應(yīng)從興趣引導(dǎo)、文本選擇和文本多元化解讀三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而有效提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;閱讀能力;文本選擇

語文學(xué)科是側(cè)重語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要掌握字、詞、句的用法，還應(yīng)練習(xí)閱讀理解與寫作等。閱讀課是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力強(qiáng)弱直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的解題能力和寫作能力。同時(shí)，提高閱讀能力也可促進(jìn)溝通能力提升，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、閱讀能力訓(xùn)練的重要意義

語文之所以作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科和核心學(xué)科，是因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的語文學(xué)科素質(zhì)提升對(duì)全部學(xué)科學(xué)習(xí)均有重要意義。語文課程是對(duì)語言文字知識(shí)的基礎(chǔ)性濃縮，通過夯實(shí)學(xué)生語文素質(zhì)，促進(jìn)其理解能力、表達(dá)能力、溝通能力等全方位提升。學(xué)習(xí)是終身性任務(wù)，而在學(xué)習(xí)過程中，無論學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識(shí)是哪一門學(xué)科，都需要理解和掌握相關(guān)概念、知識(shí)，此種理解能力的基礎(chǔ)是閱讀理解能力。所謂閱讀能力，是指在面對(duì)圖文等多種形式的信息時(shí)，可有效閱讀和理解資料所要傳達(dá)的信息，從中提取重點(diǎn)信息。此種能力不僅對(duì)語文學(xué)習(xí)有重要意義，也是其他學(xué)科順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為此，在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的方法

（一）興趣引導(dǎo)

小學(xué)生注意力較易分散，難以長期專注于某件事物，而閱讀訓(xùn)練必須通過長期學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，并無速成方法。為保證學(xué)生長期持續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行充分了解，從其心理特點(diǎn)出發(fā)，制訂趣味性學(xué)習(xí)計(jì)劃。在閱讀學(xué)習(xí)中，應(yīng)選擇符合小學(xué)生審美的閱讀文本，合理篩選文本題材、體裁以及篇幅。應(yīng)設(shè)計(jì)具有吸引力的課前導(dǎo)入內(nèi)容，豐富授課形式，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動(dòng)了解文本內(nèi)容，跟隨教師教學(xué)節(jié)奏。

（二）文本選擇

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代閱讀學(xué)習(xí)可選擇的資源堪稱海量，從中選擇合適的文本至關(guān)重要。在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)從教材出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)選擇適合的篇目。教材中所選用的文本皆為高質(zhì)量文本，對(duì)學(xué)生的吸引力較強(qiáng)，是經(jīng)過精心篩選和編制的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中應(yīng)將教材內(nèi)容作為核心教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)為了提升文本豐富度，合理選擇課外文本。在文本選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)近期學(xué)習(xí)主題進(jìn)行選擇，例如，在母親節(jié)時(shí)可選擇《一封信》作為閱讀文本，以露西故事中家庭的溫暖呼應(yīng)親情主題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)后為母親寫一封感謝信。在篩選課外文本時(shí)，應(yīng)選擇短篇幅文本，要求內(nèi)容陽光積極，文辭優(yōu)美，感情真摯，邏輯流暢。

（三）本文解讀

在文本學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)作為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，做出個(gè)性化解讀。在此環(huán)節(jié)中，對(duì)準(zhǔn)確答案不做統(tǒng)一要求，學(xué)生言之有理即可。許多優(yōu)秀的文本具有多重教育意義，可進(jìn)行多元化理解。學(xué)生個(gè)性化解讀的過程也是鍛煉思維能力、創(chuàng)新能力和邏輯能力的過程，對(duì)于偏離主題的閱讀理解，教師應(yīng)通過策略式引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生思路回到正軌。對(duì)于特殊的解讀思路，可在課上提出，大家共同討論，分析結(jié)論的合理性，完善結(jié)論，通過探討過程完善閱讀細(xì)節(jié)，促進(jìn)多元化思維構(gòu)建，促使文本解讀更加準(zhǔn)確，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維習(xí)慣，培養(yǎng)綜合性人才。

例如，在學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》時(shí)，文中描寫朱德同志挑著兩只籮筐，裝得很滿，但是走得很穩(wěn)，步伐穩(wěn)健，還與年輕同志作對(duì)比。這段文字可進(jìn)行多方面理解，其一是朱德身體健康，說明他經(jīng)常鍛煉，身體和年輕人一樣好;其二是朱德勤勞，雖然年輕同志尊敬他、愛戴他希望他多休息，作為指揮人員和年老者他本可以選擇只負(fù)責(zé)管理工作，但是他還是積極參與體力勞動(dòng);其三是籮筐裝得滿人走得穩(wěn)說明朱德不僅個(gè)性沉穩(wěn)踏實(shí)，做事一絲不茍，而且具有扎實(shí)的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，是從勞苦大眾中走出、帶領(lǐng)勞苦大眾走向光明的優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)人。綜合上述信息以及該文本中其他同事藏朱德的扁擔(dān)的情節(jié)，可知朱德無論是行動(dòng)上還是情感上始終與基層群眾站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，與群眾感情深厚，側(cè)面反映了朱德具有高尚的品德和優(yōu)秀的人格魅力。

綜上所述，在語文教學(xué)中，應(yīng)提高對(duì)閱讀能力訓(xùn)練的重視度，科學(xué)選擇閱讀文本，科學(xué)設(shè)計(jì)課程，循序漸進(jìn)地提升閱讀能力。在此過程中，可采用群文閱讀等訓(xùn)練方法，鼓勵(lì)學(xué)生深入研讀教材，同時(shí)豐富課外閱讀量，從量化評(píng)價(jià)和素質(zhì)評(píng)價(jià)雙方面實(shí)現(xiàn)能力提升，提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

羅舒喬.公共圖書館面向青少年閱讀能力培養(yǎng)的正規(guī)教育支持研究：以佛山市圖書館青少年閱讀能力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)為例[J].圖書館研究與工作，2021（9）：27-31，57.