摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣能夠使學(xué)生的閱讀過程更加順利。從當(dāng)前農(nóng)村初中生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成來看，農(nóng)村初中生在自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成方面存在諸多問題?；诖耍ㄟ^分析農(nóng)村初中生自主閱讀習(xí)慣缺失的原因，提出培養(yǎng)農(nóng)村初中生自主閱讀習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中生;自主閱讀習(xí)慣;養(yǎng)成策略

一、農(nóng)村初中生自主閱讀習(xí)慣缺失的原因

（一）缺乏閱讀的興趣

學(xué)生只有對閱讀活動充滿興趣才會在各項閱讀任務(wù)中積極主動地進行閱讀。從當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的閱讀情況來看，大多數(shù)學(xué)生對閱讀活動缺乏興趣。究其原因，一方面是因為教師在閱讀教學(xué)的過程中沒有根據(jù)農(nóng)村初中學(xué)生的身心特點制訂相應(yīng)的策略進行引導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀氛圍沉悶，給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象。另一方面，農(nóng)村初中學(xué)生由于生活環(huán)境的影響，將更多的課余時間放在其他活動上，甚至有一些學(xué)生放學(xué)后還需要承擔(dān)一定的家務(wù)勞動，而過量的家務(wù)勞動會使學(xué)生缺乏自主閱讀的時間，久而久之也使學(xué)生失去了閱讀興趣，無法養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

（二）缺乏閱讀的環(huán)境

相較于城市地區(qū)的學(xué)生，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生在閱讀環(huán)境以及閱讀資源等各個方面均存在短板，這使學(xué)生缺乏自主閱讀的環(huán)境，因此也難以養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。具體到課堂上來說，由于缺乏相應(yīng)的閱讀教學(xué)資源，學(xué)生在閱讀的過程中難以獲得良好的閱讀體驗，因此影響了閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。另一方面，由于教師在課堂教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，也進一步削弱了學(xué)生的閱讀體驗，因此不利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、農(nóng)村初中生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生只有對閱讀活動充滿興趣才會在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。因此，教師首先要利用好課堂教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并且在閱讀的過程中擁有良好的收獲和體驗，讓學(xué)生擁有成就感和滿足感，這樣才能使學(xué)生在這種感覺的驅(qū)使下進行自主閱讀。其次，教師在課堂教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，通過閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生對閱讀活動的興趣，使學(xué)生在閱讀活動中感受到趣味性，這樣才能夠幫助學(xué)生重新認(rèn)識閱讀活動，并且在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的身心發(fā)展特點來看，農(nóng)村初中學(xué)生大多缺乏自信心，因此，在自主閱讀的過程中，學(xué)生往往會因為讀不懂文章內(nèi)容而放棄。因此，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)積極利用情境對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生增強自信心，使學(xué)生在這樣的閱讀活動中培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣。

（二）教師進行正確的引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣需要教師采取有效的方法進行引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀教學(xué)方法的多樣化。具體來說，教師在閱讀課堂上首先可以通過提問的方式，要求學(xué)生通過自主閱讀解決教師提出的問題。這種啟發(fā)式的提問可以使學(xué)生擁有更多的收獲，從而培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。其次，教師在閱讀課堂上應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生聯(lián)系生活實際進行閱讀。農(nóng)村地區(qū)雖然教學(xué)資源相對欠缺，但學(xué)生的生活環(huán)境也能夠服務(wù)于閱讀活動。教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將自己的生活經(jīng)驗與閱讀活動相聯(lián)系，能夠使學(xué)生更好地利用閱讀解決問題。長期在這樣的閱讀活動的引導(dǎo)下可以培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

（三）針對閱讀活動進行拓展

教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的過程中不僅要抓好課堂教學(xué)，更要抓住學(xué)生的課外閱讀教學(xué)活動，這樣才能夠使學(xué)生在長期的閱讀實踐中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在組織學(xué)生進行課外閱讀的過程中，根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境以及特點，教師可以讓學(xué)生在廣闊的天地中進行自主閱讀，使學(xué)生在生活化的課外閱讀中擁有切實的情感體驗。

綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生由于閱讀環(huán)境的缺失和生活環(huán)境的影響，大多缺少自主閱讀習(xí)慣。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律著手，立足學(xué)生的生活環(huán)境和成長環(huán)境，抓好閱讀課堂教學(xué)，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法進行針對性的引導(dǎo)，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

參考文獻：

陳芬.淺談農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成[J].新課程，2016（11）：41.

注：本文系2020年甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課程背景下農(nóng)村留守兒童自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號：GS[2020]GHB0895）的階段性成果。

作者簡介：趙有富（1978—），男，甘肅會寧人，本科，一級教師，研究方向：初中體育教育。