宋 偉，邵信儒，郭志欣，陳 艷，王 瀚

2015 年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36 號(hào)）中指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措［1］。2018 年，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（教高〔2018〕2 號(hào)）中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育、思想政治教育緊密結(jié)合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學(xué)方法、實(shí)踐訓(xùn)練、隊(duì)伍建設(shè)等關(guān)鍵領(lǐng)域改革［2］。課程是教育的主要載體，要在高校廣泛開(kāi)展并深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，開(kāi)發(fā)與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是此項(xiàng)工作的重中之重。

長(zhǎng)期以來(lái)，受高校學(xué)制所限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，既能保證專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)時(shí)，又能開(kāi)齊、開(kāi)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，成為目前各大高校需要思考的問(wèn)題。因此，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容融入專(zhuān)業(yè)教育之中，構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系則會(huì)使這一問(wèn)題得到很好地解決。然而，構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系絕不是簡(jiǎn)單地在某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程中加入幾學(xué)時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，或者在某一學(xué)期增設(shè)幾門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。筆者認(rèn)為，這一課程體系應(yīng)確立具體的建設(shè)原則，并以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)整合各方資源、推動(dòng)多方合作完成構(gòu)建；應(yīng)貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，與學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都能緊密相連，即前一階段的學(xué)習(xí)能為后一階段打下基礎(chǔ)，后一階段成為前一階段的深度實(shí)踐與檢驗(yàn)，形成“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐操作—即時(shí)反饋”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。這將有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)、就業(yè)思維的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。有鑒于此，本文以“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系建設(shè)的必要性為出發(fā)點(diǎn)，著重分析“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系的建設(shè)路徑、內(nèi)容與評(píng)價(jià)策略，旨在為推進(jìn)高校課程改革，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合并行提供理論支撐。

一、“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建的必要性

專(zhuān)業(yè)教育重在提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與相關(guān)技能，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)引導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛造和主動(dòng)探索精神激發(fā)。專(zhuān)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專(zhuān)業(yè)教育的實(shí)踐與推進(jìn)，兩者有機(jī)融合、相互滲透能更好地促進(jìn)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作之中，解決實(shí)際問(wèn)題，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。目前，已有很多文獻(xiàn)從不同角度指出了大力開(kāi)展專(zhuān)創(chuàng)融合的價(jià)值。王進(jìn)［3］在《高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的實(shí)踐研究》一文中指出，“專(zhuān)創(chuàng)融合”能夠凸顯高校辦學(xué)特色，提升育人質(zhì)量，有利于專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新、變革教學(xué)活動(dòng)和緩解就業(yè)壓力。劉超［4］等從“共生視域”探討了專(zhuān)業(yè)教育與雙創(chuàng)教育融合的必然性，指出兩者具有相同的價(jià)值取向和一致的培養(yǎng)目標(biāo)，是協(xié)同互補(bǔ)的關(guān)系，應(yīng)共存共榮、互利發(fā)展。可見(jiàn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合是順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展要求的，而要推進(jìn)和加快“專(zhuān)創(chuàng)融合”教育，首要任務(wù)就是從課程入手，開(kāi)發(fā)與構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系，這既是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的前提和保障，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

二、“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建的主要目標(biāo)

“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系的構(gòu)建應(yīng)以國(guó)家發(fā)展需要、學(xué)生全面素質(zhì)提高為出發(fā)點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”環(huán)境、營(yíng)造“專(zhuān)創(chuàng)融合”氛圍、建設(shè)“專(zhuān)創(chuàng)融合”師資、扶持“專(zhuān)創(chuàng)融合”項(xiàng)目、規(guī)范“專(zhuān)創(chuàng)融合”評(píng)價(jià)指標(biāo)、推動(dòng)“專(zhuān)創(chuàng)融合”進(jìn)程為原則，遵從“以學(xué)生為中心”“以成長(zhǎng)為目標(biāo)”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的教育理念，在原有專(zhuān)業(yè)教育課程的基礎(chǔ)上，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，打造出一系列符合學(xué)生不同時(shí)期認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容豐富、教學(xué)形式與資源多樣、能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力的課程，這些課程不應(yīng)是孤立的，而應(yīng)是相互依存、互為支撐的。同時(shí)，通過(guò)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，鍛造出一支理論扎實(shí)、科研突出、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)方式方法先進(jìn)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)烈的“專(zhuān)創(chuàng)融合”教師隊(duì)伍，從而有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展。

三、“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建的具體內(nèi)容

“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程要貫穿大學(xué)教育的始終，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都應(yīng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想融入學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)之中，成為學(xué)生思考問(wèn)題的方式；要注重對(duì)學(xué)生行動(dòng)方法、思考方式的教育，而不是價(jià)值觀的說(shuō)教，從而推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的進(jìn)程，以期達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)?！皩?zhuān)創(chuàng)融合”課程體系設(shè)計(jì)并不是完全摒棄原有的專(zhuān)業(yè)課程體系，而是對(duì)原有專(zhuān)業(yè)課程體系的進(jìn)一步完善與精進(jìn)，是符合時(shí)代發(fā)展、新教育理念的課程體系重構(gòu)。雖然很多高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程，但仍存在專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融合不緊密、學(xué)生意識(shí)淡薄、實(shí)踐路徑單一、平臺(tái)建設(shè)滯后、“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程與學(xué)生認(rèn)知不符等問(wèn)題［5-7］。若要解決這些問(wèn)題，可從“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建路徑、課程結(jié)構(gòu)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)和評(píng)價(jià)策略等方面進(jìn)行思考與探索。

（一）“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程建設(shè)路徑

“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系的構(gòu)建不能夠閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)借鑒其他高校的優(yōu)秀建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本?；虮緦?zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，展開(kāi)充分地調(diào)研，遵從“規(guī)劃—實(shí)施—評(píng)價(jià)—調(diào)整”的多重“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程建設(shè)循環(huán)路徑［8］。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所需的能力與素養(yǎng)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方式等方面進(jìn)行系統(tǒng)地調(diào)查與研究，應(yīng)充分挖掘現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合點(diǎn)，并結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)、教學(xué)形式、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中具體落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)來(lái)分析課程體系的合理性、適用性和可推廣性，以及是否取得了預(yù)期的教學(xué)效果。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地完善人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整課程設(shè)置、更新教學(xué)方式方法，進(jìn)而保證專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的無(wú)縫嵌合、專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同進(jìn)化。通過(guò)一系列循環(huán)過(guò)程不斷改進(jìn)和完善“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系（圖1）。

圖1 “專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系的構(gòu)建路徑

（二）“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程框架結(jié)構(gòu)

“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系應(yīng)具有層級(jí)式、進(jìn)階式的特點(diǎn)，要根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、大學(xué)各階段學(xué)生的已有認(rèn)知、學(xué)習(xí)需求與能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)［9-12］，筆者將“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系劃分為三個(gè)模塊（表1），即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、“專(zhuān)創(chuàng)融合”專(zhuān)業(yè)課程模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程模塊。每一模塊中的內(nèi)容設(shè)計(jì)都應(yīng)從易到難，這樣既能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感和對(duì)學(xué)習(xí)的掌控感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，又能保證學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生從中獲得解決問(wèn)題帶來(lái)的愉悅感，感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生勇于突破困難的毅力，提高終身學(xué)習(xí)的能力。

表1 “專(zhuān)創(chuàng)融合”課程的總體框架

（三）“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程師資隊(duì)伍

建設(shè)一支高質(zhì)量的“專(zhuān)創(chuàng)融合”師資隊(duì)伍是“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程開(kāi)發(fā)和推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)程的關(guān)鍵。目前，承擔(dān)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程的教師主要來(lái)自于專(zhuān)業(yè)教師（原有專(zhuān)業(yè)課教師）、雙創(chuàng)專(zhuān)職教師和外聘企業(yè)教師。雖然教師結(jié)構(gòu)具有多元化特點(diǎn)，能很好地促進(jìn)教師之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但仍存在一些問(wèn)題。譬如，專(zhuān)業(yè)教師因缺少對(duì)雙創(chuàng)的認(rèn)識(shí)，企業(yè)實(shí)踐和雙創(chuàng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此不能很好地將專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合；雙創(chuàng)專(zhuān)職教師多數(shù)不是科班出身，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)不夠系統(tǒng)；外聘企業(yè)教師雖有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)方式方法有所欠缺，達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果。因此，為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)解決目前師資力量不足的問(wèn)題，構(gòu)建教師成長(zhǎng)和支撐平臺(tái)，促進(jìn)“專(zhuān)創(chuàng)融合”教師快速成長(zhǎng)是當(dāng)前“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程開(kāi)展的前置條件。

第一，積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的師資培訓(xùn)。通過(guò)舉辦“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)與實(shí)踐研討會(huì)、行業(yè)企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流會(huì)等，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，改變教師的教育習(xí)慣。教師的教育習(xí)慣與學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有直接關(guān)系，改變教師的教學(xué)習(xí)慣，從根本意義上來(lái)說(shuō)，就是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式慣性。因此，若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力，專(zhuān)業(yè)教師首先要有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，這樣才能去探索專(zhuān)業(yè)課程中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相契合的知識(shí)點(diǎn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容植入專(zhuān)業(yè)課程之中，進(jìn)而有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與能力。

第二，成立“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程教研團(tuán)隊(duì)。通過(guò)外聘企業(yè)專(zhuān)家和雙創(chuàng)導(dǎo)師、返聘優(yōu)秀退休教授、選拔校內(nèi)雙創(chuàng)教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師等多種形式組建“專(zhuān)創(chuàng)融合”教研團(tuán)隊(duì)，重點(diǎn)開(kāi)展“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)、研究、實(shí)踐、評(píng)估等工作，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，為專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供便利，為“專(zhuān)創(chuàng)融合”教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供政策保障。

第三，對(duì)“專(zhuān)創(chuàng)融合”教師定期進(jìn)行階段性考核。通過(guò)對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、教學(xué)內(nèi)容、形式、方式方法、課程實(shí)施情況、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決方案，不斷提升“專(zhuān)創(chuàng)融合”教師的理論素養(yǎng)、知識(shí)遷移能力、教學(xué)與科研能力和實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（四）“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用、學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)程度的反饋，如何搭建一個(gè)與學(xué)生能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才要求、師資力量相符的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系過(guò)程中需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。高校應(yīng)在考慮學(xué)?，F(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，多渠道搭建平臺(tái)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前建設(shè)的主要路徑包括以下幾個(gè)方面：一是充分利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、雙創(chuàng)園區(qū)等實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，依托教師科研項(xiàng)目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展雙創(chuàng)實(shí)踐，鼓勵(lì)師生共創(chuàng)。二是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙盤(pán)系統(tǒng)，鼓勵(lì)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，成立虛擬公司，通過(guò)實(shí)踐了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制及各種行業(yè)規(guī)則，為真實(shí)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。三是依靠校友扶持，通過(guò)校友會(huì)促進(jìn)學(xué)校與校友的聯(lián)系與溝通，充分利用校友的信息、物質(zhì)、育人等資源，設(shè)立校友扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)優(yōu)秀校友論壇，拓展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，助推學(xué)生的專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高。四是強(qiáng)化校政企合作，發(fā)揮“政產(chǎn)學(xué)研”的協(xié)同培養(yǎng)效應(yīng)，積極對(duì)接、開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目［13］?！皩?zhuān)創(chuàng)融合”教育設(shè)計(jì)要與政府發(fā)布的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求相契合，要充分利用政府的政策和資金扶持，發(fā)揮學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的科研優(yōu)勢(shì)，吸引企業(yè)合作，進(jìn)而借助企業(yè)的場(chǎng)地資源和市場(chǎng)力量，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。五是賽創(chuàng)結(jié)合，以賽促創(chuàng)。積極組織師生參與“創(chuàng)青春”“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)大賽。通過(guò)比賽，使教師發(fā)現(xiàn)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程的盲區(qū)，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式方法和實(shí)踐路徑；使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中提升企業(yè)管理、商業(yè)模式建立、營(yíng)銷(xiāo)策略規(guī)劃、市場(chǎng)變化應(yīng)對(duì)、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和市場(chǎng)趨勢(shì)預(yù)判等方面的能力。

（五）“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是對(duì)課程體系實(shí)施情況的反饋，是了解課程體系的合理性、有效性和教育價(jià)值的重要手段，是“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系構(gòu)建的重要組成部分。通過(guò)評(píng)價(jià)才能使課程體系的調(diào)整有理有據(jù)。評(píng)價(jià)策略應(yīng)以“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，包括評(píng)價(jià)模式、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)者以及評(píng)價(jià)方法與反饋形式等方面內(nèi)容。從評(píng)價(jià)模式來(lái)看，“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系所涵蓋的課程種類(lèi)繁多，每一門(mén)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)形式均有不同，若要客觀而準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)這一課程體系，單一的評(píng)價(jià)模式是不可取的，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)模式相結(jié)合。譬如，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程，其課程目標(biāo)是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高職業(yè)素養(yǎng)等，可采用嵌入式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；“專(zhuān)創(chuàng)融合”專(zhuān)業(yè)課程重視對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、學(xué)生專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和職業(yè)能力的訓(xùn)練，可采用發(fā)展性目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程旨在提升和拓展學(xué)生的實(shí)踐能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，可采用體驗(yàn)式目標(biāo)評(píng)價(jià)模式［14］。從評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，根據(jù)不同評(píng)價(jià)模式所側(cè)重的評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括課程體系的目標(biāo)、培養(yǎng)方向、內(nèi)容、實(shí)施、教學(xué)效果以及師資隊(duì)伍狀況等方面［15］。從評(píng)價(jià)者的構(gòu)成來(lái)看，教師是課程的實(shí)施者，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)與教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家是課程體系實(shí)施的監(jiān)督者與指導(dǎo)者，學(xué)生是課程的直接作用對(duì)象，因此，“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系的評(píng)價(jià)者應(yīng)由專(zhuān)業(yè)教師、雙創(chuàng)指導(dǎo)教師、企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師、教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家、教學(xué)管理機(jī)構(gòu)、在校生和往屆畢業(yè)生構(gòu)成。這些評(píng)價(jià)者會(huì)從自身角度出發(fā)對(duì)課程體系的某一部分進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，為保證評(píng)價(jià)的合理性和全面性，還需要“專(zhuān)創(chuàng)融合”教研團(tuán)隊(duì)和教學(xué)管理機(jī)構(gòu)對(duì)不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，最終形成一份“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系評(píng)估報(bào)告，為課程體系的改進(jìn)提供方向與目標(biāo)。從評(píng)價(jià)方法與反饋形式來(lái)看，可采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)課程體系作出即時(shí)性反饋，具體反饋形式可以是一節(jié)課反饋、階段性反饋和結(jié)果性反饋，同時(shí)每一次反饋都應(yīng)設(shè)置回訪時(shí)間點(diǎn)，以此來(lái)考察課程的調(diào)整與改進(jìn)情況以及教學(xué)效果，體現(xiàn)評(píng)價(jià)與反饋的實(shí)效價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

立足新發(fā)展階段，高等教育改革已進(jìn)入必須面對(duì)的“深水區(qū)”，如何構(gòu)建“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保證。專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合是對(duì)傳統(tǒng)單純專(zhuān)業(yè)教育的補(bǔ)充與完善，能夠增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與實(shí)踐，提高學(xué)生的洞察力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，促進(jìn)就業(yè)。實(shí)踐中，兩者的融合不可能在短時(shí)間內(nèi)完成并有效實(shí)施，需要我們努力豐富教育記憶、轉(zhuǎn)變教育理念，大力引進(jìn)和培養(yǎng)雙創(chuàng)教師，組建“專(zhuān)創(chuàng)融合”教學(xué)與研究團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)中不斷摸索、評(píng)估、反饋、調(diào)整與完善，進(jìn)而從理論、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐應(yīng)用等多維度構(gòu)建培養(yǎng)目標(biāo)明確，課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)置合理，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，以此推動(dòng)高校課程改革進(jìn)程，有效助力新時(shí)代高等學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。