凌淑莉

高校民族預科階段是少數(shù)民族學生向本科過渡的階段，是他們承上啟下、查缺補漏、夯實各學科基礎的重要時期。預科①本文所提及的預科專指高校民族預科，下文同。學生有著自身的特點，他們普遍擁有本民族語言，以漢語作為他們的第二語言。雖然英語是預科教育基礎課程的重要組成部分，但是，預科學生的特殊性決定了預科英語教育的特殊性。民族預科教育有“政策先行、實踐緊跟，理論由實踐而生”的特點，多年來，民族預科英語教育研究更多關注教學實踐，教育理論的建設尚缺少系統(tǒng)性。本文系筆者對我國預科英語教學發(fā)展歷程的系統(tǒng)化研究分析，希望能為民族預科教育事業(yè)的發(fā)展盡綿薄之力。

一、預科英語教育研究領域分析

筆者通過“中國知網(wǎng)”將檢索到的228 篇文獻②在中國知網(wǎng)中選擇期刊論文、學位論文和會議論文數(shù)據(jù)庫，設置檢索主題為民族預科英語，或含高校預科英語，框定檢索范圍為高校少數(shù)民族英語相關研究。由于留學生預科教育、少數(shù)民族高中班等內(nèi)容，不符合本研究的主題，最終在檢索結果中剔除不相關領域研究和低相關度研究。因此得出符合本文高校民族預科英語教育相關研究的228條結果。本文對檢索結果的分析以此檢索結果為基礎。進行梳理（圖1），將當前高校民族預科英語相關研究主題分為5 大類：預科英語教學要素、預科教育政策、預科英語教學策略與方法、預科英語教學過程、預科英語教學模式③筆者根據(jù)知網(wǎng)檢索出的228條結果對高校民族預科英語教育相關研究進行分類。。

圖1 民族預科英語相關研究主題分布①餅狀圖表來源：中國知網(wǎng)，網(wǎng)址：https://kns.cnki.net/kns/brief/result.aspx?dbprefix=scdb。

圖 2 所示，在檢索到的 228 篇文章中，157 篇文獻圍繞預科英語教學要素這一主題展開，主要包含民族預科學生和預科教材研究（表1）?？梢姡A科英語教學要素相關研究具有良好的研究基礎，研究者對少數(shù)民族學生的個性化問題和學生學習過程中體現(xiàn)出的共性問題，都有較好的把握。

圖2 我國民族預科英語教育研究主題分類與數(shù)量

表1 教育要素主題分類與文章數(shù)

民族預科英語教育政策相關研究成果多達140 篇（圖2），充分肯定了設置民族預科班對提升教育質量的重要作用，是研究者們第二關注的研究主題。研究主要涉及民族預科制度、民族預科英語教育現(xiàn)狀和對策、民族預科英語教學改革等方面（表2），可見研究者對預科教育政策有較為深入的認識。民族預科教育的“政策先行”的特點，對于教育者深刻領會教育政策，強化教育者對少數(shù)民族學生特殊性的認識大有裨益。

表2 教育政策主題分類與文章數(shù)

研究者對預科英語教學策略與方法、教學模式、教學過程有著較普遍的研究（圖2）。民族預科的教學策略與方法、教學模式、教學過程彰顯了民族預科英語教育的獨特之處，是研究者最早接觸的研究主題。教學策略與方法包含對教學策略的研究和對學生學習策略的規(guī)劃。教學策略主要結合成熟的教育理論，如元認知理論、多元智能理論等進行探討。學生的學習策略則更加關注英語學習的主觀能動性，注重預科學生的能力培養(yǎng)（表3）。

表3 教學策略與方法主題分類與文章數(shù)

基于教學模式主題，研究者主要關注了預科與本科教育的差別，試圖通過借鑒本科英語教學經(jīng)驗，尋找預科英語教學的新突破。研究主要圍繞個案展開，為尋找預科英語教學中存在的共性問題作出不懈努力。

而對于預科英語教學過程的關注，研究者主要聚焦于預科英語教學中出現(xiàn)的問題，以及對某種教育理論、教學方法和手段的應用實踐。相關研究主要是現(xiàn)象描述和對策提出，是通過分析教學過程尋求更優(yōu)的教育效果的過程。

二、預科英語教育研究來源分析

（一）機構來源分析

通過分析檢索結果，整理出69所發(fā)文機構，其中發(fā)文數(shù)量最多的機構是寧夏大學，中央民族大學、黑龍江民族職業(yè)學院、四川民族學院、廣西民族大學等高校緊隨其后（圖3）。

圖3 我國高校民族預科英語教育相關研究發(fā)文機構、發(fā)文數(shù)量（單位：篇）

1.機構屬性

69 所院校中，普通本科57 所，占比高達82.6%，其中雙一流（一所為“985 高校”）和“211高?！?2所，占69所高校的17.4%；高職高專及獨立學院12所，占所有機構的17.4%。

高校預科英語教育研究機構主要包括普通本科和高職高專及獨立學院。在57所普通高校中，“985高校”、雙一流和“211高?！敝徽伎倲?shù)的21.0%。本科是高等教育的基礎，也是高等教育的基本［1］，普通本科理應成為推進民族預科制度發(fā)展的堅實基礎。雙一流大學的本質是人才培養(yǎng)［2］。黨的十九大報告指出，要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，按照黨的十九大的整體部署，加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展［3］。深化雙一流大學預科教育事業(yè)的發(fā)展，可以為預科教育事業(yè)提供充足的科研力量。對加大預科英語教育科研力度，推進預科英語教育體系的完善，真正落實國家預科教育改革的政策起到推動作用。

陳衍、郭珊等人曾在《高等職業(yè)教育也需要加強“雙一流”建設》一文中提出，高等職業(yè)教育“雙一流”建設具有特色性原則。中國是高等職業(yè)教育的發(fā)源地，帶有濃厚的、深刻的中國特色的烙?。?］。同時，高職高專及獨立學院具有良好的實踐基礎，因此，高職高專及獨立學院的預科英語研究普遍關注個案，聚焦于教學實踐和教學方法的探究。

2.地域分布

開展高校預科英語教育的研究機構，主要分布在少數(shù)民族自治區(qū)、自治州及自治縣，以及少數(shù)民族聚居生活的區(qū)域。從本研究所涉高校類型來看，民族類高校11所，在69所研究機構中占比約16.0%。從機構地域分布來看，40.5%的發(fā)文機構地處少數(shù)民族地區(qū)①少數(shù)民族地區(qū)是指少數(shù)民族自治區(qū)、少數(shù)民族自治州和少數(shù)民族自治縣。。地處少數(shù)民族地區(qū)的高職高專及獨立學院數(shù)量高達六成，這些高校深受少數(shù)民族地域文化影響，具有極強的地域性特征。在大學發(fā)展中，大學特色是大學的生命力和競爭力所在［5］。作為中華民族燦爛文化的重要組成部分，少數(shù)民族文化不僅是地方文化的彰顯，更是民族文化傳承的脈絡。

近年來，致力于高校預科英語建設的研究機構呈現(xiàn)“中央與少數(shù)民族區(qū)域”百花齊放的發(fā)展趨勢。中央民族大學（以下簡稱中央民大）是黨和國家為解決中國民族問題、培養(yǎng)少數(shù)民族干部和高級專門人才而創(chuàng)建的一所具有鮮明特色的高等學校。2009 年，習近平同志在視察學校工作時指出：“中央民族大學在我國高等教育體系和民族團結進步事業(yè)中具有重要地位，為國家的民族團結進步事業(yè)，為民族地區(qū)經(jīng)濟社會文化建設做出了重要貢獻［6］。中央民大是典型的非少數(shù)民族地區(qū)從事少數(shù)民族教育研究的大本營，有豐富的教學經(jīng)驗、雄厚的科研實力，為高校預科教育實踐的開展提供了多維度借鑒。北京地區(qū)從事預科英語教育的研究機構雖然只達到了各省、市、自治區(qū)研究機構數(shù)量的平均水平，但三所高校發(fā)文量達到21篇，遠遠超出各省、市地區(qū)的平均發(fā)文量（圖4）。個別偏遠少數(shù)民族地區(qū)，如西藏自治區(qū)，因教育水平相對較弱，對民族預科英語教育的研究仍屬起步階段。艾細珍、蘇小麗以西藏籍預科學生為例對英語學習的特點進行探究，較早開展關于西藏自治區(qū)預科英語的相關研究［7］。

圖4 各省、市、自治區(qū)發(fā)文機構數(shù)量與發(fā)文數(shù)量② 系筆者繪。

機構間合作與跨機構合作逐漸成為預科英語教育研究的趨勢。機構間合作表現(xiàn)為同一學科合作和多學科合作。前者由多位研究者以多角度進行預科英語研究，跳脫了個人研究的局限思維，保證充足的科研實力；后者則體現(xiàn)為專業(yè)化的預科英語研究。以《民族預科生英語自主學習能力實證研究》［8］為例，二位研究者同屬中央民大，一位研究者來自預科教育學院，熟悉民族預科學生的特征和問題；另一位研究者則來自語言文學系，掌握扎實的英語語言學理論。以不同的研究視角，為預科學生英語自主學習能力研究的開展打下基礎?？鐧C構合作更多體現(xiàn)為在研究中獲得更多科研支持、汲取廣泛的科研經(jīng)驗，對研究內(nèi)容進行深入探索。以《新疆民族預科生英語語言能力及跨文化交際能力現(xiàn)狀調查》［9］為例，研究者分別來自于新疆師范大學和喀什大學，擁有不同的研究專長，較好地覆蓋了對新疆民族預科生英語能力跨文化交際研究的主題。

（二）來源數(shù)據(jù)庫分析

高校民族預科英語相關研究成果顯示出清晰的來源層次。214 篇（93.9%）來自期刊數(shù)據(jù)庫，11 篇（4.8%）來自碩博士學位論文數(shù)據(jù)庫，3篇（1.3%）來自會議數(shù)據(jù)庫（圖5）。

圖5 高校民族預科英語相關研究成果來源①系筆者繪。

1.期刊數(shù)據(jù)庫

在214篇期刊論文中，被北京大學《中文核心期刊總覽》來源期刊（核心期刊）收錄12 篇（5.6%）；被中文社會科學引文索引（2019—2020）來源期刊（含擴展版）（CSSCI）收錄11篇（5.1%）；被日本科學技術振興機構數(shù)據(jù)庫（日）2018（JST）收錄4篇（1.9%）；被化學文摘（美）2014（CA）收錄1篇（0.4%）；其他期刊186篇（87.0%）。

發(fā)文期刊主要由少數(shù)民族地區(qū)高校學報、民族研究類期刊組成，英語相關研究期刊也是主要發(fā)文來源。學科領域涉及基礎學科、哲學與人文科學、社會科學、經(jīng)濟管理與信息科技。總體來看，相關研究成果影響力普遍偏低，發(fā)文期刊等級仍需提高。研究主題與期刊相關性較低，一定程度上降低了預科英語教育研究的專業(yè)化程度。

2.碩博士學位論文數(shù)據(jù)庫

高校預科英語研究在碩博士學位論文數(shù)據(jù)庫中的分布集中在碩士學位層次。本次共檢索出碩士學位論文11篇。學位授予學校有長江大學、內(nèi)蒙古師范大學等高校（圖6），主要分布在少數(shù)民族聚集地區(qū)。研究主要聚焦少數(shù)民族學生的學習困境與教學實踐探索。對教學實踐的探索涉及教學方法、以輔助手段提升學習效果、提升英語閱讀能力、預科生學習模式、提升預科生口語水平等方面。

圖6 碩士學位論文授予單位②華東師范大學為餅狀圖中未標注的機構。圖表來源：中國知網(wǎng)計量可視化分析,網(wǎng)址:https://kns.cnki.net/KVisual/ArticleAnalysis/index?t=1597405246578。

3.會議數(shù)據(jù)庫

學術會議是了解學界動態(tài)，交流學術思想的絕佳機會。預科英語相關研究只有三篇成果發(fā)表于會議文集（表4）。議題圍繞信息技術促進信息文化傳播和共建人類文明共同體背景下少數(shù)民族語言遷移展開。民族預科相關會議多由政府、省市與自治區(qū)、高校主持召開，關注民族教育和教育工作的實施。針對單一學科的民族預科教育研討會主要以少數(shù)民族“思政教育”為議題，而英語學科的學術交流機會較少?？缥幕?、跨地域、跨機構的學術交流研討是高校預科英語教育的發(fā)展方向，各級部門與高校都應重視學術會議的舉辦。加速搭建學術共享平臺，不斷完善高校民族英語預科教育體系，為少數(shù)民族學生英語水平的普遍提升提供基礎。

表4 高校英語預科教育會議論文相關信息

三、基金與項目支持分析

獲得基金和項目的支持能反映出一個學科研究的系統(tǒng)化和制度化。自2008 年以來，基金項目成果的增長雖然呈現(xiàn)出波動態(tài)勢（圖7），但整體代表了民族預科英語研究的階段性成果。在檢索成果中，近三成是基金和項目（階段性）成果，涵蓋各個層次，不僅有國家級、?。ㄗ灾螀^(qū)）級基金，也有校級基金和項目；既有全國教育科學規(guī)劃課題、省級科學研究項目，也有高校教改項目。

圖7 民族預科英語研究相關基金成果趨勢①圖表來源：中國知網(wǎng)計量可視化分析，網(wǎng)址:https://kns.cnki.net/KVisual/ArticleAnalysis/index?t=159749186 7759。

通過分析歷年民族預科英語研究的基金申請情況（圖8），發(fā)現(xiàn)早期基金項目的研究視野集中在教育改革層面。以2006年全國基礎教育外語教學研究資助項目成果《大學英語與高中英語的銜接問題研究》（JJWYYB2006119）為例，該項目研究成果是較早掛靠基金項目的民族預科英語研究，關注民族本科預科的教材建設與知識的系統(tǒng)銜接［10］。2010 年前后，研究者側重于少數(shù)民族學生英語學習研究，以學生的英語學習為關鍵詞申請國家級、省級、校級基金項目。研究內(nèi)容逐漸細化，涵蓋預科學生英語學習風格、學習策略、學習困難與對策，涉及培養(yǎng)少數(shù)民族學生英語交際能力，關注預科學生的英語適應性。不斷對教學模式和教學方法進行多維探索，以改善學生的英語學習情況。隨著研究的不斷深入，申選的主題逐漸細化，延伸至高校預科英語教育的各個分支。

圖8 歷年民族預科英語研究的基金申請情況①系筆者繪。

四、預科英語教育研究回顧

民族預科教育有“政策先行、實踐緊跟，理論由實踐而生”的特點，學術研究集中在教學實踐層面。本文對預科英語教育研究的回顧主要從預科英語教學的起步階段研究、教學現(xiàn)狀及對策研究、預科英語教學改革研究、預科英語教學策略研究、預科英語教學方法研究、預科英語教學要素研究、預科英語課程設置研究和預科英語教學評價與評估研究八個方面展開。

（一）預科英語教學的起步階段研究

此類研究充分體現(xiàn)了民族預科教育“實踐緊跟政策”的特點。以預科教育政策為導向，在階段性教學實踐的基礎上，研究者普遍關注我國高校民族預科英語的教學現(xiàn)狀及存在的問題。

吳大榮在《民族預科班英語教學初探》中指出，預科班的英語教學具有承前啟后的作用，既要鞏固中學階段所學的語音、詞匯、語法等知識，又要為本科階段學習《大學英語》打好基礎［11］。依托貴州民族學院預科部的教學實踐經(jīng)驗，他提出民族預科英語教育應注重基礎知識的儲備、強化聽說讀寫譯技能的培養(yǎng)、進行有意識的文化比較。通過分析預科與普通本科教材通用的弊端，表達了對統(tǒng)一教材忽略聽力專項訓練的憂慮。雖是個案研究，但卻體現(xiàn)出了我國預科英語教育發(fā)展初期的普遍問題。張鎮(zhèn)華根據(jù)參與云南省《大學預科教育叢書》編撰的經(jīng)驗，歸納出“設計好編寫體例，著重選好素材”的教材編寫原則，并認為在實踐中廣泛借鑒經(jīng)驗，是民族預科教材編寫的要旨，更是推進民族預科教育改革的關鍵［12］。

預科英語教育起步階段研究，不僅關注教材建設，也重視對預科學生進行分析。除了對生源進行分析，研究者們也關注了預科學生的英語基礎，并對語音、聽說能力、知識儲備情況、閱讀能力等方面進行專項分析，總結出調整學生心態(tài)、因材施教、夯實基礎、突出重點等教學方法［13］，明確少數(shù)民族學生的英語學習與普通本科生存在明顯差別。必須采取有別于傳統(tǒng)英語教育的方法，有針對性地提出新的民族預科英語教學方法［14］，以促進民族預科學生英語水平的提升。

預科英語教學的起步階段研究是對民族預科政策之下的英語教學的總體把控。根據(jù)教學實踐，喬翔以宏觀視角對預科英語教學中存在的特殊性矛盾進行分析，提出了預科英語教育起步階段應明確教學培養(yǎng)目標的原則，以教學實踐的需求為導向，倡導民族預科英語改革，不斷探索教學方法，培養(yǎng)預科學生的英語能力，重視運用科學的研究方法，加強學生學習英語的動機和策略研究［15］。但對教學方法的探索仍然處于基礎階段，未能有針對性地提出教學過程中存在的問題及解決措施。

（二）教學現(xiàn)狀及對策研究

民族預科英語教學現(xiàn)狀及對策研究，以個案分析為主，縱向梳理某一高校教學實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。周化媛在簡要回顧其他學者針對預科英語教育不同看法的基礎上，結合來自重慶市黔江土家族地區(qū)預科學生的英語學習現(xiàn)狀分析其成因［16］，這是較早打破個案分析局限性的預科英語現(xiàn)狀及對策研究，具有更廣泛的應用價值。民族預科生主要來自教育、經(jīng)濟相對滯后的偏遠貧困地區(qū)［17］，因而存在英語基礎不扎實，英語學習觀念薄弱的現(xiàn)象，預科學生的英語學習普遍受到文化差異的局限。在預科生英語教學實踐中，普遍存在授課班級規(guī)模大、師資力量匱乏、硬件設施落后、教材更新滯后等問題［18］。

針對民族預科英語學情、教材因素、文化差異、教學硬件匱乏和師資力量短缺等問題，姜愛貞、韓奉錄提出四點預科英語教學的可行性建議。首先，應從長計議預科英語教育的定位，明確英語預科教育在我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中發(fā)揮的重要作用。其次，因材施教，通過調動學生興趣，傳授學習方法，幫助學生建立英語學習自信心。教材的選用要注重預科學生的英語基礎和地域差異，并為學生創(chuàng)設參與第二課堂的機會，提高學生參與度，通過興趣學習提高預科學生的英文能力［19］。研究者們除了著眼從總體上分析英語教學現(xiàn)狀，還聚焦于教學的細節(jié)化研究。劉娣從預科學生角度出發(fā)，分析學生為主體的英語教學障礙，詳細論述學生學習觀念模糊、學習動力缺乏對民族預科學生英語學習的阻礙作用［20］。

預科英語教學現(xiàn)狀的總結對克服教學實踐中出現(xiàn)的問題具有指導性意義，對提升預科英語教學效果起到關鍵作用。但教學現(xiàn)狀的研究還停留在個案研究層面，對普遍問題的歸納仍有不足。針對所提對策的實踐作用和有效性，研究者們未能作出詳盡論述，致使教學現(xiàn)狀未能發(fā)生本質改變，預科英語教學質量亦未能有質的飛躍。

（三）預科英語教學改革研究

隨著預科教育的目標由知識培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉變，預科英語教育改革的必要性日益凸顯。預科英語教學改革的思考，應建立在對教學現(xiàn)狀的深入認識之上。通過研究分析發(fā)現(xiàn)，預科英語教學改革主要集中在教學培養(yǎng)目標、課程設置、分級教學、現(xiàn)代化教學［21］幾方面。完善教學檔案，合理配置教學團隊，實行分級教學是加強預科英語教學管理工作的核心。改變教學模式，提高教學效果，是預科英語教學改革的方向［21］。

對改革手段的思考，也是預科英語教育改革的切入點。由“教師教”向“學生自主學”的轉變是預科英語教學改革必須堅持的方向。在問題導向式教學模式下，教師是問題情境的營造者，是問題提出的策劃者，是使學生行走在問題解決大道上的引導者，是學生問題解決的大力支持者、協(xié)調者與合作者［22］。龔靜在《問題導向式教學在民族預科英語課堂中的探索》一文中提出，問題導向式學習將是英語教學改革的有效手段之一［23］。通過深入分析問題導向式教學激發(fā)教師與學生自主性的特征，結合問題導向式教學創(chuàng)設學習問題、問題導向和對學習效果的追蹤這三個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設預科英語問題導向式教學模式，以推動預科英語教育變革。

預科英語教學改革的研究覆蓋預科教學現(xiàn)狀和預科教改必要性分析兩個層面。通過教學活動，積累教學經(jīng)驗，總結教學中的不足之處，繼而探討預科英語教學改革的必要性，從而提高預科英語教育的整體水平。但預科英語教學改革的研究并未對改革方法及手段進行詳盡探討，也尚未深入論述改革措施如何改善預科英語教學質量。部分研究以某高校的教改嘗試為案例，討論預科英語教學改革的進程及效果。如2014年以來，中央民族大學按上級主管部門要求實施的各項教學改革措施，是為其他兄弟民族預科單位樹立榜樣的創(chuàng)新之舉。但各高校在分布地域、培養(yǎng)目標等方面有很大差異。具體某一高校的教改案例雖然能為其他機構的教學改革提供一定程度的借鑒，但還需進一步從個案研究中提煉出更具普遍價值的思考。

（四）預科英語教學策略研究

教學策略為教學方法的落地提供理論指導。影響英語教學的因素很多，比如，地域差別、民族文化差異。因此，預科英語教學策略研究，也必須多措并舉。以基于教學實踐提出的融通多元文化的教學策略、基于多種理論的教學策略、預本銜接的教學策略為主體構架，有助于不斷完善預科英語教學策略體系。

1.融通多元文化的教學策略

預科英語教學對象是我國的少數(shù)民族學生，文化背景和教育背景具有多元性的特點［24］。多元文化教育背景下的民族預科英語教學需要用一種理解包容的態(tài)度來進行，這種包容應滲透到整個教學活動中，這樣才能凸顯多元文化教育理念的實質［25］。在課堂上加強文化背景的導入和介紹，可以幫助學生領會特定時代和背景下文化內(nèi)涵的獨特意義。定期開展課外教學活動，或者以選修課的形式增加學生們文化常識儲備，也可以拓寬學生的眼界，使學生擁有更加多元化的文化視野。這些措施能夠幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，幫助他們在已有知識和即學知識的基礎上，構建系統(tǒng)完整的知識體系。

2.基于多種理論的教學策略

加德納多元智能理論認為，人的智力分為語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際關系智能、自我認識智能七種［26］。多元智能理論區(qū)別于傳統(tǒng)觀念中學校一直只強調在語言（以讀寫為主）和數(shù)理邏輯兩方面的發(fā)展，從心理學角度解釋了學生之間存在差異性的主要原因［27］?；诙嘣悄芾碚摰念A科英語教學策略，要求我們充分認識學生個體差異。根據(jù)學生不同的智力特點，合理安排教學內(nèi)容、教學活動。針對不同學情，采用多樣化的教學方法，以促進學生全面發(fā)展。

情感策略是預科英語教學中應善用的策略。民族預科班學生因英語基礎薄弱，對英語學習有畏難情緒，甚至有的學生完全沒有學習興趣?；谶@些少數(shù)民族學生在英語學習方面的心理障礙和自身特點，他們更需要老師的關心與引導。為了避免惡性循環(huán)，在民族預科英語教學中，應積極強化情感策略對預科學生英語學習的促進作用，幫助預科學生有效進行心理建設，構建自我效能感［28］。

除此之外，因材施教原則、多種教學模式協(xié)同運作、5C教學目標、二語習得公式理論等日漸成為預科英語教學策略研究的理論基礎。在對預科英語教學策略不斷探索的過程中，逐步培養(yǎng)預科學生的學習興趣，力求通過多維度教學策略，實現(xiàn)對預科英語教學目標更高的追求。

3.預本銜接的教學策略

民族預科班是國家針對少數(shù)民族學生制定的教學班制度，在教學內(nèi)容、目的及方式等方面，存在一些差異和特點，特別是英語科目。由于中學的內(nèi)容和大學內(nèi)容沒有很好地銜接，導致了一些學生經(jīng)過預科班的學習進入大學以后，存在無法適應的現(xiàn)象［29］。研究者們對民族預科英語教學過程中的預本銜接問題進行了全面探討，以杜絕預本銜接階段的割裂現(xiàn)象，使預科學生更好地融入本科的學習和生活。

預科英語課堂上應始終貫徹“承認差異，承認平等”的原則，尊重多元文化主義的教育理念，尊重不同民族同學英語學習的差異性［30］?！睹褡孱A科英語與大學本科英語銜接初探》一文從預科英語與本科英語的差異——教學目的、教學要求、教學過程入手，提出應改變當前預科英語教學以教師為中心的現(xiàn)狀，建立以學生為主導的教學模式。在遵循科學性、保持完整性、體現(xiàn)時代性的基礎上，添加有鮮明時代特色和典型文化背景的內(nèi)容，并在教材中添加聽力和口語練習。通過調整教學方法，讓學生真正感受到大學課堂應有的自由、平等、開闊思維的氣氛，從而達到對學生心理的調節(jié)作用［31］?；驈挠⒄Z專項入手，分別對聽說、閱讀、寫作進行專項提升，以補齊中學英語知識的短板，縮小預科和本科英語的差距。對預科學生進行正確引導，發(fā)揮學生為主體的教學優(yōu)勢，為預科學生本科階段的英語學習打下基礎。

（五）預科英語教學方法研究

在教學策略得到深入探索的基礎上，預科英語教學方法逐漸豐富起來。如分層教學法在預科英語教學中的應用研究是預科英語教學方法研究的熱點。分層教學以學生實際學習情況為依據(jù)，將學生分成若干個學習層次。針對不同學習層次的學生，采取差異化教學方法，是因材施教原則的體現(xiàn)。在分析當前分層教學法分層依據(jù)單一，分層教學評價不嚴謹，以及分層對學生心理造成的負面影響等局限性后，劉日波有針對性地提出應建立合理的分層依據(jù)，采用隱形分層教學法增強學生學習自信心，增加形成性評價比重等改進措施［32］。

人文式預科英語教學方法將人文關懷蘊于英語教學中，為學生提供充足的發(fā)展空間。英文原聲電影是民族預科英語教學的絕佳載體。不僅豐富學生的文化知識，還可以擴充詞匯量。原聲電影通過劇情所展示出的英美文化豐富了學生的跨文化知識，使學生更快地融入語言學習氛圍，提高學習效率［33］。將英文話劇表演融入預科英語教學，不僅能通過語言交際演繹生活場景，提高預科學生的薄弱環(huán)節(jié)——口語，也以較高的戲劇張力，吸引學生融入英語交際場景，為學生營造語言學習環(huán)境，讓學生能夠擁有浸潤式學習體驗。徐金鴻以三峽學院預科學生為研究對象，在預科班應用英語話劇表演教學實踐的基礎上進行了實證研究。研究表明，93.3%的學生認為這是一種寓教于樂的教學形式，并對將英語話劇融入課堂持有肯定態(tài)度［34］。在預科英語課堂上合理地策劃游戲，是預科英語課堂上常出現(xiàn)的教學活動。游戲是時下年輕人最崇尚的休閑方式之一。游戲可以將真實的英語場景帶入教室，讓學生以生動靈活的方式創(chuàng)造性地使用英語，這樣不僅使語言教學形式更加多樣化，而且有利于提高學生的學習效率和教學效果［35］。

互聯(lián)網(wǎng)技術迅速發(fā)展對傳統(tǒng)教學模式作出有益補充。隨著移動設備的普及，網(wǎng)絡學習和授課逐漸滲透到廣大師生的學習生活中。一方面，移動學習能夠為學習者極大地拓展學習的空間和時間維度，同時移動學習豐富的開放教育資源能夠為學習者提供自我適應的、個性化的學習體驗［36］。研究者將手機、網(wǎng)絡技術的應用與預科英語教學進行合理結合，對學生基于互聯(lián)網(wǎng)絡技術學習英語的現(xiàn)狀和自我效能感進行分析。研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上合理利用微信平臺進行英語教學，將了解知識、鞏固知識和拓展知識融為一體，打破了學習的界線，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外教與學的互動，更是充分利用碎片時間進行高效學習的嘗試［37］。避免了手機的不合理使用分散學生注意力，使老師可以主動引導與培訓學生合理地利用手機進行英語學習，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力［38］。通過互聯(lián)網(wǎng)進行的E-Learning教學、基于多媒體技術開展的多媒體教學等，都是破除傳統(tǒng)教學常規(guī)模式的新方法。

無論是合作學習法、多維互動法、探究性學習法、課堂氣氛營造法，還是課外活動的培養(yǎng)、課堂交際機會的搭建、學生為主體的自主課程設置，亦或是移動設備和互聯(lián)網(wǎng)技術在課堂中的應用，都體現(xiàn)了預科英語一線教師對提升教學方法的不斷探索。在對教學方法的不斷探究中，教師們善于捕捉教學實踐存在的問題，積極結合其他教學方法和手段，為豐富預科英語教學方法付出了極大的努力。

（六）預科英語教學要素研究

1.預科英語教師

這部分研究主要關注教師的自我發(fā)展和核心素質的提升。李智遠以20世紀60年代出現(xiàn)的教師焦慮研究為基礎，從教育學和心理學角度探究預科英語教師的焦慮，認為教學科研任務繁重、學生差異和教學要求不同導致的教師專業(yè)發(fā)展受限、身份邊緣化等現(xiàn)實問題是導致預科英語教師焦慮心態(tài)的主要原因。提出應通過提升教師交際能力、提高跨文化交際敏感度和適應性、善用“皮革馬利翁效應”改善教師焦慮心情［39］。加強教師的職業(yè)認同感和民族教育責任感，可以激發(fā)教學熱情，使教師們得以以飽滿的熱情投身于民族教育事業(yè)中。加強教學反思，針對教學反饋及時調整教學進度、教學策略、教學手段，進行有針對性的知識講授。在學校層面，應為教師提供更多進修機會，使教師們可以不斷提高知識儲備量；在職稱評定、科研項目和課題的申請方面，也應給予預科英語教師一定的政策傾斜和扶持，以更完善的制度體系促進預科教師的發(fā)展［40］。

2.民族預科學生

對預科英語學生的研究集中于對預科生學習現(xiàn)狀的研究和解決對策的提出?！睹褡孱A科學生英語學習焦慮的實證研究》一文中，隨機抽取少數(shù)民族地區(qū)某高校的120 名預科班學生。通過對問卷調查表進行分條分項整理，發(fā)現(xiàn)民族預科學生英語學習焦慮程度較高，體現(xiàn)在語言焦慮、學習方法上的焦慮、學習習慣上的焦慮、考試焦慮、交際焦慮五方面［41］。預科學生英語學習效果除受到學生個人心理因素的影響外，學習障礙還體現(xiàn)為客觀存在的文化差異影響、師資力量欠缺和師生比不足［42-43］。預科英語的教學對象研究是教師開展高效英語教學的基礎。當前研究者多進行個案研究以分析預科學生英語學習過程中的障礙，如以特定高校（河北師范大學、南昌工學院、湖北民族學院等高校）為例，或以某一特定區(qū)域（新疆、內(nèi)蒙古、西藏等地區(qū)）為背景。這使得當前預科學生學習問題研究缺少一定的共性價值，提出的改進方法也缺少一定的說服力。應該將解決預科學生學習問題的措施進行進一步實證研究，以驗證其普遍意義。

3.預科英語教材

教材是承載教學內(nèi)容的知識載體，是教學方法的外顯材料，是教學活動的根本依據(jù)［44］。高校預科英語教學在文化性、思想性、系統(tǒng)性等方面，皆有著不同于普通本科英語教學的獨特之處。預科英語教材的發(fā)展經(jīng)歷了從使用普通本科教材，到使用統(tǒng)一編寫教材的過程。預科英語教材的編寫也隨著預科制度的建立、深化趨于完善。

預科英語教材與本科英語教材在語言水平、教學活動、教學目標和單元組成方面都有所不同。預科英語教材針對語言基礎較薄弱的少數(shù)民族學生，因此應以掌握基本語言知識點為教學目標，講授和鞏固英語基礎是教學重點。教材以敘事類和故事類篇章為主，句子結構簡單，篇幅較短。單元編排多以簡單對話作為開頭，配合課文、語法、練習和閱讀。反觀本科英語教材，則以培養(yǎng)英語能力為教學重點。教材文本載體多樣，內(nèi)容豐富，篇幅較長。單元編排也以簡文介紹作為單元開頭，練習難度較大，并配備有強化訓練以提升學生英語綜合能力［45］。

在對現(xiàn)有預科英語教材使用情況進行分析之后，研究者們對預科英語教材建設給出了一些意見。預科英語教材應具有高度的銜接性和針對性，還應兼顧地域差異，在內(nèi)容上滿足不同層次的分類要求。教材內(nèi)容應添加更多的英語原文內(nèi)容，使學生了解英語母語者的語言表達習慣和風格，體會語言環(huán)境，學會英語式思維。教材增加配套練習，強化英語聽、說、讀、寫能力的訓練。對重、難點進行反復強化，為活學活用奠定基礎。教材配套評估體系應作為預科英語教材改革的依據(jù)，密切關注試卷結果的反饋，及時進行教學大綱的調整和教材革新［46］。在兼顧教材編寫的針對性、實用性的同時，堅持預科英語教材的可讀性［47］，使預科英語教材起到扎實基礎知識、補充即學知識、銜接本科知識的作用。

（七）預科英語課程設置研究

根據(jù)預科學生的實際情況，我們在英語教學中把強化預科學生的基礎知識和培養(yǎng)實際交際能力放在首位［48］。楊蘊慧在《高校預科班英語課程設置淺析》中提出，加大泛讀力度可以培養(yǎng)學生閱讀能力，補充缺少的自然語言資源，此外還可以培養(yǎng)和提高瀏覽和快速閱讀等實際生活中必需的能力［49］?！懊@啞英語”在預科學生中極為普遍，是預科英語向大學過渡的一大障礙［50］。學生敢張嘴才是一切的語言學習的開始。為了避免預科學生在英語口語表達中出現(xiàn)“開不了口”和“不知所云”的狀況，設置口語課程勢必成為預科英語課程設置的新重點。寫作和翻譯考察學生的知識儲備和綜合運用能力，是具有較高要求的教學模塊。對寫作和翻譯的考察，貫穿了預科學生英語體系形成的每一個過程，要將寫作和翻譯的練習貫穿英語學習的每一階段。簡言之，泛讀、聽說、寫作與翻譯課程應被置于精讀課程同等重要的位置，并要有計劃地增加學時，為教師圓滿完成教學內(nèi)容提供保障。

近年來，高校民族預科英語的隱性課程開發(fā)逐漸被視為研究熱點。隱性課程主要分為教學活動中和教學活動之外兩類。在課堂教學中，教師和學生之間的關系、學校和班級里的各項校紀班規(guī)、男女不同的性別角色、座位安排、教室的環(huán)境布局，甚至不同教法的選擇與使用以及對教學效果的反思和評價等都屬于課堂內(nèi)的隱性課程，對學生會產(chǎn)生難以忽略的影響。而教學活動之外的隱性課程范圍則較為廣泛，指學校內(nèi)除了英語教學活動之外的所有隱性課程，包含學校層面、教師層面、學生關系層面的隱性課程，通過心理的無意識層面對學生產(chǎn)生長久地影響［51］。教師充分利用教學資源，向學生傳達蘊含在知識本體內(nèi)的人生觀、價值觀、道德觀。通過制作墻面海報、板報，營造教室文化氛圍，以活躍的英語學習氛圍帶動預科學生的英語學習積極性，突出隱性課程對學生英語學習的輔助促進作用。

（八）預科英語教學評價與評估研究

教學評價無論是宏觀層面，還是微觀層面，其根本目的都是為了提高教育工作的質量和教學效率，促使教育事業(yè)的目的和教育培養(yǎng)目標的完滿實現(xiàn)［52］。現(xiàn)階段預科英語教評體系以測試成績?yōu)闃藴?，存在評價標準單一、評價體系不完善的問題。以能力培養(yǎng)為終極追求的高等教育，不能局限于僅以成績作為教學效果的評判依據(jù)。張敏、尤延生提出應采取多元化的民族預科英語教學評價手段和方式，運用形成性評價和終結性評價相結合的方式，以形成性評價為主。承認學生個體發(fā)展的差異和內(nèi)在發(fā)展的不均衡，以多元內(nèi)容和分層化標準評價學生的自主發(fā)展［53］。除了老師對學生進行評價，學生也要對教師的教學進行評判，并對同學、對自己的學習情況進行自查自評。

教學評價與評估，能夠及時反映學生的學習狀況，將教學中存在的問題更直觀地反饋給教師。在預科英語教學過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，不僅是教學經(jīng)驗的積累，更有利于教學策略的調整、教學方法的探索，也是提升教學效果的直接手段。

五、結語

本文基于常用數(shù)據(jù)庫“中國知網(wǎng)”，對高校民族預科英語教育研究情況進行梳理。從文獻檢索反饋的研究主題、研究來源、研究成果的基金項目支持情況，分析高校民族預科英語研究的現(xiàn)狀。我國高校民族預科教育“政策先行、實踐緊跟，理論由實踐而生”的特點，對預科英語研究加強理論建設提出了較高的要求。對預科英語教育理論的深入研究能夠為逐步完善預科英語教學理論體系、提升民族預科英語教學質量、提高預科學生的英語綜合能力提供指導，從而真正提升少數(shù)民族學生文化感知能力，促進多民族文化的“百花齊放”，為國家培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的少數(shù)民族人才。