馬彥佳

【摘 要】 在初中階段，歷史課程是不可或缺的重要課程。以情景教學(xué)法進(jìn)行單元化的初中歷史教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地掌握整個(gè)單元的總體概念，從而更加深入地了解歷史進(jìn)程。同時(shí)，還能將枯燥乏味的課堂變得積極活躍，讓學(xué)生們充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓教師更能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。本文探討了在單元視角下初中歷史課堂情境教學(xué)的實(shí)踐探究。

【關(guān)鍵詞】 單元主題? 情境教學(xué)? 實(shí)踐探究

一、引言

教育是具有藝術(shù)價(jià)值的，其中的藝術(shù)性就體現(xiàn)在情境教學(xué)的合理運(yùn)用中。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)，要注意節(jié)奏性的把握，確保整體的教學(xué)流程具有目的性，這樣才能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)重點(diǎn)，傳授給學(xué)生們，讓學(xué)生們理解得更為透徹。與此同時(shí)，教師要注意情境教學(xué)的色彩性和豐富性，能夠直接吸引學(xué)生們的目光，增加他們的感官體驗(yàn)感，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到歷史的課堂之中。

二、通過(guò)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

在初中階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的思維能力，有自己獨(dú)立思考的方式。因此，教師在教育過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式所帶來(lái)的負(fù)面影響。教師需要將多媒體技術(shù)與課本知識(shí)相互融合，從而創(chuàng)造出適合學(xué)生心理需求的教學(xué)方法，這樣才能有效地提高學(xué)生的興趣。在歷史教學(xué)中，由于地域跨越較大，時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生很難通過(guò)現(xiàn)有的認(rèn)知對(duì)歷史有著更深層次的理解。而單元式的歷史教學(xué)方法，能夠?qū)嵥榈臍v史知識(shí)點(diǎn)更好地貫穿，構(gòu)建出一個(gè)整體的框架，讓學(xué)生能夠深入了解整個(gè)過(guò)程，然后再通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，讓知識(shí)突破時(shí)間和空間的限制，從而直觀、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生們的面前，讓學(xué)生們感受到歷史的魅力，穿梭在歷史的長(zhǎng)河之中，見(jiàn)證一個(gè)又一個(gè)的歷史事件的發(fā)生。在多媒體應(yīng)用下的歷史情境教學(xué)，能夠增加教學(xué)趣味性，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講解《隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代》這個(gè)單元時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，將準(zhǔn)備好的圖片、視頻、動(dòng)漫以及相關(guān)的音樂(lè)，在課堂上為學(xué)生們展示出來(lái)，讓學(xué)生們可以感受到盛唐的魅力，以及隋朝衰敗的原由，從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”讓學(xué)生們更好地理解整個(gè)單元的歷史進(jìn)程。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的不太徹底，教師可以先從地理位置出發(fā)，為學(xué)生們展示隋唐的國(guó)土面積，讓學(xué)生們有一個(gè)大概的了解，然后在具體的標(biāo)明事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間等，然后在通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入其中，教師再通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將歷史進(jìn)程做一個(gè)整體的規(guī)劃，從“隋朝的衰敗”直到“安史之亂唐朝滅亡”，這樣學(xué)生就能直觀地了解到這段歷史的進(jìn)程，從而更好地增加感官體驗(yàn)，以及從中學(xué)習(xí)知識(shí)。單元式的歷史情景教學(xué)法，不僅能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地提高學(xué)生的思維邏輯能力，將一個(gè)單元的歷史進(jìn)行有效的串聯(lián)，在擴(kuò)大知識(shí)層面與見(jiàn)解的同時(shí)，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)課堂情境

在創(chuàng)設(shè)情境的背景下，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生更加直接地增加體驗(yàn)，從而了解歷史人物的鮮明性格，在增加課堂趣味性的同時(shí)，加強(qiáng)的是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，這樣能夠讓學(xué)生更加深入地了解內(nèi)容，以及發(fā)生事件的原由。

例如，在教學(xué)《遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化》這個(gè)單元時(shí)，教師可以把遼、西夏、北宋并立的局面作為這堂課的主題，然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)復(fù)雜的歷史狀況。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演這三個(gè)國(guó)家，為了讓學(xué)生理解得更為透徹，要先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀課本，然后再根據(jù)課本的中的內(nèi)容，進(jìn)行表演，讓學(xué)生能深刻地了解到這三個(gè)國(guó)家的文化背景，以及相應(yīng)的思想，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更為透徹，如同身臨其境一般。由于時(shí)間與地域的限制，只能讓學(xué)生站在歷史發(fā)展的高度去進(jìn)行討論。在課堂后期，教師還可以組織學(xué)生對(duì)這段時(shí)期的內(nèi)容進(jìn)行分組總結(jié)，讓每個(gè)小組成員都說(shuō)出自己的體會(huì)或者相應(yīng)的感想，讓每個(gè)學(xué)生都有參與感，都能獲得相應(yīng)的體驗(yàn)。

四、通過(guò)問(wèn)題巧設(shè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是人們思考與前進(jìn)的動(dòng)力，有了問(wèn)題才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行思考，進(jìn)行下一步的拓展練習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找答案，不僅能有效地提高學(xué)生的思維邏輯能力，還能增加學(xué)生的想象力。

例如，在講解《秦末農(nóng)民大起義》時(shí)，教師可以先給學(xué)生們提出問(wèn)題，“如果你們是陳勝吳廣你們會(huì)怎么做”“如何去推翻秦王朝的殘暴統(tǒng)治”，學(xué)生要想回答出相應(yīng)的問(wèn)題，就必須充分地了解課本中的內(nèi)容，以及當(dāng)時(shí)的歷史情況。這種開(kāi)放性的問(wèn)題，不僅可以用課本中的內(nèi)容進(jìn)行回答，還可以展開(kāi)聯(lián)想，擴(kuò)展思路，以不同的角度去討論。教師可以對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們更好地參與進(jìn)來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教育的不斷改革下， 新型教學(xué)模式也在逐漸地應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科之中。對(duì)此，教師也要應(yīng)用新的教學(xué)模式，更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生更好地引導(dǎo)到課堂之中。情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的思維活躍力，增加他們的思維能力，更好地了解歷史內(nèi)容，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

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