李曉華

◆摘? 要：在初中《道德與法治》教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用情境教學(xué)，主要是通過(guò)借助多媒體技術(shù)、講故事、角色扮演、案例分析等方式創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境、生活情境、故事情境、問(wèn)題情境讓學(xué)生主動(dòng)參與自主探究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)思品課堂教學(xué)的生活化。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;道德與法治;興趣;實(shí)效

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求教師在課堂中人為創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，從情與境、情與理、情與人物關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思辨思維能力，發(fā)揮其主體作用，促進(jìn)道德與法治課堂的有效教學(xué)。

一、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)熱點(diǎn)情境

多媒體技術(shù)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文字?jǐn)?shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理。當(dāng)今科技的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了更加便捷的獲取信息的渠道。網(wǎng)絡(luò)也為教學(xué)創(chuàng)造了更為豐富的教學(xué)資源，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的圖片與視頻資源，進(jìn)行合理的處理以滿(mǎn)足課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的需求。例如八年級(jí)下冊(cè)第三課公民權(quán)利之《依法行使權(quán)利》，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載一段關(guān)于《高鐵上吃泡面鬧糾紛》的視頻，讓學(xué)生觀看視頻回答問(wèn)題，這是在正確行使自己的自由和權(quán)利嗎？為什么？學(xué)生通過(guò)視頻提供的情景展開(kāi)討論得出結(jié)論：這不是真正的自由和權(quán)利行使權(quán)利有界限，不能以損害他人的合法的自由權(quán)利。利用多媒體手段，通過(guò)視頻影音等方式對(duì)學(xué)生造成一種情境代入感，利用當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)話題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、巧用講故事創(chuàng)設(shè)故事情境

為了改變?nèi)藗儗?duì)道德與法治課程的固有觀念，讓原來(lái)的理論知識(shí)變得生動(dòng)豐富，富有生命力，我們可以嘗試講一些與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，從而創(chuàng)設(shè)故事情境，以此來(lái)吸引學(xué)生眼球。例如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第十課活出生命的精彩。準(zhǔn)備好幾個(gè)典型的故事，讓學(xué)生推薦朗讀能力比較強(qiáng)的同學(xué)分別上臺(tái)講故事，通過(guò)《巴雷尼》、《張海迪》、《巴金》等先進(jìn)人物的人生事跡，讓學(xué)生明白對(duì)待生活不同態(tài)度會(huì)影響生命的質(zhì)量，生命的價(jià)值在于創(chuàng)造與貢獻(xiàn)，從故事情節(jié)延伸到身邊生活，從而明白，當(dāng)我們將個(gè)人的生命與他人的集體的、民族的、國(guó)家的、甚至人類(lèi)的命運(yùn)聯(lián)系在一起，生命會(huì)從平凡中創(chuàng)造偉大。通過(guò)故事創(chuàng)造情境，讓學(xué)生潛移默化地融入到故事的經(jīng)歷中，透過(guò)有效的故事情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生形成對(duì)于涉及理論知識(shí)點(diǎn)的直觀感受，比起老師單純的說(shuō)教，效果會(huì)更加理想。

三、通過(guò)角色扮演創(chuàng)設(shè)生活情境

角色扮演是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要讓學(xué)生扮演生活角色，把游戲引入課堂以增加教學(xué)情趣，更有效的抓住學(xué)生心理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，營(yíng)造輕松愉快的氛圍，保證教學(xué)活動(dòng)在融洽和諧的環(huán)境下進(jìn)行。例如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《愛(ài)在家人間》，讓學(xué)生分成6個(gè)小組，每小組根據(jù)平常生活中與父母沖突的事件編寫(xiě)成小劇本并派代表將小劇本的內(nèi)容以小品的形式展示于課堂。先選兩個(gè)小組分別上講臺(tái)表演平常與父母沖突的場(chǎng)景，在同學(xué)們觀看小品后內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，青春期與更年期的話題像一顆炸彈彌漫于整個(gè)課堂。然后繼續(xù)讓其余的小組表演《與父母沖突后續(xù)》主要是圍繞解決與父母的沖突？讓學(xué)生明白父母的良苦用心，通過(guò)角色扮演學(xué)生，就能輕易地掌握了與父母化解矛盾的技巧，從而寓教于情，寓教于趣，營(yíng)造道德與法治課堂的碧海藍(lán)天。

四、分析典型案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

布魯納提出問(wèn)題教學(xué)法，也主張創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定問(wèn)題情境中經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)，從而獲取知識(shí)與技能，這樣能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到新課程理念的要求。例如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《依法行使權(quán)力》一課中先讓學(xué)生看一段材料，小麗的爸爸在某商場(chǎng)給小麗買(mǎi)了一部手機(jī)，兩天后發(fā)現(xiàn)這部手機(jī)有嚴(yán)重的質(zhì)量問(wèn)題，你認(rèn)為他們應(yīng)該怎么辦？如果你是小麗應(yīng)該如何維權(quán)？同時(shí)屏幕出現(xiàn)協(xié)商、調(diào)解、訴訟三種方式，學(xué)生分小組討論并闡述理由，這種問(wèn)題情境的設(shè)置讓學(xué)生有很強(qiáng)的代入感，手機(jī)又是學(xué)生感興趣的生活用品，談起來(lái)更加積極熱烈。因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生帶著主人翁的態(tài)度解決問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容的滲透更加融洽。

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