王麗

◆摘? 要：小學生在閱讀理解相關問題的理解中，容易出現(xiàn)很多學習上的難點，教師在教學上也存在難點，所以在小學教學中，教師從導入入手踐行過不少方式方法，其中背景知識引入是小學語文閱讀教學中較普遍的方法。

◆關鍵詞：背景知識;小學語文;閱讀教學

小學語文閱讀教學的引導和學習中，以激發(fā)學生對課文的思考和興趣，為課文理解打下堅實的基礎，將課堂交還給學生，根據(jù)以人為本的學生觀，激發(fā)學生自主思考的能力，提升語文素養(yǎng)，甚至對以后的寫作有很大幫助。那么背景知識在小學語文閱讀教學中具有重要意義。

一、通過背景知識激發(fā)學生對語文閱讀的興趣

小學語文的教學還是以生動、形象為主，課堂氛圍尤其重要，在新課標的要求下，對教師的教學方式提出多樣化改進，所以各種能夠提升學生積極性，烘托教學課堂氛圍的方法對應學生們的學習積極性激發(fā)，尤其是背景知識在小學語文閱讀教學中的應用，不僅能夠讓學生很快掌握閱讀課文的主旨意思，還能幫助學生與之很好的聯(lián)系起來，提高應用效果，突破傳統(tǒng)教學模式中，學生被迫接受知識，有時候這樣的方式不僅讓學生覺得學習存在枯燥性，還會激發(fā)學生的逆反心理，讓學生對于小學語文閱讀產(chǎn)生抗拒，影響后續(xù)學生對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的加強，再加上小學時代心態(tài)更難以捉摸，所以創(chuàng)新式課堂對教師教學方式提出更高的要求，而背景知識促使學生對于創(chuàng)作背景有所掌控后，也加深學生對課文內容的興趣。

例如在《荷花》這篇課文閱讀教學中，教師在編排課程背景知識導入時則可以以作者葉圣陶先生的個人趣事進行導入，相比刻板的理論知識，小學生對于故事的捕捉更加敏感，再加介紹荷花綻放的過程圖片情景展示與課文貼切，將學生引入課文內容中，抓住學生的興趣點，在這樣的過程中，學生會對此產(chǎn)生較大的共鳴點，并且主動融入課堂，教師把握幾個關鍵點進行討論，徹底將課堂還給學生，不僅在討論中就能讓學生理解文中意義，學生還極有可能在教師給予的背景知識引導下開發(fā)新的問題。

二、通過背景知識引導增強基于語文閱讀環(huán)境的思想拓展

在小學閱讀教學中，傳統(tǒng)的教學模式習慣讓學生被迫接受知識，使得語文這門課程被冠上枯燥、乏味的帽子，實際上，語文這門課程對學生的思想拓展面非常廣泛，在背景知識的引入上教師就有很大的發(fā)揮空間，尤其是在大數(shù)據(jù)的影響下，出現(xiàn)了不少時代下的智能化產(chǎn)物，甚至連課堂也往數(shù)字化方向轉化，所以，教師的教學課堂擁有了更多的輔助工具來創(chuàng)建背景知識引導，普遍常用的則是多媒體數(shù)字教學，通過二者結合的方式為學生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，探索欲被喚醒后，有助于提高學生自主學習和思考的能力，學生也能更好的接受課程，感受其中深意。這個時候，教師的閱讀教授引導就容易很多。

例如在《昆蟲備忘錄》這篇課文的閱讀指導中，極需要給學生培養(yǎng)一個良好的閱讀環(huán)境，幫助學生進行不同程度的思想拓展，那么在多媒體的輔助下，教師在背景知識的引入上更加的得心應手，在《昆蟲備忘錄》這篇課文中教師可以通過播放昆蟲相關的短視頻對學生進行導入性知識科普，尤其是現(xiàn)在的生活水平不斷提高，卻離大自然越來越遠的現(xiàn)狀下，學生會對未知的事物產(chǎn)生更大的新鮮感，尤其創(chuàng)建良好的語文閱讀環(huán)境，在未知的刺激下，激發(fā)學生對于閱讀課文的探索，更能從一定程度上增強學生的思想拓展，最終出現(xiàn)上佳的閱讀效果。

三、通過背景知識引導學生寫作知識儲備

一般情況下，在三年級前后，就會涉及到真正的作文教學，小學生在剛剛接觸這門語文類目會存在斷句、語句通順、詞匯量等問題，最關鍵的還是學生對于素材的把控不夠熟練，恰恰在語文閱讀教學中，背景知識的引導教學能夠在其本身優(yōu)勢中為學生提供寫作延伸的幫助，作為學生極好的寫作素材儲備，和閱讀本就成相輔相成之用，在小學語文知識獲取中，閱讀和寫作密切關聯(lián)，而教師在教學準備中會提供各種不同的背景知識，在此基礎上，教師需要稍加引導，指引其在寫作中的優(yōu)勢，一方面，學生會加深對背景知識的記憶，延伸到閱讀理解中，大限度便于學生理解課文，另一方面，避免學生在剛接觸寫作時出現(xiàn)因寫作素材匱乏出現(xiàn)的無引可用的現(xiàn)象。

例如教師在教育教學中以女排精神，乒乓運動等奧運題材為背景知識輔助引導，生動且真實的鮮明導入不僅貼切愛國主義閱讀課題，還對學生們掌握愛國、拼搏、頑強等堅毅素材提供幫助，這樣，在面臨諸如此類的寫作問題時他們能夠很快舉一反三，活學活用，從一定程度上提高了學生們對知識的自主思考能力，也對他們迅速掌握寫作知識提供快捷引導。

利用背景知識進行系統(tǒng)性教學，對于小學語文閱讀教學中的吸引力提高，思考力培養(yǎng)和創(chuàng)新拓展等都有很大的幫助，尤其是小學階段，興趣作為引導性“老師”是大多數(shù)教師都想掌握的教學點，而背景知識作用于其他教學中也能起到事半功倍的效果。

參考文獻

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