劉昌印

◆摘? 要：目前我國(guó)初中傳統(tǒng)教育的課堂教學(xué)曾經(jīng)是培養(yǎng)初中教師作為課堂教育者主動(dòng)出擊的中心，而學(xué)生只能是被動(dòng)的課堂教育者和接受者。新版中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)一個(gè)中心，引導(dǎo)全體學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師必須真正把自己培養(yǎng)成引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的主體和幫助者。

◆關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;初中信息技術(shù)教學(xué);教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐的基本理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。這意味著教師應(yīng)采用全新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、以學(xué)生為知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。近年來(lái)，以“先學(xué)后教”為基本程序的教學(xué)模式受到中學(xué)的廣泛追捧。但是在實(shí)際操作過(guò)程中。先學(xué)后教是否適合所有章節(jié)、所有課程甚至所有知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)？特別是在信息技術(shù)教學(xué)中，這種教學(xué)模式能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？下面通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的分析，結(jié)合對(duì)學(xué)生能力的分析，探索信息技術(shù)課堂“先學(xué)后教”的教學(xué)新思路。

一、轉(zhuǎn)變“先教后學(xué)”的教學(xué)觀念

作為新一代教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全變成了教學(xué)的過(guò)去式。教師如果沉迷和沉浸在以往的教學(xué)方法理念和傳統(tǒng)教學(xué)模式中，就會(huì)對(duì)新興的教學(xué)方法理念產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理沖突和矛盾。因此，作為信息科技教師，我們首先必須徹底改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，讓教師的眼睛看得更高、更遠(yuǎn)，從而讓自己的教學(xué)更精彩。教師要認(rèn)清當(dāng)前低效的信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，明白“灌輸式”教學(xué)模式只是讓學(xué)生暫時(shí)記住大綱要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，“灌輸”為社會(huì)培養(yǎng)了一批機(jī)械機(jī)器，而不是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力很高的現(xiàn)代人才。因此，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”的發(fā)展不僅是我國(guó)素質(zhì)教育的基本教學(xué)要求，也是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)向新一代教育教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要而必要的歷史過(guò)程。其次，教師也需要時(shí)刻知道正確的定位，把自己放在學(xué)校信息科技過(guò)程中的關(guān)鍵位置。我一直認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以每位教師為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，以每位學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓每位學(xué)生通過(guò)各種渠道主動(dòng)深入了解和理解學(xué)習(xí)課本中的知識(shí)，而不是要求教師將這些知識(shí)直接送到每位學(xué)生的嘴里。教師在技術(shù)中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在有效解決學(xué)生在學(xué)校整體學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的重大問(wèn)題，對(duì)學(xué)校師生的宏觀學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行正確的規(guī)劃和合理的引導(dǎo)。比如，在指導(dǎo)新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，我會(huì)為每個(gè)學(xué)生制定一個(gè)大致的總體目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然后我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生在自己設(shè)定的這個(gè)總體目標(biāo)的框架內(nèi)，快速完成新學(xué)習(xí)內(nèi)容的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)。同時(shí)，將有機(jī)會(huì)通過(guò)解決學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生成為指導(dǎo)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的最方便的工具。如此教師在轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的同時(shí)能夠正確擺正自己的位置“先學(xué)后教”的教學(xué)策略便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

二、積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

我們都認(rèn)為在我國(guó)初中階段培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的綜合能力，無(wú)疑是一個(gè)很好的教育選擇。我們都應(yīng)該知道，自從學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)，他們的整體身心健康一直處于快速健康發(fā)展的歷史階段。我們的教師應(yīng)該牢牢把握這一培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的歷史關(guān)鍵時(shí)期，充分發(fā)揮他們參與自主學(xué)習(xí)的綜合能力。比如，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都基本掌握了一個(gè)EXCEL統(tǒng)計(jì)表的基本統(tǒng)計(jì)應(yīng)用時(shí)，當(dāng)在課堂教學(xué)中制作各種柱模型統(tǒng)計(jì)圖和餅?zāi)Ｐ徒y(tǒng)計(jì)圖時(shí)，不會(huì)別無(wú)選擇，只能讓每個(gè)學(xué)生按照“先學(xué)后教”的傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)，完成西方兩個(gè)基本內(nèi)容的綜合學(xué)習(xí)。相反，在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前為每個(gè)學(xué)生安排一個(gè)有趣的統(tǒng)計(jì)話題。就是如何讓學(xué)生用一張EXCEL統(tǒng)計(jì)工作表統(tǒng)計(jì)自己的家庭經(jīng)濟(jì)支出，很多時(shí)候?qū)W生剛拿到這個(gè)統(tǒng)計(jì)題目的時(shí)候，第一時(shí)間就會(huì)想到如何分析收集這些相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，然后通過(guò)EXCEL表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。這樣，學(xué)生收集、整理、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力也得到了一定程度的訓(xùn)練。學(xué)生收集相關(guān)數(shù)據(jù)后，將這些數(shù)據(jù)輸入EXCEL表格。很多同學(xué)想到通過(guò)求均值、和值、方差來(lái)統(tǒng)計(jì)收集到的數(shù)據(jù)?！巴瑢W(xué)們，你們能想到用統(tǒng)計(jì)學(xué)中學(xué)過(guò)的平均、求和、方差等方法，確實(shí)讓老師感到很欣慰，但是你們不覺(jué)得這么多數(shù)據(jù)擺在我們面前，會(huì)讓人覺(jué)得眼花繚亂嗎？結(jié)合課本下面的內(nèi)容，你能用腦子解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中所學(xué)到的東西會(huì)更加深刻和堅(jiān)定。

三、“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不容忽視

畢竟一個(gè)人的智慧和力量還是有限的。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)中，我們首先必須熟練掌握一定的團(tuán)隊(duì)合作技能，才能健康成長(zhǎng)和生活。將這一思想融入到信息技術(shù)的研究中，稱(chēng)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，我會(huì)盡量使用協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，幫助他們解決一些難以理解或者分歧不清的問(wèn)題。就像學(xué)習(xí)FLASH動(dòng)畫(huà)一樣，我也希望給每個(gè)學(xué)生一個(gè)有趣的課堂任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能用多媒體的方式制作“美麗的徐”，學(xué)生們渴望嘗試，但同時(shí)也意識(shí)到，這看起來(lái)其實(shí)是一個(gè)比較大的“項(xiàng)目”，只能靠自己的力量。沒(méi)有辦法在短時(shí)間內(nèi)成功完成老師布置的課堂任務(wù)，所以會(huì)選擇獨(dú)立組合成不同的教學(xué)小組。這個(gè)組里，有學(xué)生負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)，有學(xué)生負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)，有學(xué)生負(fù)責(zé)收集和查閱網(wǎng)上的FLASH動(dòng)畫(huà)相關(guān)模板。最后，他們一起學(xué)習(xí)和探索了課文中關(guān)于FLASH動(dòng)畫(huà)制作的具體教程，然后創(chuàng)造性地制作和設(shè)計(jì)了《美麗的徐州》在一些學(xué)生成功完成我布置的教材后，他們會(huì)給學(xué)生講授和講解一些相關(guān)的知識(shí)，這自然會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。此外，一些學(xué)生在復(fù)課后為“美麗的徐州”增添了更多新鮮的教育科技元素。因此，“美麗的徐州”會(huì)成長(zhǎng)為更美麗的。我也借此機(jī)會(huì)讓一些學(xué)生走上講臺(tái)，給其他學(xué)生做關(guān)于“美麗的徐州”的演講。最后通過(guò)評(píng)比選出最優(yōu)秀的制作團(tuán)隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生的合作行為得到認(rèn)可，進(jìn)而最大程度激發(fā)他們對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為他們和后續(xù)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和鞏固打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師的角色和作用不斷轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步加強(qiáng)，教師的角色和作用正在發(fā)生完全相反的變化。教師的領(lǐng)導(dǎo)角色不是什么都是不變的，而是什么都是正確的，不斷變化的，不斷走向“對(duì)立面”，最終需要“否定”的。這樣，教師就會(huì)有意識(shí)地遵循課堂教學(xué)全過(guò)程的客觀發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”

參考文獻(xiàn)

[1]廖小鳳.“先學(xué)后教”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].讀寫(xiě)算，2020（16）：139.

[2]付立亭，馮宇.“先學(xué)后教”在初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].才智，2019（28）：173.

[3]徐建芳.“先學(xué)后教”在初中信息技術(shù)教學(xué)中的嘗試[J].考試周刊，2014（26）：134-135.