朱麗麗

【摘要】視角，指的是觀察物體時所處的角度。教學(xué)同樣存在若干個視角，從不同的視角切入，會帶來不同的教學(xué)效果。學(xué)生視角既關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生的閱讀效果。教師立足學(xué)生視角，能探尋出真正的文本奧秘。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)生視角;策略

文本解讀的真正價值在于讀者與文本作者的交流，即通過深度閱讀活動，使讀者走進(jìn)文本的世界去感受作者創(chuàng)作文本時的思想感情，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴，形成對文本的獨特解讀。文本解讀有多種方法，存在多個視角。其中，從學(xué)生的視角切入文本，一方面便于學(xué)生理解文本內(nèi)涵，提高課堂教學(xué)效率，另一方面符合新課程改革理念，使學(xué)生成為課堂的主體。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼?，本文以小學(xué)語文教學(xué)案例為分析基礎(chǔ)，對學(xué)生視角下的文本解讀策略展開深入分析。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒具象思維

有人說，想要上好語文課，解讀文本是第一步。確實，文本的解讀需要教師加強對學(xué)生的指導(dǎo)，借助不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生解讀文本的水平。

比如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的具象思維，讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，理解其內(nèi)涵。和其他教學(xué)模式不同的是，情境具有形象、直觀等特征，它是喚醒學(xué)生具象思維的核心途徑。所謂具象思維，也就是形象思維，是低年級學(xué)生主要的思維模式。鑒于此，教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場，用學(xué)生熟悉的、感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，喚醒學(xué)生的形象思維。學(xué)生的思維具有一定的活躍性，在情境的輔助下，解讀文本的效率將會成倍提高。只有這樣，學(xué)生才能在文本解讀中獲取更大的閱讀效益。

例如在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》這篇課文時，教師在上課之前先利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)一組以“校園”為背景的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的情境。然后，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀看大屏幕上的圖片，并在此基礎(chǔ)上談一談自己對校園文化的感受與理解。然后，教師將《大青樹下的小學(xué)》這篇課文中對應(yīng)的插圖展示在大屏幕上，引入課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗以及插圖，猜一猜本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容。在這個過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了兩重教學(xué)情境：首先，借助兒童耳熟能詳?shù)男@插圖，營造一種特殊的文化氛圍，讓學(xué)生明白介紹校園時應(yīng)該抓住哪些特點，瞬間捕捉了學(xué)生的注意力;其次，從文本插圖入手，很好地鏈接了文本解讀與多媒體，不僅讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加自然，而且有利于學(xué)生全神貫注于課堂教學(xué)，提高文本解讀的效果。

在開展文本解讀時，一定要注意構(gòu)建合適的情境。情境能夠激活學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生對文本產(chǎn)生一種熟悉感與親切感，使學(xué)生集中注意力，從而提高學(xué)生的文本解讀效率。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于學(xué)生對文本進(jìn)行理解性的意義建構(gòu)，使他們聯(lián)系文本內(nèi)容，結(jié)合實際情況，加深對文本內(nèi)容的解讀，強化思維能力。同時，情境化的教學(xué)模式使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展，讓學(xué)生在閱讀與學(xué)習(xí)中不斷提高語文水平。

二、精設(shè)相關(guān)問題，激活抽象思維

具象思維是幫助學(xué)生重拾文本解讀興趣的核心途徑，但是想要讓學(xué)生真正沉浸在文本的氛圍中，不能只靠具象思維，還需要讓學(xué)生的思維持續(xù)不斷地深入。具象思維只能加深學(xué)生對事物的印象，對拓寬學(xué)生思維的深度并沒有直接的作用。為了推動學(xué)生思維深入，教師需要積極培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。所謂抽象思維，指的是學(xué)生對事物的分析能力，強調(diào)的是邏輯性的建構(gòu)過程。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以精心設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生逐步深入文本，形成良好的抽象思維能力。

例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時，教師先給學(xué)生布置一項課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自行搜集西沙群島的相關(guān)資料。然后教師精心準(zhǔn)備一些有關(guān)西沙群島的高清圖片，并在上課的時候借助多媒體進(jìn)行展示。教師在教學(xué)過程中緊扣“富饒”一詞向?qū)W生提問：“為什么作者用‘富饒這樣的詞形容西沙群島？西沙群島究竟富饒在哪里？”然后教師要求學(xué)生閱讀文本，試著揣摩“富饒”這個詞的含義，從文本中找到答案。在學(xué)生順利解答這個問題后，教師升級難度，向?qū)W生提出新的問題：“除了‘富饒以外，作者還介紹了什么內(nèi)容？試著找出原文中的一句話，概括西沙群島是一個怎樣的地方？”在這個環(huán)節(jié)，教師先用圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，然后向?qū)W生提出和文本內(nèi)容相關(guān)的問題，既鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力，又提高了學(xué)生的文本解讀效果。

站在學(xué)生的視角解讀文本，意味著尊重學(xué)生的閱讀特點，并積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。案例中，教師向?qū)W生精心設(shè)計了若干個問題，使學(xué)生深入文本，仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，無形中鍛煉了學(xué)生的抽象思維能力，也提高了學(xué)生的文本解讀能力。學(xué)生抽象思維的發(fā)展與提高不是一蹴而就的，需要教師在長期的教育教學(xué)中不時點撥與指引，鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)，形成積極動腦等良好的思維品質(zhì)。

三、對接兒童經(jīng)驗，構(gòu)建解讀路徑

語文學(xué)習(xí)，在某種意義上就是不斷積累的過程。這種積累并不僅僅是知識層面的積累，還包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累。站在學(xué)生的立場解讀文本，教師不能忽略這種積累所帶來的效果。因為學(xué)生并非白紙一張，他有自己的經(jīng)驗，也有自己的興趣，學(xué)生過去學(xué)習(xí)的種種記憶都將在學(xué)習(xí)新知識時涌現(xiàn)在腦海中。這就要求教師在文本解讀過程中一定要考慮到學(xué)生既有的知識與經(jīng)驗儲備，為新舊知識的融合搭建真正的橋梁，讓文本對話成為可能。

例如在教學(xué)《秋天的雨》這篇課文時，文章的主要元素是“雨”，而以“雨”為元素的文本又非常多，甚至學(xué)生還學(xué)習(xí)了大量和“雨”有關(guān)的詩詞佳句。正因為學(xué)生有這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以在正式開課前，教師可以要求學(xué)生在課堂上互動，和其他同學(xué)聊一聊自己喜歡的、耳熟能詳?shù)暮汀坝辍庇嘘P(guān)的詩詞作品，同時談一談詩句如何體現(xiàn)“雨”的特點，詩人如何借助“雨”來表達(dá)自己獨特的情感。在這個過程中，學(xué)生一邊苦思冥想，一邊暢所欲言，積極分享自己所知的詩詞作品。在這個環(huán)節(jié)過后，教師讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的秋雨有著怎樣獨特的地方，和本文中描寫的秋雨有哪些不同之處，自己對秋雨有著怎樣的情感。最后，要求學(xué)生沉浸在文本里，通過反復(fù)誦讀的方式感受《秋天的雨》這篇課文的獨特之美。

案例中，教師讓學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過的詩詞作品，在舊有的知識中體會秋雨的獨特性，然后讓學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)，回憶家鄉(xiāng)的秋雨，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行文本學(xué)習(xí)做出了情感性的鋪墊。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的文本解讀效果更好。學(xué)生是活生生的人，有自身的學(xué)習(xí)特點與想法，教師要尊重學(xué)生，正確解讀學(xué)生的心理特點，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。同時，教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，以學(xué)生為本，當(dāng)學(xué)生思維陷入僵局時，及時拋出相應(yīng)問題，幫助學(xué)生擺脫思維僵局，體驗成功。

四、鼓勵兒童表演，尋求解讀力點

小學(xué)生好奇心強，精力旺盛，活潑好動是每一個小學(xué)生身上顯著的問題和特點。一方面，活潑好動可以成為小學(xué)生的優(yōu)勢，因為這樣的心態(tài)更容易接受教師的教學(xué);另一方面，太過活潑好動，也讓小學(xué)生難以集中注意力。為了提高文本解讀成效，教師需要結(jié)合學(xué)生好動的特點，同時考慮文章的特點，在合適的時機引入課本劇模式，讓小學(xué)生充分發(fā)揮好動的優(yōu)勢，對文本進(jìn)行二次創(chuàng)造。只有這樣，才算真正立足于學(xué)生的視角。

例如《守株待兔》這篇課文是一個非常有名的寓言故事，寓言就是借助某個具體的故事表現(xiàn)一種道理。因此，在教學(xué)寓言題材的課文時，一定要緊緊抓住“故事性”“道理”這兩個核心特征。教師不妨將學(xué)生劃分為若干個小組，要求學(xué)生結(jié)合寓言故事內(nèi)容對文本進(jìn)行二次創(chuàng)造，并以課本劇的方式展現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，增加一個“智者”的角色，充當(dāng)旁觀者，讓“智者”向農(nóng)夫揭秘“即便堅持守株，為什么依然等不來兔子”的道理。這個過程既鍛煉了學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力，又讓學(xué)生對文本內(nèi)涵的解讀更加深刻。此外，這節(jié)課本劇和文本內(nèi)容的性質(zhì)密切相關(guān)，有利于解決教學(xué)重難點，對提高學(xué)生的閱讀效果具有重要作用。

表演是孩子們非常喜愛的一種活動形式，學(xué)生在表演過程中會對文本內(nèi)容再次解讀，加強對文本的理解，在此基礎(chǔ)上的表演，學(xué)生會更加努力，如此形成良性循環(huán)，大大提高了學(xué)生對文本的解讀深度，使語文學(xué)習(xí)變得更輕松。在文本解讀過程中，站在學(xué)生的視角，意味著尊重學(xué)生的特點。學(xué)生普遍活潑好動，在課堂上難以持久維持注意力，為了提高學(xué)生的課堂專注力，教師需要引入課本劇模式，讓學(xué)生一邊表演課文，一邊思考內(nèi)容，從而提高文本解讀成效。

文本解讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而立足學(xué)生的視角是增強文本解讀有效性的關(guān)鍵所在。本文提供了四個策略，幫助教師更好地把握學(xué)生的視角，提高文本解讀的效果與質(zhì)量。只有這樣，語文教學(xué)的質(zhì)量才能切實得到保障。

【參考文獻(xiàn)】

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