陳國懷

【摘要】在初中英語閱讀中，學(xué)生的英語思維常常會(huì)直接影響其閱讀過程與閱讀收獲。因此，教師開展英語閱讀教學(xué)需要立足于學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性，使學(xué)生領(lǐng)略英語語言的魅力。文章以仁愛版初中英語閱讀教學(xué)為例，研究了如何通過英語教學(xué)幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);發(fā)展

一、前言

閱讀是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是不少教師在閱讀教學(xué)過程中過于注重學(xué)生對(duì)語法知識(shí)、語篇結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯等方面的掌握程度，忽視了對(duì)學(xué)生英語思維的訓(xùn)練與引導(dǎo)，不僅難以有效地促使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且容易限制學(xué)生思維品質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。初中階段的學(xué)生正處于思維活躍的時(shí)期，在英語學(xué)習(xí)中會(huì)擁有自己的觀點(diǎn)與見解。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣才能夠幫助學(xué)生不斷地拓寬英語思維空間，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力[1]?？偠灾?，立足于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，是初中英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重點(diǎn)。

二、重視語篇分析，訓(xùn)練邏輯性思維

邏輯性思維是初中生英語思維品質(zhì)發(fā)展的重要體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀時(shí)能夠讀懂文章的行文邏輯，那么所產(chǎn)生的邏輯性思維則可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，從而收獲更為豐富的英語知識(shí)。教師可以利用語篇中的邏輯結(jié)構(gòu)來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯性思維，特別是在一些具有一定難度、長(zhǎng)度，敘述邏輯相對(duì)較強(qiáng)的文章中，教師應(yīng)當(dāng)重視語篇分析，以閱讀語篇的邏輯結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如在仁愛版九年級(jí)英語上冊(cè)The Changing World這一單元語篇閱讀教學(xué)中，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析。Topic 1 “Our country has developed rapidly.”的主要內(nèi)容為Kangkang，Jane和Rita三個(gè)人之間的對(duì)話，三個(gè)小伙伴分別談?wù)摿怂麄兪罴倨陂g所去的地方，在這些地方都做了什么事情。語篇具有較強(qiáng)的邏輯性，需要學(xué)生在閱讀過程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行必要的梳理，實(shí)現(xiàn)“who-doing”的對(duì)照。為了使學(xué)生更好地分析文章內(nèi)容，也為了將語篇的邏輯結(jié)構(gòu)更好地凸顯出來，教師可以先組織學(xué)生結(jié)合1b的內(nèi)容制作表格，表格中空出Kangkang、Jane和Rita分別去過的地方和各自的原因，通過表格整理的方式基于語篇快速地實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的整理，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容按照一定的邏輯進(jìn)行分析，并對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行充分的理解。語篇分析和邏輯對(duì)應(yīng)以后，教師可以在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上播放課文聽力內(nèi)容，要求學(xué)生將自己閱讀和整理的內(nèi)容聽出來，在聽的過程中記錄自己沒有聽懂的地方并簡(jiǎn)單地進(jìn)行記錄，標(biāo)注出自己沒有聽懂的地方，包括地名沒有聽懂、游玩原因沒有聽懂或單詞沒有聽懂，通過記錄的方式對(duì)內(nèi)容再次進(jìn)行梳理。最后，教師讓學(xué)生翻開課本進(jìn)行原文閱讀，并在閱讀過程中核對(duì)答案，完成1b的表格內(nèi)容，通過完善資料的方式讓學(xué)生提煉知識(shí)點(diǎn)，繼續(xù)完成1c“Retell the main information of 1a based on 1b”的任務(wù)，完成語篇學(xué)習(xí)的任務(wù)。

在這樣的閱讀模式下，學(xué)生的聽力得到了相應(yīng)的鍛煉，課堂內(nèi)容得以豐富，更重要的是“聽力+填表+閱讀”的綜合學(xué)習(xí)形式可以幫助學(xué)生更好地對(duì)整體語篇邏輯架構(gòu)有一個(gè)全面的把控與了解。并且在這樣的閱讀模式下，學(xué)生的思路可以與文章的行文思路有效契合，在閱讀完成之后也可以依照表格中的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述[2]。在此情況下，學(xué)生的英語口語表達(dá)能力可以隨著其邏輯思維的形成而得到相應(yīng)的強(qiáng)化鍛煉。

三、挖掘文本內(nèi)容，鍛煉深刻性思維

初中英語閱讀教學(xué)要求教師對(duì)語篇文本中所蘊(yùn)含的語法點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講解。但若局限于知識(shí)點(diǎn)的講解而忽視學(xué)生對(duì)英語閱讀內(nèi)容的把控，這樣的閱讀教學(xué)依然停留于表層，沒有深入文章中心思想。從初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力來看，大部分學(xué)生已經(jīng)尋找到了適合自己的學(xué)習(xí)思路，并且在學(xué)習(xí)過程中形成了一定的思維能力。為了有效地發(fā)展學(xué)生的英語思維，深化其思維品質(zhì)，在閱讀教學(xué)課堂上教師可以對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，使學(xué)生觸及文本內(nèi)涵，鍛煉其思維的深刻性。

例如在仁愛版九年級(jí)英語上冊(cè)Saving the Earth這一單元語篇閱讀教學(xué)課堂上，Topic 1 “Pollution has caused too many problems.”與Topic 2 “All these ?problems are very serious.”兩個(gè)篇章描述了青山綠水和優(yōu)美環(huán)境被化工廠、污水等代替的景象。這不只是Kangkang，Jane，Maria和Michael 打算去West Hill野炊不告而終的故事，更是警醒廣大青少年群體要深刻地認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下環(huán)境污染問題日益嚴(yán)重的現(xiàn)狀。在閱讀的過程中，教師要有意識(shí)地滲透環(huán)境污染的嚴(yán)重問題，在閱讀指導(dǎo)中滲透情感，在情感滲透中注重內(nèi)容的展示。如在描述水污染時(shí)可以利用電子白板技術(shù)展示水污染的場(chǎng)景（作為題外話的方式展示圖片），加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

除了講解文章中的英語知識(shí)點(diǎn)之外，教師還應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思考當(dāng)下的生活：“What can we do at home/school/public environment...to protect the environment？”教師也可以以“環(huán)境保護(hù)”為主題鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上討論生活中的綠色環(huán)保低碳措施，例如節(jié)約水電、節(jié)約用紙、共享單車、綠色出行減少污染排放及盡量對(duì)物體回收重復(fù)利用等。討論過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以書面的形式將所總結(jié)的環(huán)境保護(hù)措施書寫成倡議書，鼓勵(lì)更多的人參與到環(huán)境保護(hù)工作中。如此一來，閱讀教學(xué)就能得到有效拓展延伸。在這種教學(xué)拓展過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)無疑得到了重要提升，學(xué)生在看待事物上能認(rèn)識(shí)到更深刻的含義。

四、巧設(shè)閱讀問題，培養(yǎng)批判性思維

在具體的閱讀教學(xué)課堂上，教師常常會(huì)為學(xué)生設(shè)置一些引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生在閱讀過程中帶著問題去思考、理解。值得注意的是，設(shè)置閱讀問題時(shí)若只是為了強(qiáng)化文本理解，所達(dá)到的教學(xué)目的會(huì)過于片面。此時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些開放性、質(zhì)疑性的問題，不僅能夠凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而且在學(xué)生以自己的思考去解決問題時(shí)，賦予了他們質(zhì)疑精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。加之開放性的問題本身沒有對(duì)錯(cuò)之分，學(xué)生在思考問題時(shí)還能夠打開視野，發(fā)展包容性更強(qiáng)的思維品質(zhì)[3]。

例如在仁愛版九年級(jí)英語上冊(cè)English Around the World這一單元語篇閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生閱讀完Topic 1“English is widely spoken throughout the world.”后，對(duì)于文章中“英語在全世界被廣泛使用，學(xué)好英語在當(dāng)今社會(huì)十分重要”這一觀點(diǎn)都一致認(rèn)同，但過早地學(xué)習(xí)英語會(huì)不會(huì)對(duì)自身母語的掌握產(chǎn)生一定的影響呢？這個(gè)問題似乎也很值得討論。我國英語教育普遍從小學(xué)三年級(jí)開始普及教學(xué)，但是對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，他們很有可能都還沒有完全熟練地掌握漢語拼音，此時(shí)學(xué)習(xí)英語是否會(huì)導(dǎo)致他們將英語與漢語拼音相混淆呢？針對(duì)這一問題，教師可以組織學(xué)生在課堂上討論：“Do you think English from primary school has more advantages than disadvantages or disadvantages than advantages？”在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，勇敢大膽地表達(dá)自己的看法，通過辯論的形式活化學(xué)生的批判性思維。學(xué)生的討論可能會(huì)受到學(xué)識(shí)和眼界的限制，因此教師可以設(shè)置一些問題進(jìn)行引申，如，“你認(rèn)為學(xué)英語的理由是什么？”通過類似的問題拓展學(xué)生思維?？傊愃七@樣的閱讀活動(dòng)不僅活躍了課堂氣氛，而且在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)有效地鍛煉了學(xué)生的英文表達(dá)與綜合語用能力。

五、設(shè)計(jì)讀后任務(wù)，形成創(chuàng)造性思維

閱讀結(jié)束后的讀后任務(wù)也是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)巧妙的讀后任務(wù)能夠幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識(shí)。這提醒廣大教師在英語閱讀教學(xué)過程中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活的讀后任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，以發(fā)展學(xué)生的思維能力。此外，學(xué)生在完成讀后任務(wù)的過程中，其想象力、創(chuàng)造力也會(huì)得到激發(fā)，啟發(fā)他們?cè)谏钪猩朴谟^察事物，用積極的態(tài)度面對(duì)難題，認(rèn)識(shí)世界，創(chuàng)造未來。

例如在仁愛版九年級(jí)英語上冊(cè)Amazing Science這一單元語篇閱讀教學(xué)課堂上，教師在教學(xué)Topic 1“When was it invented？”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用英語談?wù)撓嚓P(guān)物品的發(fā)明時(shí)間、發(fā)明者等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)于發(fā)明的熱愛情感。然后以此為契機(jī)為學(xué)生布置相應(yīng)的課后任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生課后深入了解教材中提到的電話、熱冰淇淋勺、茶葉、拉鏈等物品的發(fā)明及發(fā)現(xiàn)小故事。當(dāng)學(xué)生了解故事后，再引導(dǎo)其用自己的語言對(duì)這些故事進(jìn)行英文敘述。教師也可以在課堂上為學(xué)生預(yù)留出足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀成果展示。如教師可以為學(xué)生提供中文故事內(nèi)容，介紹貝爾電話發(fā)明的過程，讓學(xué)生在中文故事的基礎(chǔ)上逐句進(jìn)行翻譯，翻譯以后在自己的理解基礎(chǔ)上再進(jìn)行完善和拓展，從而豐富文字內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

為了進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)造性思維，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?nèi)粘Ｉ钪械哪男┬掳l(fā)明方便了人們的生活？有什么新事物的出現(xiàn)給人們帶來了更好的使用體驗(yàn)？大到智能化設(shè)備，小到工具器具，都可以納入學(xué)生的討論中。教師設(shè)計(jì)拓展性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)完成這些練習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有十分重要的意義。

六、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)課堂是發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)的主陣地，教師應(yīng)當(dāng)提高重視，積極探索相應(yīng)的教學(xué)策略，采取適宜的教學(xué)思路，從重視語篇分析、挖掘文本內(nèi)容、巧設(shè)閱讀問題和設(shè)計(jì)讀后任務(wù)等方面培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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全秀梅.指向閱讀素養(yǎng)發(fā)展的整書導(dǎo)讀策略在初中英語課外閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2020（02）：86-87.