金一翔

摘要應(yīng)用多向度倫理框架，以概念框架與實(shí)證方法相結(jié)合、問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的混合研究方法，分別從公正、批判、關(guān)懷和專業(yè)四個(gè)向度分析校長(zhǎng)決策倫理在各倫理向度上的表現(xiàn)，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。研究發(fā)現(xiàn)：關(guān)懷倫理取向的校長(zhǎng)具有善于換位思考、服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)和強(qiáng)個(gè)人魅力等特點(diǎn)；公正倫理取向的校長(zhǎng)具有嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)、公私分明和精細(xì)管理等特點(diǎn)；批判倫理取向的校長(zhǎng)具有公道心、反思能力強(qiáng)、心懷教育激情等特點(diǎn)；專業(yè)倫理取向的校長(zhǎng)具有善于系統(tǒng)思考、重視公共關(guān)系和較強(qiáng)全局意識(shí)等特點(diǎn)。四個(gè)倫理向度之間雖然特征差異明顯，但是同一個(gè)決策者往往會(huì)表現(xiàn)出以多個(gè)倫理向度的融合進(jìn)行決策。

關(guān)鍵詞 校長(zhǎng)決策倫理；公正倫理；關(guān)懷倫理；批判倫理；專業(yè)倫理

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）06-0039-04

“教育是個(gè)良心活”，從校長(zhǎng)決策倫理的視角來看，作為一所學(xué)校教育決策的中樞神經(jīng)，校長(zhǎng)在日常工作中充滿了微妙的“捫心自問”式?jīng)Q策倫理權(quán)衡。中小學(xué)校長(zhǎng)所秉持的決策倫理適切和自明程度，關(guān)乎億萬中小學(xué)生的身心健康和千萬教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)學(xué)校管理理論視域中，校長(zhǎng)更多被看作處在復(fù)雜的權(quán)力金字塔頂端的“英雄”，需要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)管理過程中的疑難問題，考慮可選擇的解決辦法，做出理性決策。[1]薩喬萬尼（T.Sergiovanni）指出，管理實(shí)踐中的任何行動(dòng)都存在著“道德維”，[2]但并非所有管理者都能意識(shí)到道德維的存在，倫理維度潛伏在決策事件背后。

近十幾年來，國(guó)內(nèi)對(duì)校長(zhǎng)決策倫理的討論相對(duì)滯后，已往研究大多以義務(wù)論和功利主義兩大倫理理論流派的理論視角對(duì)教育管理倫理問題加以學(xué)理層面的分析，[3]鮮見實(shí)證研究，缺乏以劃線（drawing）和權(quán)衡（weighing）的方法對(duì)校長(zhǎng)決策倫理進(jìn)行清晰的概念界定和數(shù)理化的權(quán)重衡量。相應(yīng)地，教育管理實(shí)踐者們鮮談倫理，對(duì)自身決策的倫理維度缺乏系統(tǒng)反思。本文應(yīng)用多向度倫理框架，以概念框架與實(shí)證方法相結(jié)合、問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的混合研究方法，分別從公正、批判、關(guān)懷和專業(yè)四個(gè)向度分析小學(xué)校長(zhǎng)決策倫理在各倫理向度上的表現(xiàn)，進(jìn)而提出改進(jìn)建議。

一、基于多向度倫理框架的研究設(shè)計(jì)

決策倫理是指根據(jù)特定文化背景下的道德標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)決策方案進(jìn)行倫理分析、判斷和選擇，從而提高決策倫理性的過程。[4]本研究定義的校長(zhǎng)決策倫理，是指校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校決策過程中所反映的倫理精神，以及在此倫理精神指導(dǎo)下形成和協(xié)調(diào)各種關(guān)系的倫理道德原則和規(guī)范。在此概念下，本研究綜合近年來部分學(xué)者對(duì)倫理框架各向度的核心定義及該倫理框架應(yīng)用于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)域的要點(diǎn)，構(gòu)建了多向度決策倫理框架（見表1）。[5]多向度倫理框架是指導(dǎo)人們?nèi)绾巫龀鲞x擇的關(guān)于信念、價(jià)值和原則的基本假設(shè)，為校長(zhǎng)決策倫理提供了可操作化路徑。

在上述框架基礎(chǔ)上，本研究參考國(guó)內(nèi)外學(xué)者所采用的情境問卷，利用日常發(fā)生的決策行為，讓校長(zhǎng)或其他學(xué)校管理者判斷自己的決策偏好，之后根據(jù)問卷結(jié)果進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析與差異顯著性分析。研究采用方便取樣的方法，在一次小型研討會(huì)上向40位小學(xué)學(xué)校管理者發(fā)放問卷，回收有效問卷37份，問卷回收率92.5%。對(duì)不同題型（情境選擇題、單選題）進(jìn)行不同的賦分加權(quán)，對(duì)情境選擇題計(jì)3分，單選題計(jì)1分后，得到被試在各向度上的得分。在上述問卷調(diào)查的被試中，我們篩選出4位在各倫理向度上得分最高的研究對(duì)象，利用項(xiàng)目工作日機(jī)會(huì)進(jìn)行了校長(zhǎng)和教師訪談。研究中，我們將17位正職校長(zhǎng)按A1-A17編碼，對(duì)教師按姓氏進(jìn)行匿名處理。以下對(duì)在四個(gè)向度上表現(xiàn)相對(duì)突出的校長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)案分析。

二、不同決策倫理取向的典型校長(zhǎng)個(gè)案分析

1. 關(guān)懷倫理取向校長(zhǎng)決策的典型特征

在關(guān)懷倫理向度上，得分最高的校長(zhǎng)是A3校長(zhǎng)。A3校長(zhǎng)在公正、專業(yè)倫理向度上的表現(xiàn)水平都與均值相差不大，在批判倫理向度上的表現(xiàn)水平低于均值，但在關(guān)懷倫理向度上的表現(xiàn)水平遠(yuǎn)高于均值，并在所有被試中得分最高。訪談發(fā)現(xiàn)，關(guān)懷倫理取向校長(zhǎng)決策具有以下典型特征。

（1）善于換位思考：易履而行

關(guān)懷倫理取向校長(zhǎng)具有較強(qiáng)的換位思考、設(shè)身處地為他人著想的能力。換位思考的特點(diǎn)可以用“穿上別人的鞋子走路”來形容，即關(guān)懷倫理取向校長(zhǎng)善于了解別人的心思，能夠“穿別人的鞋來走路”，易履而行。

（2）服務(wù)意識(shí)較強(qiáng)：家隱喻

在對(duì)A3學(xué)校教師的訪談中，服務(wù)意識(shí)一詞被多次提及。校長(zhǎng)對(duì)中層、教師和學(xué)生的服務(wù)不僅僅是業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)，更是情感上的投入。校長(zhǎng)的服務(wù)意識(shí)把學(xué)校營(yíng)造成學(xué)校成員互相提供情感支持的“家”，符合“家”隱喻。

（3）富有個(gè)人魅力：慈母隱喻

一個(gè)典型的關(guān)懷倫理取向的校長(zhǎng)，往往具有很強(qiáng)的個(gè)人魅力。這種個(gè)人魅力可能來自校長(zhǎng)個(gè)人的成功經(jīng)驗(yàn)、口口相傳的校長(zhǎng)事跡（口碑），更多的時(shí)候來自教師的信任和追隨。如A3學(xué)校的一位老師說：“我們校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)心老師，對(duì)老師有一種感召力?！标P(guān)懷倫理取向校長(zhǎng)的強(qiáng)個(gè)人魅力、強(qiáng)感召力的特點(diǎn)使其符合“慈母”隱喻，這與公正倫理取向校長(zhǎng)的“嚴(yán)父”隱喻相對(duì)應(yīng)。

2. 公正倫理取向校長(zhǎng)決策的典型特征

在公正倫理向度上，得分最高的校長(zhǎng)是A7校長(zhǎng)。A7校長(zhǎng)在其他三個(gè)倫理向度上都與均值相差不大，但在公正倫理向度上的表現(xiàn)水平遠(yuǎn)高于均值。公正倫理取向的校長(zhǎng)決策具有以下典型特征。

（1）嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)：烏龜隱喻

公正倫理取向的正職校長(zhǎng)傾向于遵守秩序、規(guī)則、原則、標(biāo)準(zhǔn)、制度等高穩(wěn)定性概念，工作扎實(shí)、細(xì)致、穩(wěn)妥，學(xué)校運(yùn)行良好、井然有序；相對(duì)保守，把大多數(shù)教育行政決策限定在規(guī)則允許的范圍內(nèi)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，照章辦事。訪談中，有教師將學(xué)校比喻為“烏龜”。公正倫理取向的校長(zhǎng)可以讓學(xué)校像烏龜一樣，穩(wěn)步前進(jìn)，不至于激進(jìn)失衡，但也相對(duì)缺乏靈活性和爆發(fā)力。

（2）公私分明：審判官隱喻

公正倫理取向的校長(zhǎng)，表現(xiàn)為任人唯賢，不偏袒、不偏私、不公報(bào)私仇、不假公濟(jì)私，為人正直。A7校長(zhǎng)在與教師溝通時(shí)具有重視公私之分、講求原則的特點(diǎn)。有研究者把公正倫理向度的公正無私的特點(diǎn)比喻為“審判官”，[6]認(rèn)為公正倫理像是一個(gè)利益中立和冷漠無情的審判官，僅關(guān)注客觀事實(shí)，做出公正裁決，不考慮對(duì)相關(guān)人員最為重要的價(jià)值本身，以抽象和冷漠的方式做出不偏不倚的倫理決策。

“審判官”隱喻暗示了公正倫理取向校長(zhǎng)的負(fù)面效果：缺乏人情味。但是，實(shí)踐中的行政人員特別是正職校長(zhǎng)，由于有關(guān)懷倫理的“保駕”，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果看，在實(shí)踐中公正倫理取向的負(fù)面效果并不十分明顯。

（3）精細(xì)管理：嚴(yán)父隱喻

與其他三個(gè)倫理取向的校長(zhǎng)相比，公正倫理取向的校長(zhǎng)對(duì)細(xì)節(jié)的追求非常突出。Y教師在訪談中說：“校長(zhǎng)是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)、理性的人，像父親。有一次我交一個(gè)申請(qǐng)書，校長(zhǎng)把我的每個(gè)錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)都改正了?！薄皣?yán)父”隱喻是一個(gè)非常生動(dòng)易懂的比喻，在負(fù)面效果上，公正倫理向度校長(zhǎng)表現(xiàn)出的精細(xì)管理、對(duì)細(xì)節(jié)的過分苛求，可能導(dǎo)致教師的高壓力、高焦慮，造成干群關(guān)系緊張。

3. 批判倫理取向校長(zhǎng)決策的典型特征

在批判倫理向度上，得分最高的校長(zhǎng)是A2校長(zhǎng)。A2校長(zhǎng)在關(guān)懷、公正、專業(yè)倫理向度上的表現(xiàn)水平都與均值相差不大，而在批判倫理向度上的表現(xiàn)水平明顯高于均值。批判倫理取向校長(zhǎng)決策的典型特征如下。

（1）具有俠義心腸：俠士隱喻

批判倫理取向的校長(zhǎng)表現(xiàn)出對(duì)“公道”的強(qiáng)烈追求，這與公正倫理取向校長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單局限于依照規(guī)則行事有所區(qū)別，且批判倫理取向校長(zhǎng)的公道心具有很強(qiáng)的助弱、反歧視的俠義心腸。批判倫理取向校長(zhǎng)的公道心這一特點(diǎn)特別符合“俠士”隱喻，路見不平、拔刀相助的俠氣以某種方式延續(xù)在現(xiàn)代的學(xué)校教育中。

（2）反思能力較強(qiáng)：學(xué)者型

如果說批判倫理取向校長(zhǎng)的低層次表現(xiàn)形式是一種對(duì)公道心的追求，那么當(dāng)這種批判倫理取向逐漸成熟，就會(huì)演變?yōu)橐环N很強(qiáng)的理性分析和反思能力。批判倫理取向的校長(zhǎng)一般都非常支持學(xué)術(shù)科研型的培訓(xùn)或活動(dòng)，其目的主要是實(shí)踐取向的，希望教師能從中提升理性分析能力。

（3）心懷教育激情：革命家隱喻

批判倫理取向的校長(zhǎng)往往頗具教育激情，而且批判倫理本身就具有實(shí)踐教育理念的傳統(tǒng)。批判倫理取向校長(zhǎng)的教育激情還體現(xiàn)在不拘一格的教育理念，不拘于書本和學(xué)術(shù)權(quán)威的理念，他們往往能從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中厘清自身的實(shí)踐目標(biāo)。批判倫理取向校長(zhǎng)敢想敢做的特點(diǎn)符合“革命家”隱喻。他們心懷教育激情、努力踐行教育理念的倫理勇氣，在當(dāng)今中國(guó)難能可貴。

4. 專業(yè)倫理取向校長(zhǎng)決策的典型特征

在專業(yè)倫理向度上，得分最高的校長(zhǎng)是A4校長(zhǎng)。A4校長(zhǎng)在關(guān)懷倫理向度上的表現(xiàn)水平與均值相差不大，在公正倫理向度上表現(xiàn)水平稍弱，而在批判倫理向度和專業(yè)倫理向度上的表現(xiàn)水平均高于均值，其中又以專業(yè)倫理向度表現(xiàn)水平更勝一籌。專業(yè)倫理取向校長(zhǎng)決策的典型特征如下。

（1）善于系統(tǒng)思考：工程師隱喻

專業(yè)倫理取向的校長(zhǎng)在系統(tǒng)思考、抽象能力方面具有比其他三個(gè)倫理取向的校長(zhǎng)更高的水平，與批判倫理取向的校長(zhǎng)在話語表述方式上有相似之處，但批判倫理取向校長(zhǎng)的話語形式更貼近實(shí)踐，而專業(yè)倫理取向的校長(zhǎng)站位更高。如A4校長(zhǎng)善于運(yùn)用校外資源，充分認(rèn)識(shí)到了UDS（大學(xué)—學(xué)區(qū)—學(xué)校）合作項(xiàng)目為學(xué)校帶來的有益影響。

另一位校長(zhǎng)的“工程師”（道路系統(tǒng)）隱喻更好地反映了專業(yè)倫理取向校長(zhǎng)的系統(tǒng)思考能力：

我做校長(zhǎng)的四年多歷程中到底干了些什么事？借用一個(gè)比喻，就是先修路，從馬路拓寬至公路，讓每一輛車能夠快速行走，引導(dǎo)每個(gè)教師前行；再想辦法開始鋪設(shè)鐵軌，把單車連成排，整列出發(fā)，在共同的目標(biāo)和價(jià)值觀的引導(dǎo)下形成團(tuán)隊(duì)；為了更加快速平穩(wěn)地發(fā)展，就需要更換成動(dòng)車組，讓每節(jié)車廂都有動(dòng)力源，置換的底蘊(yùn)正是來源于學(xué)校不斷生成的文化力量。

在上述發(fā)言中，校長(zhǎng)關(guān)于“修路”的基建隱喻，反映了其對(duì)于教育的系統(tǒng)思維，也反映了我國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中教育領(lǐng)導(dǎo)者的工程思維。這種工程思維在學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期對(duì)于助力學(xué)校系統(tǒng)化建設(shè)有幫助，但需要其他幾個(gè)倫理向度的輔助，否則將導(dǎo)致決策的形式化。

（2）重視公共關(guān)系：經(jīng)紀(jì)人隱喻

專業(yè)倫理取向的校長(zhǎng)表現(xiàn)出很強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，重視公共關(guān)系，他們往往擁有雄厚的社會(huì)文化資本，具備利用校內(nèi)外資源特別是校外資源的敏感意識(shí)。專業(yè)倫理取向的校長(zhǎng)在經(jīng)營(yíng)社會(huì)資本方面的能力符合“經(jīng)紀(jì)人”隱喻，像經(jīng)紀(jì)人、中介一樣，為學(xué)校引入更多的外部資源，促進(jìn)學(xué)校公共關(guān)系發(fā)展。

（3）善繪長(zhǎng)遠(yuǎn)藍(lán)圖：政治家隱喻

專業(yè)倫理取向校長(zhǎng)具有比其他三個(gè)倫理取向的校長(zhǎng)更開闊的視野。在與A4校長(zhǎng)座談時(shí)了解到，學(xué)校培養(yǎng)并送走了若干個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部。A4校長(zhǎng)表示她很欣慰，不論我們?nèi)绾螐?qiáng)調(diào)一個(gè)教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)，但是如果他感覺到學(xué)校處處都是發(fā)展的“天花板”，那么“忠誠(chéng)”是走不遠(yuǎn)的。

從上述表述中不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)倫理取向的校長(zhǎng)在決策上符合“政治家”隱喻，不僅僅看重短期的得失成敗，更重視大局的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益和效應(yīng)。

三、研究反思與展望：走向校長(zhǎng)決策倫理自覺

上述研究發(fā)現(xiàn)，這四個(gè)倫理向度之間雖然特征差異明顯，但是同一個(gè)決策者往往會(huì)表現(xiàn)出以多個(gè)倫理向度的融合進(jìn)行決策。同時(shí)，校長(zhǎng)決策倫理在四個(gè)向度呈現(xiàn)不同的典型特征，并不可避免地帶有相應(yīng)的負(fù)面效應(yīng)。事實(shí)上，這四個(gè)倫理向度存在著既互相區(qū)別又互相依存的關(guān)系。

1. 公正倫理向度需權(quán)衡制度剛性與管理彈性

公正倫理是基礎(chǔ)性倫理向度。沒有公正倫理的保障，學(xué)校的制度、秩序無從談起，其他三個(gè)倫理向度就成了無本之木、無源之水。但只在公正倫理向度上表現(xiàn)突出的學(xué)校管理者往往面臨著許多管理上的挑戰(zhàn)，此類管理者往往抱持較強(qiáng)的決策思維定式，缺乏決策倫理彈性，容易造成人際關(guān)系緊張。在公正倫理向度上，學(xué)校管理者應(yīng)有意識(shí)地處理制度剛性與管理彈性之間的張力關(guān)系，避免陷入因缺乏靈活性而造成人際關(guān)系緊張和教師高焦慮、高壓力的窠臼。因此，校長(zhǎng)需要運(yùn)用組合決策倫理策略，避免向某一向度過度傾斜。

2. 關(guān)懷倫理下要避免人情味過濃

關(guān)懷倫理向度恰如其分地反映了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教育管理者的關(guān)懷特征。當(dāng)一位關(guān)懷倫理取向的校長(zhǎng)在一所學(xué)校擔(dān)任了10年以上的正職校長(zhǎng)，那么整個(gè)學(xué)校的氣場(chǎng)就很可能會(huì)與這位校長(zhǎng)極其吻合，這會(huì)讓學(xué)校對(duì)關(guān)懷倫理取向的校長(zhǎng)充滿依戀和依賴，其制度運(yùn)行往往過于人情味。

值得指出的是，關(guān)懷倫理向度和批判倫理向度、專業(yè)倫理向度之間存在著此消彼長(zhǎng)的“悖論”關(guān)系，有可能是因?yàn)殛P(guān)懷倫理取向的校長(zhǎng)容易陷于具體事務(wù)和人際關(guān)系的處理之中，較難冷靜、客觀地以旁觀者的身份對(duì)學(xué)校情況做出全局性的高位判斷。適當(dāng)?shù)匾云渌齻€(gè)倫理向度準(zhǔn)則來調(diào)和關(guān)懷倫理的負(fù)面效果，對(duì)提高行政效率、避免決策偏袒、避免形成對(duì)校長(zhǎng)的個(gè)人崇拜和依賴，是非常有必要的。

3. 提高批判倫理向度任重道遠(yuǎn)

批判倫理向度在目前研究被試中得分并不太高，可能與小學(xué)教育管理者對(duì)批判倫理所要求的學(xué)術(shù)性社會(huì)話語的關(guān)注、理解不足有關(guān)。如何引導(dǎo)有批判意識(shí)的校長(zhǎng)以學(xué)術(shù)性的話語方式表達(dá)實(shí)踐界的聲音，形成基礎(chǔ)教育界理論和實(shí)踐的良性互動(dòng)溝通，避免因話語體系不對(duì)接而導(dǎo)致的隔閡，任重道遠(yuǎn)，意義重大。

批判倫理向度的校長(zhǎng)具有非常強(qiáng)的批判意識(shí)和改革沖動(dòng)，這樣的校長(zhǎng)是非常稀少而珍貴的，畢竟作為小學(xué)校長(zhǎng)，其決策和改革的空間并不充裕。

4. 提升專業(yè)倫理向度亟待系統(tǒng)性支持

專業(yè)倫理向度在一定程度上融合了上述三個(gè)倫理向度，是三者的升華，對(duì)教育管理者提出了更高的要求，也是校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展的題中之義。專業(yè)倫理向度上表現(xiàn)良好的校長(zhǎng)往往能夠更好地引領(lǐng)學(xué)校建立和維持良好的聲譽(yù)和品牌，對(duì)公共關(guān)系和外部資源力量的倚重有利于學(xué)校變革。但是專業(yè)倫理向度上的高表現(xiàn)，可能導(dǎo)致校長(zhǎng)成為學(xué)校品牌本身，其公共關(guān)系職能超越其校內(nèi)管理職能，造成短期內(nèi)得不到成員理解，甚至造成校長(zhǎng)與教師之間的疏離感。

參考文獻(xiàn)：

[1] 托尼·布什.當(dāng)代西方教育管理模式[M].楊海燕，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，1997：97.

[2] Sergiovanni T J.Moral Leadership：Getting to the heart of school improvement[M]. San Francisco，CA：Jossey-Bass，1992.

[3] 周坤亮.論兩種倫理理論視角下的教師專業(yè)倫理決策[J].全球教育展望，2016（12）：102-113.

[4] 許淑萍.決策倫理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2005：8.

[5] Troy B.Elementary school assistant principals decision making analyzed through four ethical frameworks of justice， critique， care， and the profession [D].Tampa：University of South Florida，2009.

[6] Shapiro J， Stefkovich J.Ethical Leadership and Decision Making in Education： Applying Theoretical perspectives to complex dilemmas[M]. New York and London： Routledge， 2005：16.

（編輯 崔若峰）

注釋：

① 本文系浙江省社科規(guī)劃專項(xiàng)課題“大中小學(xué)國(guó)家安全教育一體化實(shí)踐評(píng)估的案例研究”（課題編號(hào)：21GXSZ001YB）的階段性研究成果。