趙建海

摘 ?要：小學數(shù)學教學是為學生構(gòu)建基礎(chǔ)科學理論的重要過程，數(shù)學教學不同于其他學科，數(shù)學具備更高的理性，不僅如此，數(shù)學也可以更直接的被應(yīng)用在人們的日常生活中。尤其是當下社會的發(fā)展，數(shù)學思維以及理性思維尤為重要，大部分行業(yè)逐漸重視起員工的數(shù)學思維以及理性思維。而培養(yǎng)學生在日常生活中的數(shù)學思維就成了當下小學數(shù)學教學的重要目標之一。在小學數(shù)學教學中，將生活情境融入到課堂上，可以更為直接的讓學生在日常生活中構(gòu)建自己的數(shù)學思維，本文將主要探討，生活情境在小學數(shù)學教學中的運用，希望能夠為我國的教育事業(yè)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：生活情境;小學數(shù)學;數(shù)學思維

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0143-02

The Application of Life Situation in Primary School Mathematics Teaching

ZHAO Jianhai ?（Guanxun Central School，Zhangpu County，Zhangzhou City，F(xiàn)ujian Province，china）

【Absrtact】 Mathematics teaching in primary school is an important process of constructing basic science theory for students.Mathematics teaching is different from other subjects.Mathematics has higher rationality，not only that，Mathematics can also be more directly applied in people's daily life.Especially in the current social development，mathematical thinking and rational thinking is particularly important，most industries gradually attach importance to the mathematical thinking and rational thinking of employees.Cultivating students' mathematical thinking in daily life has become one of the important goals of primary school mathematics teaching.In elementary school mathematics teaching，the integration of life situation into the classroom can make students more directly construct in their daily life ?This paper will mainly discuss the application of life situation in primary school mathematics teaching，hoping to provide some help for our country's education.

【Keywords】 Life situation;Elementary school mathematics;Mathematical thinking

數(shù)學是源于我們生活的，其發(fā)源于經(jīng)驗科學，并且在質(zhì)疑與完善之中逐漸成為一個成熟的基礎(chǔ)學科。小學數(shù)學是學生構(gòu)建基礎(chǔ)科學知識體系的重要過程，如何讓學生進一步的認識到數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用，并且構(gòu)建一個明確的科學體系，就需要在小學數(shù)學教學中加強對生活情境的應(yīng)用，這樣才能讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，并且應(yīng)用數(shù)學。

1.情境教學的意義

相對于小學生而言，小學數(shù)學是一門抽象難懂的學科，其內(nèi)容更像是約定俗成的規(guī)矩，而非是依循科學理念制定的規(guī)則。因此，對數(shù)學的理解難度更高，而情境教學，剛好可以糾正學生對數(shù)學知識的固化思維，讓數(shù)學知識變得具象化，并且讓學生能夠在日常生活中就感受到對數(shù)學知識的應(yīng)用。

（1）讓學生感受到知識與生活的聯(lián)系

在利用生活情境進行教學時，學生可以更為直觀的在生活中找到數(shù)學知識的影子，這個過程可以讓學生認識到，數(shù)學學習并非是“假、大、空”且服務(wù)于考試成績的，而是切實可以應(yīng)用在日常生活中的。以此激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習熱情。另外，利用生活情境展開教學也可以讓抽象的數(shù)學知識與具體的生活實例結(jié)合到一起，讓學生在日常生活中就能夠?qū)Ω鞣N數(shù)學知識加以了解，并鞏固學生對數(shù)學知識的印象。

（2）加強學生對數(shù)學知識的理解能力

對于小學生而言，數(shù)學知識是抽象的，是不可視，不可觸碰的。實際上，數(shù)學中的確擁有大量的抽象知識，但是，對于小學數(shù)學而言，大部分的抽象知識都可以在日常生活中得到直接體現(xiàn)，對生活情境的應(yīng)用，就是將生活中抽象知識的體現(xiàn)無限放大，讓學生更好地理解抽象知識。另外，將抽象的數(shù)學知識具象化展現(xiàn)給學生，也可以不斷地培養(yǎng)學生在日常生活中的數(shù)學思維以及理性思維，在解決問題時，自覺使用自己的數(shù)學知識儲備。這樣的教學模式不僅可以提高學生的數(shù)學考試成績，還可以讓學生切實的了解數(shù)學知識，并且構(gòu)建一個屬于自己，并且有利于自己的理解的數(shù)學知識體系。

（3）培養(yǎng)學生的實踐能力以及學習習慣

加強生活情境在小學數(shù)學中的應(yīng)用可以有效提高學生的動手能力。小學生不同于成年人，他們對世界的認知仍然存在一定的缺陷性，因此，在處理問題時，通常會犯錯。但是，數(shù)學知識擁有極強的客觀性以及科學性，數(shù)學知識是所有科學的基礎(chǔ)，因此，在日常生活中，加強對數(shù)學知識的應(yīng)用，不但可以提高學生的動手能力，還可以減少學生的犯錯概率，讓學生建立一個屬于自己的自信。除此以外，在不斷地實踐過程中，學生會愈發(fā)的重視起學習的重要性，這樣的思維不僅有益于小學數(shù)學的教學，對學生的未來發(fā)展以及其他學科的學習都提供了一定的幫助，讓學生產(chǎn)生一個“學海無涯”的思維。

2.在小學數(shù)學教學中運用生活情境應(yīng)當注意的問題

（1）注意學生的生活性

在選擇或者構(gòu)建生活情境時，一定要考慮到生活情境的生活性，是否是切實摸得到，看得到的內(nèi)容。如果生活情境過于偏離生活，就會直接導致整個生活情境同抽象的數(shù)學知識一樣，讓學生難以理解。

相較于其他學科，數(shù)學擁有極高的科學性以及絕對性，但是人們的日常生活并非是絕對性的。因此，在構(gòu)建生活情境時，就必須要注意數(shù)學知識是否能夠在生活情境中體現(xiàn)，并且保障生活情境不會過度“數(shù)學”，讓學生在日常生活中挖掘數(shù)學，而非是在數(shù)學課堂上挖掘生活，這一點尤為重要。

另外，在構(gòu)建生活情境時，也可以利用留白藝術(shù)，給予學生充足的想象時間，避免整個課堂的節(jié)奏過滿，學生只是在體驗生活或者學習知識。

（2）考慮到學生的年齡特征

在教學的過程中，教師一定要深入了解學生的成長規(guī)律以及年齡特征。小學生不同于成年人，對于事物的理解仍然處于懵懂的階段，教師要盡量避免難度過高的生活情境，而是根據(jù)學生的生活情境選擇或者構(gòu)建學生的生活情境。

這個過程并非僅僅在課堂上就能夠得到滿足，需要教師在課后時間深入到學生的日常生活中，并且與學生的監(jiān)護人搭建良好的溝通渠道，通過對學生日常生活習慣以及學生之間的談資，構(gòu)建學生感興趣的生活情境。

另外，由于學生的認知能力有限，教師在選擇教學資源時，也要盡量在學生可接受的范圍之內(nèi)。值得一提的是，這個范圍并非是完全規(guī)范于學生的年齡特征之內(nèi)的，教師完全可以選擇稍高于學生年齡特征的教學資源，讓學生在探尋的過程中，學習數(shù)學知識。

（3）把握教學重點

在數(shù)學教學的過程中，教師一定要掌控好課堂節(jié)奏，避免整個課堂都變成生活體驗課，利用生活情境展開教學是讓學生在日常生活中挖掘數(shù)學知識。因此，教師在展開教學之前，一定要深度挖掘教材中的內(nèi)容，并且依循數(shù)學知識點，為學生構(gòu)建或者選擇生活情境。

另外，在教學的過程中，教師也不能完全做“撒手掌柜”，要發(fā)揮自己在課堂上的引導作用，逐步引導學生在生活情境中探尋數(shù)學知識，而非徹底的沉浸在生活情境中，教師要讓學生在不經(jīng)意間接觸到數(shù)學知識，并將數(shù)學知識變?yōu)樽约旱闹R儲備。

3.將生活情境應(yīng)用于小學數(shù)學教育中的策略

（1）引導學生在生活情境中進行學習

在小學數(shù)學教學中，教師要盡量避免將生活情境生硬的融入到日常的數(shù)學教學當中，而是適當?shù)囊龑W生進入到生活情境當中進行教學。教師要為學生制定一個明確科學的教學計劃，依循這個計劃，有階段的為學生展開數(shù)學教學。在對知識點的傳輸過程中，也要由淺及深的進行，保障學生能夠完全接收每一個數(shù)學知識點，同時將他們科學的聯(lián)系起來，構(gòu)建一個明確的數(shù)學知識體系。

例如，教師在進行“100以內(nèi)的加法（二）”一課的教學時，教師就可以讓學生提前預習十以內(nèi)加減法以及個位數(shù)加減法，并且一點點引出一百以內(nèi)加減法的方法。在傳輸知識的過程中，教師可以事先為學生布置幾道數(shù)學題，前兩道數(shù)學題可以是類似于“5+6=？”這樣較為簡單的問題，隨后逐步增加難度，直到一百以內(nèi)的加法為止。在這個計算過程中，學生可以通過對十以內(nèi)加減法的規(guī)律進行總結(jié)，舉一反三得到一百以內(nèi)加減法的計算方式，不但可以培養(yǎng)學生對信息的收集能力，還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

（2）在數(shù)學教學開始之前為學生構(gòu)建一個豐富的生活情境

在小學數(shù)學教學中，教師可以在課堂上構(gòu)建一個生活情境幫助學生深入了解數(shù)學知識。數(shù)學知識并非是直觀形象的，對于小學生而言，數(shù)學知識是一種抽象的知識，需要一定程度的思考才能理解數(shù)學知識。而生活情境的應(yīng)用剛好可以將抽象的數(shù)學知識具象化，讓學生能夠更加輕松的了解數(shù)學知識中的科學理論。

教師在為學生構(gòu)建生活情境時，一定要考慮到生活情境是否契合學生的成長規(guī)律以及生活習慣，避免生活情境脫離“生活”。

例如，教師在進行“平行四邊形和梯形”的教學時，就可以將學生引致室外，讓學生尋找平行四邊形或者梯形的存在。在尋找的過程中，教師就可以一點點為學生普及平行四邊形與梯形的特征，讓學生加深對這兩種圖形的印象。同時，學生尋找的過程，也是將身邊事物圖形化的過程，簡單的說，就是在這個過程，學生會有意將身邊的物質(zhì)變成自己認知的圖形，并且在腦內(nèi)與平行四邊形與梯形進行比對，這個過程不但培養(yǎng)了學生數(shù)學思維，還可以加強學生信息收集以及信息比對的能力，實現(xiàn)對數(shù)學知識舉一反三的能力。

（3）在生活情境當中引入數(shù)學教學

目前，大部分學生普遍認為小學數(shù)學教學并不能被應(yīng)用于日常生活中。實際上，小學數(shù)學的基礎(chǔ)性剛好可以滿足學生在日常生活中的應(yīng)用，而教師就需要將生活中可能應(yīng)用到數(shù)學的部分引入到小學數(shù)學教學當中，讓學生改變對數(shù)學的固有思維。另外，能夠被應(yīng)用在日常生活中的數(shù)學知識對于學生而言更為重要，并且學生在日常生活中對數(shù)學知識的應(yīng)用也可以加強學生的成就感，讓學生感受到自己的學習所帶來的回報是可以做到即時性的。另外，在挑選教學情境時，也要考慮到這部分內(nèi)容是否適合學生的成長。類似于金融、股票等問題，雖然也是現(xiàn)實問題，但是對于學生而言，難度過高，學生完全無法從其中進一步了解數(shù)學知識。因此，在選擇生活情境時，就需要完全依循學生的日常生活習慣以及成長規(guī)律。

例如，教師在進行“長方體與正方體的體積”一課的教學時，就可以將學生引致室外的學校游泳池中，讓學生自行測量游泳池的長寬高、并且自行計算游泳池的體積。另外，對于部分沒有游泳池的學校，可以將學生引致室外，讓學生之間進行合作，共同計算出教學樓的長寬高，隨后，讓學生對教學樓的體積進行計算，這個過程會有學生之間的合作，也會有學生獨立的計算，對于學生而言，依靠簡單的設(shè)備，共同合作計算出一個龐然大物的體積是充滿成就感的，并且由于教學樓的高度，學生也需要不斷思考如何計算教學樓的高，而這個過程，也正是培養(yǎng)學生數(shù)學思維和創(chuàng)新思維的過程。另外，在教室內(nèi)，也有諸如講臺、講桌等長方體或者正方體，教師也可以讓學生對這些物品進行計算。

小學數(shù)學教學，并不僅僅服務(wù)于學生的考試成績，這個過程是學生構(gòu)建基礎(chǔ)科學知識體系的過程，只有讓學生構(gòu)建一個良好的科學知識體系，才能保障學生后續(xù)的發(fā)展以及學習。因此，教師就必須加強對生活情境的應(yīng)用，讓學生通過對日常生活的理解，加強對數(shù)學知識的印象。

參考文獻

[1]劉考雪.小學數(shù)學教學中存在的問題與對策研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學方法與手段的有效性研究科研成果集（第十一卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：11.

[2]歐馨琪.淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[A].教育理論研究（第十輯）[C]，2019：1.

[3]吳穎.小學數(shù)學教學生活化的實踐研究[D].湖南師范大學，2019.

[4]咸富蓮.農(nóng)村小學全科教學有效性研究[D].陜西師范大學，2017.

[5]崔勝男.小學古詩詞情境式教學的課例研究[D].江蘇師范大學，2018.

[6]吳美杰.人教版小學數(shù)學主題圖使用價值研究[D].哈爾濱師范大學，2019.