孫曉瑋

摘 ?要：生成課程是生成性思維視角下的一種課程形態(tài)，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，可以將生成課程融于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，令其激起幼兒的積極性與參與性。在實(shí)施生成課程的過(guò)程中，既要把握課程生成的適當(dāng)時(shí)機(jī)，又要充分地利用多樣化的情境教學(xué)方法，同時(shí)要做好充足的課程教學(xué)準(zhǔn)備，從而有利于提升活動(dòng)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;生成課程;生成性思維

【中圖分類號(hào)】G610 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）17-0085-02

Research on Implementation Strategies of Kindergarten Generating Course

SUN Xiaowei （Kindergarten Affiliated to Suzhou Shihu Experimental Primary School，China）

【Abstract】 Generative curriculum is a form of curriculum from the perspective of generative thinking. In kindergarten teaching activities，generative curriculum can be integrated into all aspects of daily life to arouse children's enthusiasm and participation. In the process of implementing the generative curriculum，it is necessary to grasp the appropriate timing of the curriculum generation，and to make full use of the diversified situational teaching methods，and at the same time，to make sufficient preparations for the curriculum teaching，so as to improve the effect of the activity.

【Keywords】Kindergarten;Generative curriculum;Generative thinking

生成課程是生成性思維視角下的一種課程形態(tài)，是基于幼兒的主體性、自主性之上的教育模式，在該種課程模式中，幼兒教師需要從幼兒的角度出發(fā)，采用情境教學(xué)方法，將幼兒引入多種類型的情境中，令其可以充分地感受課程內(nèi)容，同時(shí)可以增強(qiáng)興趣意識(shí)，從而保證活動(dòng)效果。

1.生成課程的概述

顧名思義，生成課程重在“生成”二字，需要以某種特定的情境，在教師、幼兒、環(huán)境、契機(jī)等多種因素的共同作用下，令幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)，進(jìn)而能夠有效地促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。

2.幼兒園生成課程實(shí)施的意義

（1）能夠增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感

在生成課程中，教師往往會(huì)為幼兒創(chuàng)建某種特定的預(yù)設(shè)情境，將其引入課程活動(dòng)中，在該過(guò)程中，幼兒通過(guò)充分地體驗(yàn)各種情境活動(dòng)，在潛移默化中習(xí)得第一課時(shí)的經(jīng)驗(yàn)與物質(zhì)準(zhǔn)備。這不僅有利于增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感，并且可以促進(jìn)幼兒更好地體驗(yàn)完整性的課程內(nèi)容。如幼兒在進(jìn)行秋天的主題活動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)《秋天真美麗》感受秋天景色的絢爛多彩，但是幼兒光從圖片和詩(shī)歌中了解到的秋天是不夠全面和立體的，因此幼兒會(huì)有許多自己的想法和問(wèn)題，如“秋天的落葉為什么像蝴蝶？秋天的為什么美的像一幅畫(huà)……”教師可以基礎(chǔ)幼兒的想法和問(wèn)題，引發(fā)幼兒進(jìn)一步思考與探索，引導(dǎo)幼兒生成他們自己感興趣的課題，進(jìn)一步討論與探索，幫助幼兒更好的了解秋天，從而增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)感。

（2）能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

眾所周知，創(chuàng)新意識(shí)被激發(fā)的重要因素，在于幼兒具備自主性。如果可以實(shí)施生成課程，這會(huì)促使幼兒更為自主地參與課程，進(jìn)而有助于增強(qiáng)幼兒的自主性，并且在教師的有效指引下，更能正向地激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。如在進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)中，常規(guī)的活動(dòng)中教師會(huì)請(qǐng)幼兒利用畫(huà)筆或者是折紙、撕貼等形式請(qǐng)幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)，但是幼兒有他們自己的天馬行空的想法，在觀察同一個(gè)事物的同時(shí)，幼兒會(huì)有許許多多的不同的想法，因此教師可以通過(guò)幼兒之間的各種新奇的想法，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)作，從而引發(fā)進(jìn)一步的生成課程。

（3）能夠增強(qiáng)活動(dòng)效果

幼兒在園的一日生活活動(dòng)中，主要分為戶外活動(dòng)、區(qū)域游戲、集體活動(dòng)、角色游戲與生活環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)既緊密聯(lián)系融為一體，同時(shí)環(huán)節(jié)間又各自具有其特點(diǎn)，如果能夠?qū)⑸烧n程與幼兒的一日生活中各環(huán)節(jié)相融合，改進(jìn)傳統(tǒng)的教師為主的說(shuō)教模式，令幼兒能夠積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)，則能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教育效果。

作為幼兒園一日生活的重要環(huán)節(jié)--進(jìn)餐活動(dòng)在傳統(tǒng)由教師集中組織、機(jī)械式分發(fā)的過(guò)程中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有的幼兒吃的快，有的吃的慢，有的喜歡，有的不喜歡，吃的快的幼兒要等待下一環(huán)節(jié)，吃的慢的幼兒又很強(qiáng)制地讓自己快快吃完的現(xiàn)象，在這速度快慢不等，喜歡與不喜歡等各種因素?fù)诫s的環(huán)節(jié)里，幼兒低落情緒以及消極等待的現(xiàn)象便不可避免的顯露出來(lái)。因此，針對(duì)上述問(wèn)題，教師可以根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，在相關(guān)課程游戲化精神與理念的引領(lǐng)下，為幼兒積極營(yíng)造尊重、理解、自由、寬松的氛圍，通過(guò)多種生成性的課程內(nèi)容，如“光盤行動(dòng)”“營(yíng)養(yǎng)飲食”“誰(shuí)吃的最快”等，以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行有效探索與實(shí)踐，通過(guò)多種形式和策略討論并解決問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒優(yōu)化調(diào)整進(jìn)餐環(huán)節(jié)，讓幼兒在進(jìn)餐活動(dòng)中擁有更多的自主權(quán)與能動(dòng)性，享受在美“食”每刻。

（4）能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)能力

在幼兒園生成課程實(shí)施的前提下，也會(huì)促使教師不斷地主動(dòng)汲取更多的專業(yè)知識(shí)。貫徹生成課程中的教育理念，使得教師在不斷地探索與應(yīng)用的過(guò)程中，提高組織一日生活的能力，從而更有效地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。生成課程雖然帶有一定的預(yù)設(shè)性，但是其主要核心仍舊是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)，在生成活動(dòng)中，教師是幼兒活動(dòng)的支持者，因此對(duì)于教師有著很大的挑戰(zhàn)性。

3.幼兒園生成課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）教師觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式占據(jù)主導(dǎo)

目前，在多數(shù)的幼兒園中，有些教師始終在活動(dòng)中堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然可以達(dá)到灌輸教材內(nèi)容的目的，但是幼兒的自主性不能得到有效釋放，這會(huì)對(duì)實(shí)施生成課程具有消極作用。

（2）幼兒接受程度存在個(gè)體差異

在生成課程的活動(dòng)中，由于班級(jí)幼兒的各方面能力存在一定的個(gè)體差異，部分能力較弱的幼兒容易在活動(dòng)中被能力較強(qiáng)的幼兒同化，導(dǎo)致部分幼兒失去了自主選擇的機(jī)會(huì)，這也是生成課程中比較容易遇到的問(wèn)題。

（3）過(guò)于追求形式

在有些情況下，有些教師沒(méi)有深刻理解生成課程的實(shí)質(zhì)，僅從表面上著手教育幼兒，并且在預(yù)設(shè)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，沒(méi)有充分地從幼兒的角度出發(fā)，這會(huì)令其始終處于表層，過(guò)于追求形式，脫離生成課程的內(nèi)在要求。

（4）幼兒的參與積極性較低

按理來(lái)講，生成課程是有效增強(qiáng)興趣意識(shí)的教學(xué)方式，但是從實(shí)際應(yīng)用效果來(lái)看，有些教師引領(lǐng)的生成課程，反而會(huì)起到相反的作用，令幼兒的課程參與積極性越來(lái)越低，究其原因，在于缺乏趣味性，沒(méi)有有效地釋放幼兒的興趣意識(shí)。

4.幼兒園生成課程實(shí)施的策略分析

（1）做好充足的課程教學(xué)準(zhǔn)備

在實(shí)施生成課程的過(guò)程中，不僅要用有效的情境活動(dòng)帶動(dòng)幼兒，而且要預(yù)先為其做好充足的課程準(zhǔn)備，這就需要每名教師做好“充電”準(zhǔn)備。一方面，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念。從當(dāng)前的情況來(lái)看，有些教師依然尊崇傳統(tǒng)教學(xué)觀念，這會(huì)與生成課程的教育理念相違背，進(jìn)而不利于開(kāi)展生成課程。因此，需要及時(shí)地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，既要充分汲取《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的先進(jìn)教育理念，又要充分汲取生成課程自身的教育理念，進(jìn)而為開(kāi)展生成課程做好充足的思想準(zhǔn)備。

另一方面，需要增強(qiáng)活動(dòng)引導(dǎo)能力。在生成課程中，由于大多數(shù)幼兒需要借助教師的引導(dǎo)作用，逐漸增強(qiáng)其自主性。因此，需要教師從自身做起，不斷地增強(qiáng)自身的課堂引導(dǎo)能力，比如，當(dāng)在開(kāi)展某種類型的生成課程時(shí)，需要多用開(kāi)放性提問(wèn)的方式喚醒幼兒的質(zhì)疑意識(shí)，令其對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，同時(shí)需要利用情境對(duì)話的方式，逐步地引領(lǐng)幼兒解決提出的問(wèn)題，這會(huì)令其充分地理解、吸收問(wèn)題中的知識(shí)，同時(shí)可以強(qiáng)化教師的課堂引導(dǎo)能力。

（2）利用多樣化的情境教學(xué)方法，促進(jìn)生成課程的實(shí)施

實(shí)施生成課程的關(guān)鍵要素，在于教師能夠合理地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，通過(guò)情景，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地生成課程。這就需要教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，敏銳地抓住活動(dòng)中的有效契機(jī)，利用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，共同促使幼兒積極地參與其中。通過(guò)感受活動(dòng)中源源不斷的力量，進(jìn)而指引幼兒較好地汲取教學(xué)內(nèi)容，從而能夠增強(qiáng)教學(xué)效果。

當(dāng)教師帶幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)時(shí)，有非常多的契機(jī)可以令幼兒自主參與戶外課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，令其自發(fā)性地與活動(dòng)材料、同伴等進(jìn)行互動(dòng)，在樂(lè)趣中增強(qiáng)體質(zhì)，進(jìn)而形成趣味化的活動(dòng)。

如當(dāng)教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“玩輪胎”的戶外活動(dòng)時(shí)，教師在預(yù)設(shè)課程中，可以先幫幼兒把好安全關(guān)，在引導(dǎo)幼兒了解輪胎的特性后，進(jìn)而令幼兒自發(fā)的去進(jìn)一步探究輪胎。在探究的過(guò)程中，幼兒們根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)提出了許多問(wèn)題與想法，有的小朋友想用輪胎建構(gòu)一個(gè)未來(lái)世界、有的小朋友想通輪胎進(jìn)行一場(chǎng)激烈的輪胎賽、有的小朋友受到涂鴉區(qū)的啟示，想用輪胎來(lái)作畫(huà)、還有的小朋友想用輪胎設(shè)置一個(gè)障礙山……孩子們有了前期的經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)地開(kāi)始投起了票。在投票的過(guò)程中，老師引導(dǎo)幼兒可以通過(guò)解說(shuō)自己的創(chuàng)意從而進(jìn)行拉票。在解說(shuō)活動(dòng)的過(guò)程中，教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒可通過(guò)多方面，如：材料的準(zhǔn)備、活動(dòng)的可參與人數(shù)、安全性等進(jìn)行進(jìn)一步的解說(shuō)。孩子們通過(guò)解說(shuō)、拉票等環(huán)節(jié)，最后將“輪胎賽”和“輪胎障礙山”相結(jié)合，創(chuàng)搭了一個(gè)系列的障礙小路。戶外體育活動(dòng)中，幼兒經(jīng)過(guò)自己討論、到自己創(chuàng)設(shè)搭建等過(guò)程，會(huì)令其自發(fā)性地參與體育活動(dòng)中，既可以享受活動(dòng)樂(lè)趣，又可以在運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)體質(zhì)。

（3）抓住活動(dòng)中的契機(jī)，促進(jìn)幼兒自發(fā)地生成課程

比如，當(dāng)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用多種感官去感受發(fā)現(xiàn)事物的特征，從而根據(jù)幼兒的需要，自主的選擇創(chuàng)作素材，同時(shí)為其創(chuàng)設(shè)生活化的情境，令幼兒進(jìn)一步深入的感受與創(chuàng)作自己獨(dú)一無(wú)二的作品。

在進(jìn)行了第一個(gè)生成活動(dòng)《尋找自然素材之旅》，教師鼓勵(lì)幼兒自主的去園內(nèi)收集這些材料，于是第二個(gè)生成活動(dòng)就此展開(kāi)。孩子們自發(fā)的討論并分好小組，每個(gè)小組自發(fā)的尋找所需要的工具，不一會(huì)兒孩子們就像小鳥(niǎo)一樣的投入了大自然的懷抱中。當(dāng)孩子們用自己收集來(lái)的自然材料進(jìn)行再創(chuàng)作時(shí)，孩子們的想法更加豐富了，作品也更加生動(dòng)了。由一節(jié)美術(shù)活動(dòng)中的小插曲，引導(dǎo)幼兒生成了談話活動(dòng)、生活活動(dòng)以及科學(xué)活動(dòng)。從該課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，幼兒教師的引導(dǎo)下，產(chǎn)生自發(fā)性的行為，如自主地思考、自主地創(chuàng)作，這不僅增強(qiáng)幼兒的自主性，同時(shí)促進(jìn)幼兒能夠從中感受到制作自然畫(huà)的樂(lè)趣，更進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

綜上所述，生成課程既能夠促進(jìn)幼兒增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，煥發(fā)參與課程的活力，又能夠增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)可以促進(jìn)教師提升專業(yè)教學(xué)能力，從而有利于增強(qiáng)幼兒教學(xué)工作的有效性。

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