王滬

摘 ?要：在新課改的背景下，教師們都應(yīng)該做出相應(yīng)的教學(xué)改革，也就是說不僅從教學(xué)方式上有所轉(zhuǎn)變，擺脫傳統(tǒng)教育，也要從自身思想上下手，從根本上進(jìn)行教育改革。而小學(xué)學(xué)生的年齡較小，教師在以往的教育之中可能并不會考慮到學(xué)生的觀點(diǎn)以及想法，而在如今的背景下教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立有效交流，從雙方觀感以及視角之下去進(jìn)行課堂的進(jìn)一步改革與完善。

關(guān)鍵詞：課改背景;小學(xué)數(shù)學(xué);有效路徑

【中圖分類號】G623.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）17-0005-02

On The Effective Path Of Primary School Mathematics Teaching Under The Background Of New Curriculum Reform

WANG Hu ?（Jingan Township Central Primary School，Jingyuan County，Gansu Province，China）

【Abstract】 under the background of the new curriculum reform，teachers should make corresponding teaching reform，that is to say，they should not only change their teaching methods and get rid of the traditional education，but also start from their own thoughts and carry out educational reform fundamentally. But the age of primary school students is younger，teachers in the past education may not take into account the views and ideas of students，and in today's context，teachers and students should establish effective communication，from the perspective of both sides to carry out further reform and improvement of the classroom.

【Keywords】Background of curriculum reform;Primary school mathematics;Effective path

與相對更加成熟的初中生與高中生相比，小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師進(jìn)行更多的引導(dǎo)與設(shè)計，雖然小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容相對簡單，但是將課本的知識轉(zhuǎn)換成小學(xué)生容易理解以及吸收的內(nèi)容也是十分必要的，這也正是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，也是打好基礎(chǔ)的重要節(jié)點(diǎn)，所以教師的有效路徑探析應(yīng)該長期進(jìn)行并不斷完善。

1.針對學(xué)生分層教學(xué)，做到課堂因材施教

在以往的課堂上，教師們往往進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，這是基于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)目的的需要，而如今考慮到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效進(jìn)行以及課改的背景，教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層次的教學(xué)，根據(jù)不同的學(xué)生以及個人情況提供不同的課堂任務(wù)布置以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，在這個過程中需要注意到不管是哪一層次的學(xué)生都應(yīng)該完成基本的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行進(jìn)一步的提升內(nèi)容。

例如，在教學(xué) 四年級數(shù)學(xué)上冊的第三課《乘法》時，所有學(xué)生都應(yīng)該對于乘法的本質(zhì)進(jìn)行熟練掌握，懂得如何列乘法算式并且進(jìn)行計算，熟記九九乘法表，善于從應(yīng)用題目中收集有用信息并且進(jìn)行計算。這些屬于基本內(nèi)容要求每一個學(xué)生都能夠熟悉，而在此基礎(chǔ)之上，教師可以觀察是否有一些學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)或者吸收的更快，并由此向?qū)W生布置分層任務(wù)，基礎(chǔ)較差并且理解的較慢的學(xué)生的任務(wù)為進(jìn)行乘法原理的進(jìn)一步鞏固與彼此講解，在講解中學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)自己所不夠熟悉的內(nèi)容，可以進(jìn)行查漏補(bǔ)缺;對于已經(jīng)基本掌握的學(xué)生，教師可以為其布置一些簡單的應(yīng)用題目，由學(xué)生們使用剛剛獲得的知識進(jìn)行解題;對于在此之前已經(jīng)有乘法基礎(chǔ)或者已經(jīng)可以熟練將其應(yīng)用于應(yīng)用題以及計算題的學(xué)生，教師可以讓他們嘗試更多位數(shù)的乘法計算和或者是嘗試進(jìn)行小數(shù)乘法的理解，雖然在這一部分尚未進(jìn)行小數(shù)的學(xué)習(xí)，但是可以建立這些學(xué)生對于小數(shù)的一個初步思考。在分層教學(xué)、因材施教的教學(xué)方式之下，學(xué)生們可以得到更加適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，學(xué)習(xí)快速的學(xué)生不必進(jìn)行等待，而學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生也不會感到吃力。

2.過程引入信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

在更多設(shè)備與技術(shù)的支持之下，課堂上的信息技術(shù)運(yùn)用已經(jīng)十分成熟，教師可以在課堂上引入導(dǎo)學(xué)視頻、教學(xué)視頻、課后習(xí)題視頻等多種視頻資源，以及各種基于智能設(shè)備的教學(xué)場景模擬，比如在進(jìn)行乘法教學(xué)的時候教師就可以使用鼠標(biāo)移動電腦上動畫化的書本等，為學(xué)生帶來更加形象的教學(xué)。

例如，在四年級下冊第四課《觀察物體》之中，學(xué)生在一開始可能很難對物體建立起空間概念，對于不同狀態(tài)的物體以及不同方向、角度觀察物體，物體所會呈現(xiàn)的形狀缺乏想象，在以往中教師可以帶來實(shí)物為學(xué)生進(jìn)行擺放，由學(xué)生在教室中進(jìn)行移動觀察，但是這樣的做法相對耗時，所能夠呈現(xiàn)的例子也有限，在這一部分教學(xué)之中使用信息技術(shù)就是十分合適的。在教學(xué)中，教師可以使用智能軟件創(chuàng)建一個三維立體的立方體，使用鼠標(biāo)拉動或者鍵盤操作為學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)動展示，由學(xué)生觀察不同角度下的立方體形狀，相比起實(shí)物觀察，學(xué)生在這種情況下會更加容易看到幾何形狀的物體，對于本章的內(nèi)容進(jìn)行更加是深入形象的理解。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

讓學(xué)生保持對于學(xué)習(xí)的興趣是十分重要的，在興趣的驅(qū)動之下學(xué)生不僅會在課堂上基于教師更多反饋，更好的學(xué)習(xí)知識，還會在課下更加自主的學(xué)習(xí)知識。教師在進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)方式設(shè)計時，要從學(xué)生的角度出發(fā)思考什么樣的教學(xué)方式可以更快的吸引學(xué)生并且保持學(xué)生的注意力，讓整體教學(xué)質(zhì)量上升，學(xué)生在這個過程中也會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并非是枯燥的，在這個學(xué)習(xí)的過程中充實(shí)自己也是一種樂趣所在。

例如，在四年級數(shù)學(xué)下冊《數(shù)學(xué)好玩》之一部分之中，就涉及到了很多有趣的應(yīng)用題，對于教師想要設(shè)置有趣的教學(xué)過程的目標(biāo)來說，是一個很合適的導(dǎo)入點(diǎn)，在這一部分之中第一個內(nèi)容是有關(guān)于瓷磚的密鋪，學(xué)生們大多對于實(shí)際知識不多但是有一定有趣應(yīng)用的題目很感興趣，為了讓學(xué)生們保持思索的狀態(tài)，教師可以讓學(xué)生們以就近結(jié)成小組的方式進(jìn)行討論，看看如果不考慮數(shù)學(xué)知識而是僅僅從瓷磚的填充問題出發(fā)，學(xué)生們都有著怎樣的想法與方式，而從知識出發(fā)又可以使用已經(jīng)學(xué)過的哪些知識，又該怎樣應(yīng)用與解決。教師也可以讓學(xué)生們自己準(zhǔn)備需要進(jìn)行填充的區(qū)域，按照自己的想法進(jìn)行小塊瓷磚的裁剪，進(jìn)行實(shí)踐平鋪，然后再測量長度進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)問題，有所想法，在團(tuán)體合作與動手之中獲得交流以及學(xué)習(xí)的樂趣。

4.提升學(xué)生主體地位，掌控交由學(xué)生處理

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，往往由教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生們在課堂之中更加習(xí)慣于被動者與傾聽者的角色，被引領(lǐng)著思考的習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生主動發(fā)問以及主動思考的情況減少，這樣對于學(xué)生的思維鍛煉是不利的，對于學(xué)生的全面提升來說，需要學(xué)生進(jìn)行主動的思考與質(zhì)疑，并非一味的接受才能夠提升知識在生活中的可用性，完成知識回歸生活的觀念。也就是說在如今的教學(xué)之中教師要有意的提升學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面提升，創(chuàng)造一種、新的算法成為學(xué)生的立方體需要，讓學(xué)生由被動的接受者、參與者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?、?chuàng)造者，這樣的教師更加符合“平等的首席”的特征。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師教的輕松、愉快，學(xué)生學(xué)得主動、快樂，學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在潛移默化中生根，發(fā)芽。

例如，在四年級下冊《認(rèn)識三角形與四邊形》中，教師可以將課堂的一部分交給學(xué)生。需要注意的是想要提升學(xué)生的主體地位，需要首先為學(xué)生營造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果課堂氛圍過于嚴(yán)肅壓抑，學(xué)生的更多精力會用在緊跟教師的教學(xué)內(nèi)容，主動的思考以及對于知識的質(zhì)疑都會減少，也沒有時間思考自己的疑惑，所以為此只有教師的教學(xué)節(jié)奏適中并且輕松，才能夠滿足學(xué)生主動思考、主動質(zhì)疑的基本需要。在交由學(xué)生的時間中，學(xué)生可以說出自己在生活中經(jīng)?？吹降娜切闻c四邊形，他們都有著怎樣的特點(diǎn)，將自己觀察到的它們的特點(diǎn)與教材中的內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行描述，為其他同學(xué)們進(jìn)行分享。當(dāng)學(xué)生可以更加自由地表述自己的想法，他們也會更加愿意的進(jìn)行更多的思考用于分享。

5.設(shè)計合適情景教學(xué)，提供更多實(shí)踐渠道

為了增強(qiáng)知識的可使用性，為學(xué)生的知識生活化提供渠道，教師在進(jìn)行教學(xué)的時候就可以引入更多的生活化內(nèi)容，或者是提供情景化的教學(xué)，在進(jìn)行講解的時候就為學(xué)生提供使用場景的參考。在其中也可以由學(xué)生提出一些使用情景，在其中融入教學(xué)內(nèi)容。所以如果可以在數(shù)學(xué)課堂上加入一些情景對話，在其中帶入知識對于學(xué)生來說也是一種實(shí)踐機(jī)會，在其中也可以看到學(xué)生對于知識的掌握情況。

例如，在四年級上冊第四課《運(yùn)算律》中，涉及到運(yùn)算符號的優(yōu)先以及數(shù)據(jù)的組合與分解的以進(jìn)行更加方便運(yùn)算的問題，所以在這個過程之中，教師可以使用書中的問題，兩個同學(xué)去店中買自己需要的物品的話，針對同一種買法可能會列出不同的算式。為此教師可以將三位學(xué)生叫到講臺上，自己給出問題：“五元一支的筆買15支，7元一個的筆記本買17個，7元一個的卷筆刀買三個，總共是多少元？”由學(xué)生進(jìn)行計算，在三個學(xué)生中學(xué)生可能會列出不同的算式，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們思考哪一個學(xué)生的算法更加方便，也可以讓學(xué)生們自己動手試一試哪一種方式更加便捷。

6.強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生的實(shí)操能力

隨著新課改的不斷發(fā)展和深入，要求教師要不斷的提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，主動探索和運(yùn)用有效的教學(xué)途徑，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，而不再是為了成績?nèi)W(xué)習(xí)，讓學(xué)生都能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上數(shù)學(xué)是一種比較特殊的語言，是學(xué)生認(rèn)識世界的另外一種方式，通過運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識去解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的目標(biāo)所在。因而，教師在教學(xué)過程中不能僅僅只是給學(xué)生們講解數(shù)學(xué)知識，更多的要讓學(xué)生們能夠清楚的了解和掌握這一知識的形成過程，理解知識成型的原因。教師在教學(xué)過程中要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生深刻理解到數(shù)學(xué)概念和理論知識形成的過程，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

例如在“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)設(shè)計中，主要是讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去探索和解決新問題的意識，并且在探索的過程中，獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師一開始可以先借助多媒體給學(xué)生展示一副情景圖：“同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)文具店，看看三位同學(xué)都買了些什么呢？從圖中，大家能了解到哪些信息？”讓學(xué)生根據(jù)圖中顯示的信息提出問題，教師再有選擇性的列出相應(yīng)的算式。然后讓學(xué)生去仔細(xì)觀察每個算式都有些什么共同特點(diǎn)，讓學(xué)生先自行討論。接著教師出示兩種計算方式，讓學(xué)生相互交流，看哪種計算方式是正確的，最后引導(dǎo)學(xué)生去得出用用豎式計算小數(shù)加法時，要把兩個加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊，然后把相同數(shù)位上的數(shù)分別相加。最后再讓學(xué)生們用所學(xué)習(xí)的方法去相互解決實(shí)際生活中遇到的問題，讓學(xué)生們總結(jié)通過這堂課程的學(xué)習(xí)，有什么新的收獲，去強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識，讓學(xué)生們主動的從自己已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)中去摸索和收集處理問題的方式，最后形成屬于自己的新的認(rèn)知內(nèi)容。

新課改中的內(nèi)容很多，最終的目的都是進(jìn)一步的完善當(dāng)前的教育，這并不是教師一方的戰(zhàn)斗，學(xué)生也應(yīng)該參與其中為了課堂的進(jìn)一步改革做出努力，當(dāng)學(xué)生的主動性被調(diào)動起來，教師就可以在課堂上進(jìn)行更加重點(diǎn)的教學(xué)，提升課堂的高效性。

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