孫偉

【摘要】針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，我做了教學(xué)反思，感覺收獲頗多，我認(rèn)為還應(yīng)該進(jìn)行一次系統(tǒng)總結(jié)，做到精益求精，在反思與再反思的循環(huán)中找到精髓，使接下來的教學(xué)活動(dòng)更為高效地進(jìn)行。本文從以下幾方面進(jìn)行層層推進(jìn)：嘗試為主，教師精講;激發(fā)興趣，以練促思;小組合作，提升效率;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，循序漸進(jìn);注重引導(dǎo)，懸念迭生。

【關(guān)鍵詞】教師精講;激發(fā)興趣;小組合作;任務(wù)驅(qū)動(dòng);注重引導(dǎo)

在信息技術(shù)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生模仿著完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更要通過一節(jié)課的教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)用自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，如此，信息技術(shù)教學(xué)才更具教育意義。因此，在本堂課中，筆者采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，在必要的指引中層層推進(jìn)，使學(xué)生深入理解信息技術(shù)技巧運(yùn)用的原理，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。下面是針對(duì)這次教學(xué)進(jìn)行的一些思考。

一、半成品程序?yàn)橹Ъ?，助力學(xué)生學(xué)習(xí)

教師的精講對(duì)于學(xué)生而言意義重大，其中主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：節(jié)省時(shí)間、激發(fā)思考、捕捉重點(diǎn)。從節(jié)約時(shí)間來看，教師精講所花費(fèi)的時(shí)間必然是比較短的，而這也就意味著學(xué)生能夠有更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐演練與思考。從激發(fā)思考來看，教師的精講必然不能把所有的知識(shí)點(diǎn)都講到位。為了幫助學(xué)生在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上更好地將各知識(shí)點(diǎn)匯集起來完成任務(wù)，本課應(yīng)用了學(xué)習(xí)支架來組織教學(xué)，以賽車游戲的不斷升級(jí)為支架，幫助學(xué)生理清思路，搞清楚為什么要添加模擬傳感器，添加以后起到什么作用？以游戲半成品為支架，給學(xué)生提供輕松易操作的腳本搭建環(huán)境，方便實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都能做到應(yīng)用“條件判斷”“顏色偵測”完成游戲的開發(fā)，成功體驗(yàn)程序開發(fā)的成就感。整個(gè)課堂學(xué)生思維活躍，積極參與課堂研究討論，教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多探索，多嘗試，多思考，多總結(jié)。

尤其是一些簡單的知識(shí)點(diǎn)，基本上教師都會(huì)交給學(xué)生自己解決，如此，學(xué)生也能夠盡己所能解決一些問題，達(dá)到促進(jìn)思考的目的。而從捕捉重點(diǎn)來看，教師想要精講，自然需要在講解內(nèi)容的挑選上多加關(guān)注，盡量選擇更重要的、更容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，起到一個(gè)點(diǎn)撥啟發(fā)的作用，讓整個(gè)教學(xué)既簡潔又富有張力。

例如，在本次的《賽車游戲》教學(xué)中，筆者首先抓住了一個(gè)重點(diǎn)，就是讓學(xué)生理解控件與運(yùn)用控件，而后在插入傳感器這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)利用視頻加以輔助講解。在這一過程中，筆者花費(fèi)的時(shí)間極短，但是卻盡可能地保證了大多數(shù)學(xué)生能夠跟上課程進(jìn)度，讓學(xué)生除了解一些支撐性知識(shí)外完成更多的實(shí)踐。事實(shí)證明，在這樣的簡單講解下，學(xué)生解決問題的能力明顯提升。

因此，筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)課堂中讓學(xué)生在了解一些基本知識(shí)的基礎(chǔ)上開展實(shí)踐活動(dòng)，盡可能地讓整個(gè)課堂以嘗試為主，能夠讓學(xué)生在充足的時(shí)間保證下學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提升實(shí)踐能力，進(jìn)而促進(jìn)理論知識(shí)素養(yǎng)的提升。

二、激發(fā)興趣，以練促思

激發(fā)興趣有許多方式，無論是情境創(chuàng)設(shè)還是問題引導(dǎo)，都可以用于教學(xué)中，但是，無論是什么方式，都應(yīng)該對(duì)癥下藥，才能讓教學(xué)效果最大化。而針對(duì)信息技術(shù)這門課程而言，學(xué)生的興趣已然存在，因此，教師應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中找到樂趣，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熱情。除此以外，教師還可以添加一些趣味性練習(xí)題，以闖關(guān)玩游戲的方式激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。

例如，在本次教學(xué)中，筆者采用的就是闖關(guān)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)活動(dòng)。第一關(guān)記憶大比拼設(shè)立的主要目的在于讓學(xué)生記憶有關(guān)于控件的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為接下來的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，屬于課堂的“熱身活動(dòng)”。而后再進(jìn)行的“巧手來拼搭”關(guān)卡，利用未完成的賽車游戲激發(fā)學(xué)生的闖關(guān)熱情，讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。后續(xù)的關(guān)卡也是如此，層層遞進(jìn)，難度逐漸增大，用闖關(guān)的方式讓學(xué)生全身心地投入到練習(xí)中去，讓學(xué)生的思維得到了很好的鍛煉。

因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，理應(yīng)更加重視學(xué)生的練習(xí)而非教師的講解，尤其是針對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，沒有充分的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生很難真正理解課堂上的知識(shí)點(diǎn)。

三、小組合作，提升效率

在新課標(biāo)下，小組合作是極為常見的一種教學(xué)方式，在高效課堂的教學(xué)模式下更是如此。從信息技術(shù)本身的特殊性來看，它需要學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)踐活動(dòng)，但單純依靠學(xué)生的個(gè)人能力，一節(jié)課的時(shí)間則顯得有些倉促，而花太多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，那么教學(xué)進(jìn)度必然受到影響。因此，教師可以選擇利用小組合作的方式提升教學(xué)效率，讓學(xué)生在更短的時(shí)間里找到解決問題的方法。此外，小組合作還可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，迎合當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。

例如，在本次教學(xué)中，從課堂的整體教學(xué)來看，小組合作教學(xué)貫穿始終，而從細(xì)節(jié)上來看，小組合作的運(yùn)用主要從第二關(guān)卡開始，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作解決完善賽車游戲的問題。此外，小組合作中還有代表制，選擇組內(nèi)的一個(gè)代表在課堂上進(jìn)行展示，從而讓教師更加清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效避免了課堂失控的問題。在此過程中，由于學(xué)生合作較為順利，整堂課的效率大大提升，每個(gè)人都積極思考，解決了個(gè)人思考不夠全面的問題，讓賽車游戲的完善更為迅速，在加快課堂進(jìn)度的同時(shí)為接下來更難的實(shí)踐節(jié)省了時(shí)間。

因此，筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)教學(xué)中，小組合作完全可以作為一個(gè)“常駐模式”加以運(yùn)用，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)溝通，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。雖然小組合作具有極強(qiáng)的優(yōu)越性，但教師不能盲目運(yùn)用，而要做到教師掌控課堂進(jìn)度，學(xué)生掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能真正發(fā)揮出小組合作的效用，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)模式下學(xué)到更多的知識(shí)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，循序漸進(jìn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)在近幾年異軍突起，對(duì)于大部分中小學(xué)教師而言，這一教學(xué)模式并不陌生，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中更是如此。從字面上來看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)似乎是一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)方式，而新課標(biāo)要求的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是，在建構(gòu)主義理論下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下步步深入解決實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生受教師的引導(dǎo)，不斷地解決問題，不斷地?cái)z入知識(shí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用的知識(shí)越來越多，最終達(dá)到教育目的。

例如，在本次教學(xué)中，看似進(jìn)行的是一次闖關(guān)性教學(xué)活動(dòng)，但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教育思想?yún)s在不知不覺中滲入。那一個(gè)個(gè)的游戲小關(guān)卡其實(shí)就是“變形”的任務(wù)，在教師給出這些任務(wù)之后，學(xué)生所需要做的就是完成任務(wù)。因此，從第一個(gè)關(guān)卡開始，學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入了完成任務(wù)的狀態(tài)，而在控制好變量的任務(wù)安排中，學(xué)生也在被任務(wù)“推著走”，在添加條件以及改變條件中，學(xué)生的思考越來越深入，所運(yùn)用的知識(shí)也越來越豐富，其綜合性不斷提升，有效提升了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

在學(xué)生接到任務(wù)之后，他們往往就會(huì)開始思考完成任務(wù)的方法，這一思考的過程也是學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生回憶舊知識(shí)、理解新知識(shí)的過程。因此，教師應(yīng)該注意循序漸進(jìn)原則，在步步深入的任務(wù)布置下激發(fā)學(xué)生的思考，從而做到以問促思，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、注重引導(dǎo)，懸念迭生

懸念在教學(xué)中并不少見，甚至很多教師就非常喜歡在課堂上利用懸念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在信息技術(shù)課堂上自然也是如此，甚至在信息技術(shù)課堂中更適合運(yùn)用這一教學(xué)策略。對(duì)信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)難免讓學(xué)生感到無聊，整堂課都讓學(xué)生聽課，效果必然不會(huì)很好。因此，教師在此時(shí)就需要給學(xué)生制造一些小驚喜，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂中能夠始終保持注意力高度集中。

例如，在此次教學(xué)中，“賽車游戲”中出現(xiàn)的種種問題就成了本堂課的懸念，且一環(huán)扣一環(huán)，每一個(gè)問題被解決完后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，條件發(fā)生改變時(shí)解決問題的方法都變得“無用”了。此時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生改變解決問題的方式來完成任務(wù)。尤其是在后面?zhèn)鞲衅鞯慕虒W(xué)中，從“筆直的賽道”到“左、右拐彎賽道”，再到“s型賽道”，就是懸念產(chǎn)生的源頭，學(xué)生的方法一次次失效，又一次次完善。事實(shí)證明，在這樣懸念迭生的課堂中，學(xué)生解決問題的效率明顯提升了不少。

因此，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師還可以通過設(shè)置懸念的方式來引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生解決問題的效率。長期堅(jiān)持下去，這樣的教學(xué)還有助于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)的情況下也能夠全面地考慮問題，提升學(xué)生的綜合能力。

總而言之，對(duì)于信息技術(shù)課程而言，雖然教學(xué)所運(yùn)用的素材千變?nèi)f化，但是對(duì)于課程本身而言，其基礎(chǔ)知識(shí)也有規(guī)律。而身為教師，則需要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化合理安排自己的教學(xué)，盡最大的努力讓課堂變得有趣、活潑，讓學(xué)習(xí)氛圍變得濃厚。從教師的角度而言，在完成了一個(gè)部分的教學(xué)之后，應(yīng)該進(jìn)行一次系統(tǒng)總結(jié)，將一些重復(fù)的、意義不大的反思結(jié)果加以剔除，在反思與再反思的循環(huán)中找到精髓，讓接下來的教學(xué)活動(dòng)更為高效地進(jìn)行。在今后的教學(xué)中，筆者也將堅(jiān)持這一教學(xué)習(xí)慣，在教學(xué)中不斷進(jìn)步，在反思中不斷提升。

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