盧紅華 楊國(guó)強(qiáng) 陳李惠

摘 要：學(xué)生工匠精神培育是當(dāng)前職業(yè)院校教育教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。本文通過(guò)調(diào)研，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入分析，并提出了構(gòu)建工匠精神培育機(jī)制、搭建工匠精神宣傳平臺(tái)、創(chuàng)立工匠學(xué)院培育品牌、推進(jìn)工匠精神培育落地等路徑措施。

關(guān)鍵詞：工匠精神培育? ? 問(wèn)題與路徑? ? 職業(yè)院校

課? ?題：本文系2020年浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目《黃炎培職教思想視域下職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育研究》（課題編號(hào)：ZJCVA35）及浙江省職業(yè)技能教學(xué)研究所技工教學(xué)業(yè)務(wù)調(diào)研課題《新時(shí)代背景下技工院校學(xué)生工匠精神培育研究》（課題編號(hào)：202002010）的階段性成果。

工匠精神是一種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、追求完美的精神。德國(guó)等老牌工業(yè)強(qiáng)國(guó)發(fā)動(dòng)的“工業(yè)4.0革命”席卷全球。德國(guó)產(chǎn)品一直以其優(yōu)異的質(zhì)量享譽(yù)世界，推動(dòng)德國(guó)產(chǎn)品走向世界的內(nèi)在動(dòng)力便是德國(guó)的工匠精神。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，弘揚(yáng)工匠精神，樹(shù)立職業(yè)英雄標(biāo)桿，對(duì)于提升我國(guó)產(chǎn)品質(zhì)量，建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國(guó)和制造強(qiáng)國(guó)具有特殊且重要的意義。以培養(yǎng)高技能人才為己任的職業(yè)院校，理應(yīng)把培育學(xué)生工匠精神放在重要位置。

本文通過(guò)對(duì)部分職業(yè)院校的調(diào)查走訪，提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，探尋當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育的路徑及措施。

一、工匠精神的內(nèi)涵

瑞士鐘表的品質(zhì)、德國(guó)制造的精準(zhǔn)，在歐洲就象征著工匠精神。工匠精神是一種精神積淀，是一種職業(yè)精神的至高體現(xiàn)。從一般意義來(lái)說(shuō)，工匠精神是“匠心—匠行—匠德”的統(tǒng)一，它主要包含三方面的內(nèi)容：一是在工作態(tài)度上，要體現(xiàn)愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)求真，做到“干一行、愛(ài)一行”。二是在技藝鉆研上，要體現(xiàn)精雕細(xì)琢、精益求精，追求完美和極致，做到“專一行、精一行”，同時(shí)，要不斷創(chuàng)新、勇于突破。三是在職業(yè)道德上，要體現(xiàn)良好的職業(yè)操守，樂(lè)于奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，要有名匠大師的心胸和風(fēng)范。

在新時(shí)代背景下，工匠精神被賦予了更深、更廣的內(nèi)涵和意義。習(xí)近平總書(shū)記在給首屆全國(guó)職業(yè)技能大賽的賀信中強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠。

可見(jiàn)，新時(shí)代的中國(guó)工匠精神，除了具有一般意義上的內(nèi)涵外，還具有特殊的含義。工匠精神既是傳統(tǒng)匠人精神在建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)過(guò)程中的傳承，又是勞動(dòng)精神在新時(shí)代的一種新的實(shí)現(xiàn)形式，它與勞模精神、勞動(dòng)精神構(gòu)成一個(gè)完整的體系，成為激勵(lì)廣大勞動(dòng)者特別是青年一代實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的強(qiáng)大精神力量。

二、工匠精神培育的現(xiàn)狀

（一）政府重視“工匠”，但缺少與院校有效對(duì)接

政府各級(jí)部門(mén)非常重視“工匠”的培養(yǎng)，認(rèn)定了大國(guó)工匠、省級(jí)工匠、市級(jí)工匠，以及技能大師、首席技師、技術(shù)能手等工匠標(biāo)桿，花大力氣建立了一大批國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)技能大師工作室，建立了工匠服務(wù)機(jī)制，但缺少“名匠大師”與社會(huì)企業(yè)對(duì)接、與職業(yè)院校對(duì)接的有效辦法。

（二）企業(yè)喜歡“工匠”，但存在急功近利的現(xiàn)象

企業(yè)也喜歡并需要能工巧匠，通過(guò)各種激勵(lì)手段助推工匠精神培育。多數(shù)名匠大師在企業(yè)的大熔爐中磨練成長(zhǎng)，但也有很大一部分企業(yè)目光短淺，不愿直接培養(yǎng)“工匠”，喜歡到別的企業(yè)挖“工匠”。同時(shí)，在生產(chǎn)上過(guò)度地追求生產(chǎn)效益，缺少精益求精、追求產(chǎn)品極致的精神。

（三）“名匠”有心作為，但缺少交流傳藝平臺(tái)

多數(shù)“名匠”在企業(yè)內(nèi)部帶徒傳藝，雖然其個(gè)體有心為職業(yè)院校、社會(huì)其他企業(yè)服務(wù)，也有主動(dòng)傳承技藝、培育傳播工匠精神的愿望，但名匠大師們往往是企業(yè)的一分子，端企業(yè)的“飯碗”，其行為往往受企業(yè)機(jī)制約束，影響其社會(huì)作用的發(fā)揮。

（四）大眾呼吁“工匠”，但輕視職業(yè)教育

社會(huì)大眾也呼吁工匠精神，希望社會(huì)上的產(chǎn)品都能做到“極致”，但在對(duì)待孩子專業(yè)學(xué)習(xí)上，往往重視學(xué)歷，對(duì)職業(yè)教育認(rèn)可度不高，多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生深受影響。哪怕因孩子成績(jī)?cè)蜃罱K選擇了職業(yè)院校，許多家長(zhǎng)仍會(huì)選擇有“升學(xué)”方向的職業(yè)院校或?qū)I(yè)，缺乏相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)同感，存在職業(yè)世俗化觀念。

（五）職業(yè)院校重視“技能”培養(yǎng)，但無(wú)法舍棄“學(xué)歷”

職業(yè)院校往往重視學(xué)生“技能”的培養(yǎng)，是社會(huì)技能人才培育的搖籃，有培養(yǎng)“工匠”的責(zé)任，也有心培育學(xué)生的工匠精神，但在日常的教育教學(xué)中，往往被家長(zhǎng)牽著鼻子走，被“學(xué)歷”“升學(xué)率”所牽絆，在教育理念及教學(xué)安排上也會(huì)被左右。

三、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育中存在的主要問(wèn)題

（一）缺少工匠精神培育機(jī)制的頂層設(shè)計(jì)

主要包含兩個(gè)方面：一是政府層面，近幾年來(lái)，雖然各級(jí)政府部門(mén)為了弘揚(yáng)工匠精神出臺(tái)了大量相關(guān)政策，但社會(huì)對(duì)工匠職業(yè)的偏見(jiàn)沒(méi)能根本扭轉(zhuǎn)，缺少將社會(huì)各方力量對(duì)接整合的頂層設(shè)計(jì);二是學(xué)校層面，學(xué)生工匠精神的培育需要學(xué)校全員、全過(guò)程、全方位的參與推動(dòng)，多數(shù)職業(yè)院校缺少系統(tǒng)化的工匠精神培育機(jī)制設(shè)計(jì)。

（二）缺少“名匠大師”帶徒平臺(tái)的引領(lǐng)助推

工匠精神的培育往往需要行業(yè)大師或名匠的榜樣激勵(lì)或引領(lǐng)帶動(dòng)，職業(yè)院校雖然可通過(guò)校企合作的方式，邀請(qǐng)社會(huì)部分技能大師或名匠來(lái)校與學(xué)生交流、辦講座等，但難以與政府定期認(rèn)定的技能大師、工匠們做到有效對(duì)接，哪怕大師、工匠們有心為職業(yè)院校服務(wù)，但往往因?yàn)槿鄙贋槁殬I(yè)院校服務(wù)或帶徒傳藝的平臺(tái)而作罷。

（三）缺少“校企合作”共育工匠的統(tǒng)籌機(jī)制

學(xué)生工匠精神的培育，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要職業(yè)院校與企業(yè)共同策劃、共同參與、相互協(xié)調(diào)才能完成。目前，多數(shù)職業(yè)院校將校內(nèi)的教學(xué)與企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)截然分開(kāi)，參與頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)的企業(yè)工匠不參與校內(nèi)教學(xué)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的制定，而參與校內(nèi)教學(xué)的教師不參與頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的制定，這勢(shì)必影響學(xué)生工匠精神培育的整體連貫性、系統(tǒng)性。

（四）缺少“核心素養(yǎng)”日常教育的匠心引導(dǎo)

當(dāng)前，職業(yè)院校在日常教育中非常重視學(xué)生“人文底蘊(yùn)”“科學(xué)精神”等核心素養(yǎng)的提升。雖然這些能力素養(yǎng)中也包含與工匠精神相吻合的內(nèi)容，但作為職業(yè)學(xué)校，其一個(gè)重要的目標(biāo)就是培養(yǎng)“匠人”，在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育中缺少將職業(yè)素養(yǎng)作為一個(gè)重要“抓手”的匠心，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)，即“匠心”的培育往往是零散的、不連續(xù)的，也就無(wú)法將“匠心”深深地扎根于學(xué)生心中。

四、職業(yè)院校學(xué)生工匠精神培育路徑的創(chuàng)新與實(shí)踐

（一）構(gòu)建工匠精神培育機(jī)制

工匠精神的培育不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)意識(shí)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練、創(chuàng)新發(fā)展等過(guò)程。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始至學(xué)生畢業(yè)離校為止的全過(guò)程、系統(tǒng)化、遞進(jìn)式的工匠精神培育機(jī)制。

一是懷匠心，即建立“匠心”培育機(jī)制。新生入學(xué)初期往往對(duì)自己所學(xué)專業(yè)比較模糊，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)（專業(yè)）認(rèn)同教育，以職業(yè)（專業(yè)）認(rèn)同喚醒學(xué)生的專業(yè)興趣，以專業(yè)興趣激發(fā)他成為匠人的動(dòng)力，從而讓學(xué)生秉持工匠之心。二是踐匠行，即建立“匠行”實(shí)踐機(jī)制。職業(yè)院校通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐以及校園文化活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生熟練掌握、勝任相關(guān)崗位工作的基本技能和關(guān)鍵技術(shù)，同時(shí)，培育學(xué)生“一絲不茍”“凝心靜氣”“精益求精”等匠人品質(zhì)，做足“細(xì)活”、練就“硬功”。三是做匠人，即建立“匠人”孵化機(jī)制。在學(xué)生畢業(yè)前夕，多數(shù)學(xué)生已完成了頂崗實(shí)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)技能，在所學(xué)專業(yè)的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能上已經(jīng)具備了一定的“功底”，在這一時(shí)期，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作一名“職業(yè)人”，苦練技能，踏實(shí)做事，勇于創(chuàng)新，做一名真正的“匠人”。

（二）搭建工匠精神宣傳平臺(tái)

職業(yè)院校為了營(yíng)造工匠精神培育氛圍，往往在校園雕塑、景觀、文化墻、櫥窗、展板等布置上融入工匠元素，筆者通過(guò)對(duì)部分職業(yè)院校的調(diào)查走訪，了解到一些比較成功的做法。

1. 塑造“校友工匠走廊”

在每個(gè)專業(yè)或系部的實(shí)訓(xùn)室區(qū)域設(shè)計(jì)一條宣傳杰出校友工匠人物的走廊。將本專業(yè)或系部歷屆杰出校友信息收集起來(lái)，通過(guò)校友照片、成長(zhǎng)簡(jiǎn)歷、杰出成就等素材，將走廊兩側(cè)墻面布置成專業(yè)或系杰出校友宣傳專欄，形成具有一定規(guī)模的“校友工匠走廊”。

2. 打造“企業(yè)文化連廊”

在校園的公共區(qū)域，特別是在教學(xué)或?qū)嵱?xùn)的公共連廊，設(shè)置一條以弘揚(yáng)工匠精神為主題的“企業(yè)文化連廊”，以與職業(yè)院校在就業(yè)合作或其他校企合作中聯(lián)系緊密的知名企業(yè)為素材，對(duì)這些企業(yè)的文化精髓、職業(yè)要求、典型工匠、發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行提煉、編輯、設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)，形成具有企業(yè)文化特色的宣傳連廊。

3. 建設(shè)“校園工匠大道”

在校園的主干道，設(shè)計(jì)一條類似于“星光大道”的“校園工匠大道”。職業(yè)院校每年組織一次“校園工匠之星”評(píng)選，將在世界技能大賽或國(guó)內(nèi)選拔賽、全國(guó)職業(yè)技能大賽等技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的校內(nèi)學(xué)生工匠推選出來(lái)，將其工作照、姓名、專業(yè)、班級(jí)及技能成就通過(guò)人物宣傳畫(huà)的形式在校園工匠大道上進(jìn)行展示。

（三）創(chuàng)立“工匠學(xué)院”培育品牌

職業(yè)院?？梢劳凶陨斫逃Y源及學(xué)徒（學(xué)生）集聚的優(yōu)勢(shì)，與相關(guān)政府職能部門(mén)對(duì)接，整合社會(huì)技能大師（師傅）資源，搭建師徒對(duì)接及資源共享平臺(tái)，創(chuàng)立地方性“工匠學(xué)院”，其主要做法如下。

1.弘揚(yáng)工匠精神

依托工匠學(xué)院這一平臺(tái)，聘請(qǐng)社會(huì)名匠為工匠學(xué)院教授，設(shè)立“工匠名錄”，邀請(qǐng)名錄內(nèi)的工匠入校開(kāi)設(shè)“名匠大講堂”，提振學(xué)生技能學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定學(xué)生成為一名“匠人”的理想和信念。建立“工匠學(xué)院”網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺(tái)，向社會(huì)宣傳名匠大師，弘揚(yáng)工匠精神。

2.傳承工匠技藝

通過(guò)大師“超星課堂”“每日一秀”“抖音直播課程”“非遺技藝第二課堂”，讓學(xué)生跟著大師學(xué)技能，開(kāi)展工匠技藝體驗(yàn)活動(dòng)。針對(duì)核心專業(yè)技能課程，邀請(qǐng)企業(yè)名匠與校內(nèi)教師聯(lián)合授課，及時(shí)將行業(yè)新技術(shù)、新材料、新工藝傳授給學(xué)生，精準(zhǔn)實(shí)施“雙師制”教學(xué)。

3.培育地方工匠

依托“工匠學(xué)院”，面向社會(huì)、企業(yè)招收有一定技能功底的高級(jí)學(xué)員（學(xué)徒），通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、名師授藝培育出更多的地方工匠;同時(shí)，舉辦高層次的職業(yè)技能競(jìng)賽，如廚師長(zhǎng)（名廚）職業(yè)技能大賽，為當(dāng)?shù)赝诰蚧蚺嘤龈嗟捻敿夤そ场?/p>

（四）推進(jìn)工匠精神培育落地

學(xué)生工匠精神的培育，需要職業(yè)院校在德育教育、課堂教學(xué)、競(jìng)賽集訓(xùn)等環(huán)節(jié)推進(jìn)落地。

1.在德育教育中引導(dǎo)工匠精神

職業(yè)院校在德育教育活動(dòng)中往往會(huì)融入工匠精神相關(guān)的內(nèi)容或元素，如開(kāi)設(shè)“工匠精神”教育品讀課;組織大師授帽（如烹飪專業(yè)學(xué)生）及拜師儀式;定期評(píng)選“校園工匠之星”等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生感悟工匠精神，秉持工匠之心。

2.在課堂教學(xué)中培養(yǎng)工匠精神

課堂是職業(yè)院校教育教學(xué)工作的主陣地，職業(yè)院校要將工匠精神融入所有的課堂教學(xué)中，如在編排確定課程教材內(nèi)容時(shí)，融入工匠精神元素;注重提升實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的匠人品質(zhì);將職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力一起融入教學(xué)過(guò)程及教學(xué)評(píng)價(jià)中。

3.在競(jìng)賽集訓(xùn)中培植工匠精神

目前，職業(yè)院校對(duì)職業(yè)技能大賽都非常重視，為了在競(jìng)賽中取得好成績(jī)，往往會(huì)組織一定時(shí)間的賽前訓(xùn)練，通過(guò)“枯燥乏味”的集訓(xùn)，既可提升學(xué)生的技能水平，同時(shí)，也可培養(yǎng)學(xué)生“耐心”“專注”“精益求精”的工匠精神。

五、小結(jié)

工匠精神的培育是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，而需建立一個(gè)持續(xù)的體系。在職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育過(guò)程中，需要全體教師共同參與，并在培育機(jī)制建設(shè)、宣揚(yáng)氛圍營(yíng)造、名匠對(duì)接交流、德育匠心引導(dǎo)、課堂教學(xué)培養(yǎng)、競(jìng)賽集訓(xùn)培植等方面全面推進(jìn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生從入學(xué)進(jìn)校到畢業(yè)離校的全過(guò)程培育，最終得以實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的培育目標(biāo)，讓學(xué)生成為專業(yè)技能過(guò)硬、職業(yè)素養(yǎng)夠高的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊冬梅：新時(shí)代工匠精神的內(nèi)涵及特征[N].工人日?qǐng)?bào)，2019-11-8.

[2]解積文.工匠精神融入高職院校校園文化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（33）.

[3]賈秀娟.產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校工匠精神培育的路徑選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）.

[4]陳建林.在德育教育中養(yǎng)成工匠精神的實(shí)踐探索[J]. 職業(yè)，2018（15）.

[5]倪曼蒂.新媒體視野下高職學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中工匠精神的培育[J].文教資料，2017（9）.

[6]蘇建土.中職機(jī)電專業(yè)工匠精神的培育探賾[J].成才之路，2019（34）.

（作者單位：杭州第一技師學(xué)院 ）