張永林

摘要：當(dāng)前縣域鄉(xiāng)村教師隊伍力量薄弱，存在著結(jié)構(gòu)矛盾比較突出、優(yōu)秀教師缺失嚴(yán)重、鄉(xiāng)土情感不夠深厚等問題。為順應(yīng)鄉(xiāng)村振興，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，必須破解鄉(xiāng)村教師群體培育的向城性傾向，實(shí)施錯位配置管理，彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教師隊伍力量薄弱的短板。具體培育路徑可從營造培育氛圍、完善培育機(jī)制、豐富培育內(nèi)容和改進(jìn)培育方法四個方面展開。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;錯位配置;群體培育

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0045-05

當(dāng)前，在縣域內(nèi)推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育現(xiàn)代化，遇到的最大障礙是城鄉(xiāng)教育差異的擴(kuò)大化。盡管從上到下的政策一直在努力探求城鄉(xiāng)教育發(fā)展均衡之道，然而隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加速推進(jìn)，鄉(xiāng)村教育不斷受到擠壓，教育資源也日趨向城區(qū)集中，城鄉(xiāng)教育差異呈擴(kuò)大之趨勢，教育公平、教育均衡受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)。最突出的表現(xiàn)是鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師在不斷流失，有財力、有視野的家庭也紛紛把孩子送往城區(qū)學(xué)校就讀。從鄉(xiāng)村教育日漸衰落的情形看，這其實(shí)并不是教育單方面的事，還涉及經(jīng)濟(jì)、社會、文化等諸方面原因。教育主管部門應(yīng)通過實(shí)施創(chuàng)新性的舉措，大力提升鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，讓農(nóng)村老百姓子女在家門口上到最優(yōu)質(zhì)的學(xué)校?；谏鲜稣J(rèn)識，筆者和所在團(tuán)隊提出了“縣域內(nèi)鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體培育的實(shí)踐研究”這一課題，旨在通過實(shí)踐研究，為教育主管部門出臺相關(guān)政策提供依據(jù)，為解決鄉(xiāng)村學(xué)校師資問題提出切實(shí)可行的方案。

一、鄉(xiāng)村教師群體的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前城鄉(xiāng)教育差異較大，鄉(xiāng)村教師群體力量薄弱，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）結(jié)構(gòu)矛盾比較突出

首先是存在結(jié)構(gòu)性缺編。鄉(xiāng)村學(xué)校教師普遍超編，音體美教師缺口較大，很多學(xué)校沒有專職的音體美教師，只能讓其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)崗執(zhí)教，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。其次是年齡結(jié)構(gòu)不夠合理。由于學(xué)齡人口減少且外流，鄉(xiāng)村學(xué)校教師總體超編，而城區(qū)學(xué)校規(guī)模在不斷擴(kuò)大，一些年紀(jì)輕、水平高的鄉(xiāng)村教師自然就流往了城區(qū)。幾年下來，流出去很多教師，而原有的教師隊伍又得不到補(bǔ)充，鄉(xiāng)村教師的平均年齡不斷上升。

（二）優(yōu)秀教師缺失嚴(yán)重

鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀教師本來就少，隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的加快，學(xué)齡人口的外流不斷加劇，城區(qū)學(xué)校生源爆滿，教師缺口巨大，鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師大多流往了城區(qū)學(xué)校。有時鄉(xiāng)村學(xué)校要物色一名稱職的學(xué)科教研組長也很難，走了一位學(xué)科帶頭人，整個學(xué)科教研及教學(xué)質(zhì)量就會大受影響。

（三）鄉(xiāng)土情感不夠深厚

目前鄉(xiāng)村學(xué)校教師的主力軍大多是80后，且多為獨(dú)生子女。他們接受的是城市化教育，向往的是城市生活，缺少深厚的鄉(xiāng)土情感。筆者曾對區(qū)域內(nèi)2715名鄉(xiāng)村教師做過調(diào)查，對“如有機(jī)會從事收入高于目前教師職業(yè)的工作，您愿不愿意離職？”和“您是否希望自己的子女從事這一教師職業(yè)？”表達(dá)“不愿意”和“希望”的比例分別達(dá)到33.3%和26.37%。能夠認(rèn)同鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的教師僅占三分之一左右，這說明大多數(shù)鄉(xiāng)村教師常懷離鄉(xiāng)之意、去職之心，思想之根還沒有真正扎下來，他們城區(qū)進(jìn)不了，鄉(xiāng)村不愿待，在鄉(xiāng)村工作更多的是迫于無奈。

二、鄉(xiāng)村教師群體的培育定位

當(dāng)前鄉(xiāng)村教師群體培育最為明顯的問題是城鄉(xiāng)教師培育沒有特殊性、差異性。在很多地區(qū)鄉(xiāng)村教師群體培育就只有鄉(xiāng)村學(xué)校層面的培育，沒有或幾乎沒有縣（市、區(qū)）教師發(fā)展中心組織的或在縣（市、區(qū)）教師發(fā)展中心指導(dǎo)下的鄉(xiāng)村教師群體培育。換句話說，對鄉(xiāng)村教師群體的培育與城區(qū)是一個標(biāo)準(zhǔn)、一個要求，而這個標(biāo)準(zhǔn)和要求常常站在城市立場，用這個標(biāo)準(zhǔn)和要求去培育鄉(xiāng)村教師群體，顯然沒有考慮到鄉(xiāng)村教師群體的現(xiàn)實(shí)狀況和主觀需求。

城鄉(xiāng)教育差異除教師這一核心因素外，教育對象、教育環(huán)境、教育文化等方面均有所不同。鄉(xiāng)村學(xué)校的教育對象大多為留守兒童、困難學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較差;教育軟環(huán)境方面，社會對鄉(xiāng)村教師的尊重度不高，家校溝通困難;教育文化方面，鄉(xiāng)村教育城市化傾向明顯，鄉(xiāng)村教育成為介于城市與鄉(xiāng)村之間的文化孤島……鄉(xiāng)村學(xué)校沒有自己獨(dú)特的鄉(xiāng)村教育品質(zhì)。對處在這樣環(huán)境中的鄉(xiāng)村教師群體用城市教師群體的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們，顯然是有失公平的，也不利于鄉(xiāng)村教師群體的穩(wěn)定和發(fā)展。

另外，從鄉(xiāng)村教師群體的實(shí)際需求來看，他們非常希望得到有針對性的專業(yè)引領(lǐng)。筆者曾對區(qū)域內(nèi)2715名鄉(xiāng)村教師做過一份調(diào)查，在“您認(rèn)為，農(nóng)村教師在日常教育教學(xué)中存在的主要問題是什么？”的回答中，排第一位的是“留守兒童太多”，占比87.92%，第二是“農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)難管教”，占比74.14%，第三、四是“外出學(xué)習(xí)機(jī)會少”“缺乏足夠的課程資源”，占比分別是63.39%、60.92%，最后才是“農(nóng)村教師收入低、地位不高”，占比60%?？梢姡S著鄉(xiāng)村教師支持計劃的逐步落實(shí)，影響鄉(xiāng)村教師穩(wěn)定性的主要因素不再是待遇、地位問題，更多的在于教育對象的特殊性和復(fù)雜性給鄉(xiāng)村教師工作帶來的挑戰(zhàn)和壓力。在“您覺得農(nóng)村教師幸福感不強(qiáng)的主要因素有哪些？”的回答中，排第一位的依然是“學(xué)生基礎(chǔ)較差”，占比77.72%。在鄉(xiāng)村教師的心中，教育這批孩子難度很大，信心不足。由此可見，對鄉(xiāng)村教師群體而言，他們最需要的專業(yè)引領(lǐng)不僅僅是學(xué)科專業(yè)知識和能力的提升，更多的是需要教育好困難學(xué)生、特殊兒童的專業(yè)技能。

因此要完成鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體培育的使命和任務(wù)，必須破解鄉(xiāng)村教師群體管理和培育的城市化傾向，實(shí)施相應(yīng)的配置管理。

三、鄉(xiāng)村教師群體的培育路徑

上述鄉(xiāng)村教師群體狀況跟我國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制有著密切關(guān)系，要提升和壯大鄉(xiāng)村教師的群體力量，必須走城鄉(xiāng)教育發(fā)展一體化之路。

（一）營造培育氛圍

要讓鄉(xiāng)村教師群體變得優(yōu)秀，關(guān)鍵是要讓鄉(xiāng)村教師熱愛鄉(xiāng)村，熱愛鄉(xiāng)村教育。而這種崇高情感的形成不是單靠說教能完成的，需要教育主管部門、地方政府及鄉(xiāng)村學(xué)校綜合施策，營造培育氛圍，讓鄉(xiāng)村教師充分感受到被尊重、被信任，能時時體驗(yàn)到在鄉(xiāng)村從教的幸福。當(dāng)然，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要達(dá)到這種自我實(shí)現(xiàn)的需要，必須首先使人的生理、安全、愛和歸屬、尊重等需求得到滿足。

1.進(jìn)一步強(qiáng)化環(huán)境建設(shè)。當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的從教環(huán)境在國家、省市相關(guān)政策的推動下正變得越來越好，城鄉(xiāng)教育一體化建設(shè)正逐步得到落實(shí)，但從下到上的內(nèi)環(huán)境建設(shè)還不夠理想，社會對鄉(xiāng)村教師的認(rèn)可度還不高，信任感還不強(qiáng)，教師所做的工作有時還得不到理解和肯定。這可能是由于教師的工作還不夠到位，但更重要的是由于缺少與家長、社區(qū)溝通的機(jī)制，彼此之間有隔膜，不能充分認(rèn)識教師、家長、社區(qū)共同的育人目標(biāo)。因此，我們要營造鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體培育氛圍，讓鄉(xiāng)村教師群體抬起頭來，贏得信任和尊重。一是建立家校合作共育機(jī)制。讓家長參與到學(xué)校管理工作中來，了解學(xué)校日常的教育教學(xué)工作，了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活狀況，志愿參與學(xué)校相關(guān)活動。同時，教師要經(jīng)常走訪家庭，了解孩子在家表現(xiàn)及生活情況，了解農(nóng)村民情民風(fēng)，熟悉農(nóng)村生活。在此基礎(chǔ)上教師與家長要定期開展有針對性的交流活動，真正做到彼此溝通，心心相印。二是建立與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)聯(lián)系機(jī)制。讓社區(qū)代表也參與到學(xué)校管理中來，熟悉學(xué)校管理方式和流程，為學(xué)校發(fā)展、學(xué)生成長獻(xiàn)計獻(xiàn)策。教師也要充分利用學(xué)校資源參與社區(qū)活動，幫助、服務(wù)社區(qū)中心工作，同時也展示學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的良好態(tài)勢。通過上述環(huán)境的優(yōu)化，家長、社區(qū)對教師的工作有了一個比較全面的了解，鄉(xiāng)村教師對于社情民意也有了一個比較深刻的認(rèn)識，雙方感情逐步融洽，可以為后續(xù)的教育教學(xué)工作營造一個和諧寬松的環(huán)境。

2.進(jìn)一步強(qiáng)化權(quán)益保障。要讓鄉(xiāng)村教師真正扎根鄉(xiāng)村，不能不考慮待遇保障問題。目前各地均在鄉(xiāng)村教師待遇上有了傾斜政策：一是在基礎(chǔ)性績效工資中專門設(shè)立了農(nóng)村教師補(bǔ)貼項(xiàng)目;二是按照國家規(guī)定專項(xiàng)實(shí)施農(nóng)村教師補(bǔ)貼;根據(jù)在農(nóng)村學(xué)校服務(wù)年限發(fā)放相應(yīng)的補(bǔ)貼。三是評優(yōu)評先、職稱評審、崗位晉級等方面在同等條件下農(nóng)村教師優(yōu)先。這些政策的落實(shí)在穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍上所起作用功不可沒，大大縮減了鄉(xiāng)村教師的心理落差。因地域差異而造成的政治地位、經(jīng)濟(jì)條件、個人前途等方面的差異得到了消解，教師的向城性也隨之逐漸減弱。今后這類政策機(jī)制還需進(jìn)一步予以強(qiáng)化，切實(shí)保障鄉(xiāng)村教師的優(yōu)先權(quán)。從學(xué)校層面來講，還需為鄉(xiāng)村教師營造一個溫暖的氛圍，時時處處想著解決教師生活之憂、工作之困，切切實(shí)實(shí)增強(qiáng)教師的歸屬感。

3.進(jìn)一步強(qiáng)化情感熏染。讓鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村，熱愛鄉(xiāng)村教育，從普通走向優(yōu)秀，僅僅落實(shí)鄉(xiāng)村教師經(jīng)濟(jì)待遇是不夠的，還需要從精神層面讓他們得到持續(xù)的尊重和激勵，使其產(chǎn)生不竭的工作動力。為此，我們的區(qū)校兩級部門出臺體系化的激勵評價政策，讓鄉(xiāng)村教師群體普遍感受到在鄉(xiāng)村從事教育工作的榮耀與幸福。如在宣傳工作上，定期組織鄉(xiāng)村教師事跡報告會，大力宣揚(yáng)鄉(xiāng)村教師的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神;在表彰激勵方面，每年組織在鄉(xiāng)村工作達(dá)到相應(yīng)年限的優(yōu)秀教師評選表彰，激勵鄉(xiāng)村教師長期扎根農(nóng)村;在評價上，摒棄城鄉(xiāng)一體的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，研究出臺針對鄉(xiāng)村教師實(shí)際的評價方案，通過系列化、整體性的激勵評價，不斷提升鄉(xiāng)村教師群體的榮譽(yù)感和成就感。

（二）完善培育機(jī)制

實(shí)踐中我們嘗試改變傳統(tǒng)的區(qū)教師發(fā)展中心直接至學(xué)校學(xué)科教研組（備課組）的單向指導(dǎo)培育模式，組建了鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體培育的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，重構(gòu)了“一體兩翼”培育管理運(yùn)行機(jī)制?！耙惑w”，為區(qū)教師發(fā)展中心、區(qū)學(xué)科工作室、集團(tuán)學(xué)科工作室、鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研組（備課組）組成的專業(yè)發(fā)展共同體?！皟梢怼保謩e為鄉(xiāng)村骨干教師培育導(dǎo)師團(tuán)和名師工作室。在區(qū)教師發(fā)展中心統(tǒng)籌之下，通過“一體兩翼”作用于鄉(xiāng)村學(xué)校所有任課教師（如圖1）。

區(qū)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)、區(qū)學(xué)科工作室、名師工作室這三支隊伍;鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)專門負(fù)責(zé)遴選出來的鄉(xiāng)村學(xué)校各學(xué)科種子教師培養(yǎng);名師工作室負(fù)責(zé)鄉(xiāng)村學(xué)校領(lǐng)軍教師培養(yǎng)，規(guī)定每一個工作室成員中鄉(xiāng)村學(xué)校骨干教師不少于三分之一;區(qū)學(xué)科工作室、集團(tuán)學(xué)科工作室負(fù)責(zé)全市鄉(xiāng)村教師整體素養(yǎng)的提升?！耙惑w兩翼”三個層面均有完整的培育管理考核辦法和評價機(jī)制。為強(qiáng)化鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研組建設(shè)，區(qū)教師發(fā)展中心還專門出臺《鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀教研組（備課組）和優(yōu)秀教研組長（備課組長）評選辦法》，評選結(jié)果作為鄉(xiāng)村學(xué)校教師隊伍建設(shè)考核的重要內(nèi)容，催生鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體的形成與發(fā)展。

（三）豐富培育內(nèi)容

大多數(shù)地區(qū)對于鄉(xiāng)村教師的培育沒有特別的培訓(xùn)內(nèi)容，常常是與城市教師一樣接受相同的通識培訓(xùn)。我們嘗試在全區(qū)教師通識培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，增添了以破解鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)中面臨的問題與困難為主題的專項(xiàng)培育內(nèi)容。

名師工作室里的鄉(xiāng)村領(lǐng)軍教師培育主要是圍繞鄉(xiāng)村教育中存在的一個個問題而展開，在名師的指導(dǎo)下把問題轉(zhuǎn)化為課題，用課題研究帶動鄉(xiāng)村領(lǐng)軍教師的專業(yè)發(fā)展。

鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)里的鄉(xiāng)村骨干教師培育主要圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)展開，以課例為載體，研究學(xué)情調(diào)查、教材重構(gòu)、教學(xué)設(shè)計、師生互動、課堂生成、多元評價，在一個個項(xiàng)目推進(jìn)中更新理念、錘煉技能。

區(qū)、集團(tuán)和學(xué)校學(xué)科工作室（教研組）里的鄉(xiāng)村教師培育主要圍繞“教學(xué)六認(rèn)真”展開，用“教學(xué)六認(rèn)真”的標(biāo)準(zhǔn)要求去衡量、檢驗(yàn)每一位教師的工作流程和工作績效，在對標(biāo)找差中不斷夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

（四）改進(jìn)培育方法

實(shí)踐已證明，對于鄉(xiāng)村教師群體的培育，靠講座、報告等這種單向傳輸?shù)呐嘤椒?，其效果是較低的。筆者曾做過一份調(diào)查，就“你覺得參加何種類型的研修活動收獲較大”這一問卷，760名鄉(xiāng)村初中教師參與，其結(jié)果占比從高到低依次是“聽課評課”89.74%、“公開課教學(xué)”81.58%、“集體備課”80.26%、“專題研討”58.82%、“報告講座”50.66%、“命題研修”46.45%、“教材編寫”27.50%。1614名鄉(xiāng)村小學(xué)教師參與，其結(jié)果占比從高到低依次是“聽課評課”89.59%、“公開課教學(xué)”83.27%、“集體備課”80.17%、“專題研討”60.47%、“報告講座”58.05%、“命題研修”38.48%、“教材編寫”32.96%。對比兩組數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)，對研修活動類型的有效性感知，鄉(xiāng)村初中教師和鄉(xiāng)村小學(xué)教師是相似的。從這組數(shù)據(jù)中，我們還可以看到，鄉(xiāng)村教師對參與式研修特別鐘愛，而且這種參與是深度的。由此可以看出，鄉(xiāng)村教師普遍渴望得到思想轉(zhuǎn)化為行動的專業(yè)指導(dǎo)，而不是專業(yè)知識的灌輸?；卩l(xiāng)村教師群體對培育方法的需求實(shí)際，本課題研究中的鄉(xiāng)村教師群體都力主創(chuàng)新培育方法，堅持以現(xiàn)場、課例、數(shù)據(jù)事實(shí)為研修的出發(fā)點(diǎn)，用鄉(xiāng)村教師喜歡的方式探求解決教育教學(xué)真實(shí)問題之道。鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)用解剖課例的方式細(xì)致分析教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的耦合程度;區(qū)學(xué)科工作室、集團(tuán)學(xué)科工作室和學(xué)校教研組以“教學(xué)六認(rèn)真”中每一個項(xiàng)目為抓手，精心推敲打磨，有效落實(shí)整改;名師工作室則以課題研究為載體，為鄉(xiāng)村教育中的問題尋找解決良方。

鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體的培育關(guān)乎鄉(xiāng)村振興、關(guān)乎教育現(xiàn)代化，我們必須順應(yīng)時代要求，去探索構(gòu)建鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師群體培育的完整體系。唯有此，讓農(nóng)村孩子真正享有更加公平而有質(zhì)量的教育的愿望才能成為現(xiàn)實(shí)。

責(zé)任編輯：趙赟