傅萸

【項目簡介】

自全省推進課程游戲化項目以來，蘇州高新區(qū)認真貫徹落實《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，建立行政推動、科研引領(lǐng)、專家支持、示范聯(lián)動的工作機制，從“保障經(jīng)費投入”“優(yōu)化管理體系”“強化隊伍建設(shè)”“搭建展示平臺”等方面全面推進課程游戲化建設(shè)項目。2019年首批獲江蘇省區(qū)域推進課程游戲化項目單位后，我們堅持“有深度、保質(zhì)量、再創(chuàng)新”的原則，以“資源—活動—經(jīng)驗”為研究路徑，努力實現(xiàn)“課程建設(shè)與教師發(fā)展”兩融合，“生活、游戲、集體活動”三并進，堅持“基于真問題、開展真實踐、建構(gòu)真經(jīng)驗”，開展專家引領(lǐng)下的“區(qū)域、園所、個別”等形式多樣的教研活動，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

摘要：蘇州高新區(qū)2019年成為首批江蘇省區(qū)域推進課程游戲化項目單位以來，認真貫徹落實《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，建立行政推動、科研引領(lǐng)、專家支持、示范聯(lián)動的工作機制，多元調(diào)研、有效問診、多元舉措、創(chuàng)新推進，實踐探索區(qū)域推進模式、策略，努力實現(xiàn)區(qū)內(nèi)學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;區(qū)域推進;課程游戲化

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）05A-0012-05

一、辨：多元調(diào)研，有效問診

課程游戲化區(qū)域推進是系統(tǒng)、復(fù)雜工程，需要有“一盤棋”的思維，需要客觀分析現(xiàn)狀和問題，辨析課程游戲化建設(shè)方向。為此我們通過調(diào)研、座談、檢核，發(fā)現(xiàn)本區(qū)域面臨的挑戰(zhàn)主要聚焦于以下三個方面。

1.理念與實踐割裂

課程目標意識不強，課程內(nèi)容仍有“拼盤堆砌”“拿來主義”現(xiàn)象，課程實施中“重集體教學(xué)活動組織，輕生活和游戲中的學(xué)習(xí);重教師的知識主導(dǎo)，輕兒童經(jīng)驗的生成”的問題仍舊突出。教師課程實踐能力較差，難以建立在幼兒的實際生活的基礎(chǔ)之上，認識、尊重兒童的特點、需要以及發(fā)展，讓課程轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。

2.教師結(jié)構(gòu)斷層

一是課程領(lǐng)導(dǎo)力欠缺。近兩年，眾多新園所的成立，使得管理隊伍不斷輸出和稀釋，青年教師成長的速度跟不上骨干教師輸出的速度，新手教師和骨干教師梯隊缺乏有效銜接，造成課程管理、組織、評價能力不夠。二是課程執(zhí)行力不足。區(qū)域內(nèi)存在大量新入職的教師及部分產(chǎn)生職業(yè)倦怠的老教師，他們在專業(yè)發(fā)展上缺乏“內(nèi)驅(qū)力”“自省力”，在執(zhí)行課程的開發(fā)、實施、評價等方面的能力有待進一步提升。

3.教研質(zhì)量參差

目前高新區(qū)共有64所幼兒園，其中公辦幼兒園33所，普惠性民辦幼兒園23所，三年內(nèi)區(qū)內(nèi)新建投用了9所公辦園。大量的民辦園以及新園的快速增加，影響了區(qū)內(nèi)園本教研的質(zhì)量，突出表現(xiàn)在專業(yè)引領(lǐng)不夠、研討內(nèi)容不聚焦、研討機制不健全、系統(tǒng)化研修意識不強等問題。

二、辯：多元舉措，創(chuàng)新推進

區(qū)域課程游戲化建設(shè)的推進要達到預(yù)期效果，需要匯聚多方的力量和智慧。實踐證明有兩股最重要的力量在推動：一是基于行政力量介入的項目建設(shè)的整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃以及強力推動;二是基于幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的園長和教師對項目的理解、投入程度和專業(yè)能力。有了“自上而下”推動與“自下而上”的參與這兩股力量，可以保證各園所在良性互動中實現(xiàn)整體提升，推進幼兒園課程游戲化建設(shè)項目全覆蓋，促進區(qū)域課程游戲化建設(shè)項目均衡發(fā)展。

1.頂層設(shè)計，向整體推進

教育行政的推動至關(guān)重要，因此區(qū)域教育行政部門和教研部門需形成合力，在目標方向上保持高度一致，從思想上達成共識，完成組織體系和運行機制的頂層設(shè)計。高新區(qū)在項目推進中提出了“1+2+3”模式，即明晰一個目標：形成區(qū)域性課程樣態(tài)——賦權(quán)、激能、融合、生長;遵守兩個原則：規(guī)律性、生長力;抓住三個關(guān)鍵點：堅守兒童立場的“原點”、推進課程改革的“近點”、提升教育質(zhì)量的“遠點”。形成兩條行動路徑，即自上而下地明晰項目的基本價值、總體框架、重點難點;自下而上地推進實踐探究、經(jīng)驗梳理、分享交流。以自下而上和自上而下的雙向模式，來激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，大力推廣優(yōu)質(zhì)資源和成功經(jīng)驗，實現(xiàn)幼兒園的共生共長。

2.理念重塑，向內(nèi)心生長

教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。重塑理念，是行為改變的動源，是提升課程質(zhì)量的基點。我們堅持科學(xué)閱讀，學(xué)習(xí)、積淀理論知識，加強理性思考;賦權(quán)激能，在實踐中檢驗、內(nèi)化、修正教育理念。由內(nèi)而外、從本質(zhì)和規(guī)律出發(fā)，是區(qū)域推進課程游戲化項目建設(shè)質(zhì)量保證的根本。

（1）進階研讀，提升理念。理論的豐富和充實，最好的來源是讀書。一是圍繞區(qū)域課改階段推進需要，經(jīng)各方力薦，選擇、確定書目，組建各級各類讀書小組。由理論扎實、經(jīng)驗豐富的教師作為領(lǐng)銜人，圍繞“泛讀（自主閱讀）—精讀（小組共讀）—辨讀（集體研讀）”的路徑，品讀、思悟內(nèi)容，逐步形成自己的觀點，梳理、分享心得，借助著作的精神力量與群體的共讀智慧，內(nèi)化應(yīng)用。二是為教師的讀書開辟更多的展示平臺，組織講書大賽、教育熱點辯論賽、讀書筆記展示等，促使教師從學(xué)習(xí)瀏覽到思考提升到進階拓展，有效支撐后續(xù)的實踐行動。

（2）賦權(quán)激能，支持實踐。在項目推進中，幼兒園課程建設(shè)實踐中的問題是多樣的、復(fù)雜的，我們倡導(dǎo)回歸本源去思考解決問題的策略，提出了“三賦權(quán)”：一是賦權(quán)兒童，不僅相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者，更讓兒童相信自己是有能力的。二是賦權(quán)教師，制定彈性作息，支持教師靈活安排、組織一日活動;鼓勵教師根據(jù)幼兒興趣需要，依托資源條件，進行班本化課程實踐;引導(dǎo)教師加強課程審議，賦予教師課程實施的話語權(quán)、自由度。三是賦權(quán)幼兒園，完善課程審議制度;進行主題計劃、周計劃等表格修改，幫助教師明晰思路與實施路徑;督查鼓勵園所進行園本課程、班本課程的建設(shè)，給課程建設(shè)增添新的生命和活力，不斷激發(fā)師、幼、園的學(xué)習(xí)力、行動力、反思力、創(chuàng)造力、發(fā)展力。

3.課程建設(shè)，向幼兒轉(zhuǎn)身

提升教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于改革和完善課程，真正以兒童立場、科學(xué)態(tài)度和專業(yè)精神建設(shè)幼兒園課程[1]。因此我們努力將科學(xué)的教育觀、兒童觀，落實到課程方案的開發(fā)、實施與評價過程中，來構(gòu)建適宜的兒童發(fā)展課程。

（1）課程方案改造。“藍本”是一種“保底”思維，它是區(qū)域推進課程改革的有力的拐杖。高新區(qū)教研室集結(jié)各園骨干力量，對照《3 ～ 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），分析區(qū)域內(nèi)資源特點及各園實際情況，形成區(qū)域內(nèi)主題活動方案藍本，為幼兒園提供基本的教育教學(xué)研究計劃和方案。各園在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，依托園內(nèi)外資源進行藍本的園本化、班本化適宜性改造，在看到“真兒童”的視角中實施課程，明確以幼兒的發(fā)展為任務(wù)線索去架構(gòu)課程，讓幼兒能在實現(xiàn)目標的過程中獲得核心經(jīng)驗，幫助他們走向深度學(xué)習(xí)。

（2）課程實踐跟進。其一，加強過程指導(dǎo)，建立“專家—教研員—業(yè)務(wù)園長、骨干教師”三級審議團隊，邊實踐、邊審議、邊調(diào)整，區(qū)內(nèi)定期組織“課程故事分享”“主題計劃交流”“一日生活案例評比”等多種形式的研討活動，在主題活動方案不斷優(yōu)化的過程中，教師主題方案編制的意識和能力不斷提升。其二，及時梳理實踐研討中積累的經(jīng)驗、出現(xiàn)的共性問題及解決的策略途徑等，組織教研員用“寫信”的方式傳遞給每個幼兒園、每一位老師，在專家與教師、理念到行為之間搭建溝通的橋梁，讓理論看得見、行動看得見。

（3）課程質(zhì)量保障。區(qū)域內(nèi)各幼兒園制定明確的、可操作的教研制度、課程審議制度，明確審議主體、優(yōu)化審議策略，通過專家引領(lǐng)、骨干支撐、全體參與，借助主題審議、課程故事、專題教研、成長檔案、記事本、作品分析、觀察記錄、行為檢核、專項測評等多種方式，對課程方案、課程過程、課程效果進行審議評價，注重幼兒參與課程評價，保障課程建設(shè)的質(zhì)量。

4.師資培養(yǎng)，向?qū)I(yè)化邁進

提升教師的專業(yè)發(fā)展水平是課程改革、教育改革的核心之舉和必經(jīng)之路[2]。針對教師隊伍“斷層”現(xiàn)狀，我們本著“實踐導(dǎo)向、互動生成、模式多樣、促進提升”的總體思想，從多個維度重新建構(gòu)和完善高新區(qū)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展體系，以調(diào)動教師學(xué)習(xí)的主體性，使每位教師在專業(yè)的“最近發(fā)展區(qū)”得到有效的發(fā)展，解決不同階段發(fā)展的專業(yè)問題。

（1）分級培養(yǎng)制。其一，加強園長課程領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。通過“實地調(diào)研”“科學(xué)測評（如學(xué)習(xí)環(huán)境測評、綜合發(fā)展評估等）”“專題研修”等途徑解決課程領(lǐng)導(dǎo)力中的關(guān)鍵問題。其二，優(yōu)化新教師考核方法。新入職前三年是個人專業(yè)成長定目標、打基礎(chǔ)并順利完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，建構(gòu)起職業(yè)認同感、幸福感的關(guān)鍵期。2017年高新區(qū)出臺了《新手教師專業(yè)發(fā)展考核細則》（以下簡稱《考核細則》），以“考核明標準”“用考核促發(fā)展”，借助“個人自修—園級輔導(dǎo)—區(qū)級考核”三級推動新教師更好、更快地成長。在此過程中根據(jù)共性問題、實際需要，我們于2020年5月對《考核細則》進行了再次修訂，在“環(huán)境創(chuàng)設(shè)、溝通合作、計劃制定、反思總結(jié)、活動組織、游戲觀察、園本教研、自我研修”等方面搭建新教師成長支架。

（2）定向跟進制。針對專業(yè)引領(lǐng)力量不足的問題，我們選拔園長、業(yè)務(wù)園長、骨干教師等成為兼職教研員（目前我區(qū)已組建20人的兼職教研員隊伍對幼兒園教師的實踐指導(dǎo)），通過定向跟進和陪伴式引領(lǐng)，推進教師成長加速度及幼兒園課程水平高質(zhì)量發(fā)展。

（3）首席責任制。教師根據(jù)園所預(yù)告研討內(nèi)容和類型，根據(jù)個人優(yōu)勢、興趣點等，以自我推薦或集中推選的方式，確定教研活動的“首席執(zhí)行官”。由執(zhí)行官負責組建臨時研討核心智囊團，制定詳細的教研方案、組織教研活動、做好記錄。這一形式充分調(diào)動起教師智慧，激發(fā)教師潛能，形成“人人參與，有效管理”的良好局面，為幼兒園的發(fā)展提供一條捷徑。

（4）活動積分制。我們逐一細化教研活動內(nèi)容、要求、評價，通過標準對照、差距尋找、問題探析，明確目標和要求，增強教師的研究意識。同時，園所對參與、組織教研的教師進行積分統(tǒng)計，鼓勵教師自主、持續(xù)、沉浸地參與各項教研活動，并以此作為教師評優(yōu)、晉級的一項重要指標，納入考核評價體系中?；顒臃e分制充分調(diào)動了教師的內(nèi)在力量，激活了教師個人生命的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行動狀態(tài)、思考狀態(tài)、創(chuàng)造狀態(tài)及其持續(xù)發(fā)展的可能性、能力與潛力。

5.教研創(chuàng)新，向系統(tǒng)化轉(zhuǎn)型

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》的頒布，幼兒園課程管理從高控逐漸走向自主，這對我們的教研工作提出了更大挑戰(zhàn)。為了提高教研活動的有效性，我們嘗試以片區(qū)、園本組織實施為單位，開展基于問題、基于需要、指向?qū)嵺`的專家講座、項目研討、工作坊研修、在線研修等多樣化的研修活動，加強園際間交流，真正實現(xiàn)分層、分類研修指導(dǎo)。

（1）“三縱兩翼”研修體系。即組建學(xué)習(xí)共同體，營造氛圍，構(gòu)建教師課程領(lǐng)導(dǎo)活動的小生態(tài)。我們根據(jù)區(qū)內(nèi)幼兒園的地理位置、教師性別差異，組建了“三縱兩翼”研修體系：三縱是指以區(qū)域劃分的3個幼兒園行政工作共同體，由優(yōu)秀幼兒園公辦園長擔任片長，實施片長管理責任制和片長負責制;兩翼是指以性別特點劃分的男幼師共同體、四有好教師青藍結(jié)對共同體。該研修體系以點帶面，逐步形成“探索—實踐—改進—提煉—推廣—再研究”的良性循環(huán)。

（2）“抱團式”項目教研。即針對課程實施過程中出現(xiàn)的具體問題以及教師亟須發(fā)展的專業(yè)能力形成項目研究。我們陸續(xù)啟動了“師幼互動”“一日生活價值挖掘”“開放性材料研究”等專題實踐研究。由領(lǐng)銜人牽頭，對相關(guān)主題感興趣的教師自愿組成學(xué)習(xí)共同體，持續(xù)開展多種形式的研修活動，以充分滿足教師的多元化需求，激起教師學(xué)習(xí)的主動性與積極性。這些共同體的組建彌補了區(qū)域內(nèi)幼兒園發(fā)展水平不均衡、教研資源不足的問題，有效實現(xiàn)了區(qū)、共同體、園三級聯(lián)動，更好地實現(xiàn)了抱團式成長。

（3）“1+N”協(xié)同教研。我們采用“1+N”方式，即以“1”所幼兒園為基地，“N”家幼兒園全體參與，以實踐問題為導(dǎo)向，與相關(guān)高等院校合作，與南師大、華師大、常熟理工學(xué)校、江蘇第二師范學(xué)院、蘇州幼師等進行項目合作，有效推進課程質(zhì)量提升項目;定期組織名師講堂、課程審議等活動，協(xié)同教研實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)動，將專家資源的指導(dǎo)效能最大化。

（4）“互聯(lián)網(wǎng)+”實網(wǎng)教研。我們堅持研訓(xùn)結(jié)合，創(chuàng)新“線上+線下”社群式培訓(xùn)形式，利用“蘇高新幼教”公眾號、高新智慧云平臺，QQ群、微信群等分享省、市、區(qū)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，創(chuàng)新“線上+線下”社群式培訓(xùn)形式。截至目前，微信公眾號關(guān)注人數(shù)2 000，發(fā)布匯總8類200篇優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在疫情期間，先后邀請了多名專家進行網(wǎng)絡(luò)直播講座，組織區(qū)域內(nèi)幼兒園線上共享游戲案例、研討課程故事等，初步實現(xiàn)了“隨時、隨地、反復(fù)、免費”自主學(xué)習(xí)，達到自主學(xué)習(xí)一對一，研修覆蓋面廣的態(tài)勢。

三、變：多維轉(zhuǎn)變，深度發(fā)展

區(qū)域推進課程游戲化項目以來，區(qū)教育局、教研室、共同體、幼兒園各負其責、多管齊下、多舉并施，大大激發(fā)了教師專業(yè)成長意識，從研究“教師如何教”轉(zhuǎn)向研究“幼兒如何學(xué)”，從集體教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場，從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向研究幼兒游戲中發(fā)生的學(xué)習(xí)，從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料[3]……教師的觀念發(fā)生了改變，幼兒學(xué)習(xí)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，幼兒園課程生態(tài)也發(fā)生了變化。

1.從理念到行為的轉(zhuǎn)變

首先，我們堅守兒童立場，認同且踐行“兒童在前，教師在后”的課程理念，相信兒童是積極主動有能力的學(xué)習(xí)者，并以“兒童生活中的主題為軸心”設(shè)計課程;深入學(xué)習(xí)《指南》精神，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展規(guī)律，在課程實踐中以兒童的視角來“催化”活動內(nèi)容，以兒童的需要來修正課程目標，以兒童的認知規(guī)律來優(yōu)化教育策略，以兒童的發(fā)展來評價課程質(zhì)量。

其次，喚醒各園的內(nèi)在覺醒。課程改革應(yīng)成為自覺的、能動的過程。在區(qū)域推進過程中，各園所積極投入到加強頂層設(shè)計、改善環(huán)境條件、挖掘有效資源、豐富游戲材料、加強教師研訓(xùn)的過程中。同時，內(nèi)在覺醒促發(fā)各園努力探尋課程建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律。例如，在5個課程游戲化示范園引領(lǐng)下，全區(qū)民辦園也積極參與到各類研討、課程改革實踐中，并能主動承擔現(xiàn)場展示活動。再如，更多的園所、教師積極投入到課程園本化、班本化的實踐中，從外在的“推動”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的“驅(qū)動”。正因為如此，幼兒主動性建構(gòu)和發(fā)展也越來越明顯。

2.從淺層到縱深的轉(zhuǎn)變

秉承“回歸兒童經(jīng)驗”的理念，我們積極改變課程實施樣態(tài)，打破教室“圍墻”，延展活動空間，基于資源開展貼近幼兒經(jīng)驗需求的活動，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子，從重“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向重“生成”，讓每個幼兒都能主動地參與學(xué)習(xí)。關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗，支持他們基于生活和游戲生成教育活動，支持幼兒在親身體驗、直接感知、具體操作中建構(gòu)有益經(jīng)驗，讓兒童成為自己發(fā)展的主人，讓課程轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗。同時，我們在區(qū)域內(nèi)實施彈性作息，確保游戲時間，充分滿足兒童對自主游戲的需求，讓幼兒自由地在多元化的游戲場中充分體驗、積極探究、協(xié)商合作、思考創(chuàng)造，不受時間的限制和空間的局限。關(guān)注兒童，支持幼兒偶發(fā)性探索，拓展幼兒游戲中的學(xué)習(xí)契機，保證場地材料，理解游戲價值，有效觀察支持，體悟兒童感受，從控制游戲走向支持游戲，從兒童的問題邏輯及好奇心邏輯推動游戲深入，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。

3.從零散到系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變

自2019首批被列為江蘇省區(qū)域推進幼兒園課程游戲化建設(shè)項目單位起，我們已初步構(gòu)建起了一個專家引領(lǐng)、幼教干部和教研員支持、園長骨干教師奮力跟進的良好的課程建設(shè)生態(tài)。在此過程中，我們以教師研修活動為教師素質(zhì)提升的載體，進一步完善了全區(qū)教師培養(yǎng)體系，顯著提高了教師研修的質(zhì)量，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀青年教師。近一年，區(qū)內(nèi)幼兒園成功承辦了兒童基金會及中國學(xué)前教育學(xué)會組織的《市、縣（區(qū)）長學(xué)前教育通識讀本》發(fā)布會及多個國家級、省、市級現(xiàn)場會議。區(qū)域內(nèi)教師集體撰寫的《心發(fā)現(xiàn)，新成長》《幼兒的最近發(fā)展區(qū)你找到了嗎？》兩本書先后由南京師范大學(xué)出版社、少年兒童出版社出版發(fā)行。

高新區(qū)幼兒園課程游戲化區(qū)域推進將繼續(xù)在探尋“規(guī)律性、生長力”的過程中，實現(xiàn)課程發(fā)展樣態(tài)的豐富性、開放性、本土性，從“生澀”到“流暢”，從“有”到“優(yōu)”，努力提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量，實現(xiàn)整體性、高品質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

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責任編輯：李韋