陳芳

摘要：力學(xué)小學(xué)圍繞“兒童如何開(kāi)展研究”這一課題探索20余年，從誰(shuí)來(lái)研究，兒童研究什么，兒童在哪研究，兒童是怎樣研究等方面具體實(shí)踐探索，歸納出兒童研究五環(huán)節(jié)：確定研究選題、制訂研究規(guī)劃、經(jīng)歷研究過(guò)程、總結(jié)研究成果、發(fā)布研究成果。兒童研究的五個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)不斷推演和往復(fù)回環(huán)的過(guò)程，也是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：兒童研究;研究選題;研究方法;研究規(guī)劃;研究過(guò)程;成果總結(jié);成果發(fā)布

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）05A-0041-04

兒童對(duì)世界、對(duì)未知充滿好奇與渴望，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。兒童研究是兒童重要的學(xué)習(xí)方式，這是圍繞一個(gè)問(wèn)題、話題或一個(gè)專(zhuān)題，持續(xù)、深入、完整地學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗(yàn)，同構(gòu)或異構(gòu)，產(chǎn)生新的認(rèn)知遷移或情感變化，形成自身獨(dú)特的對(duì)世界的理解與認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

兒童的研究方法是在研究過(guò)程中探索與建構(gòu)的，讓兒童經(jīng)歷研究，兒童才能學(xué)會(huì)研究，在研究中形成自身的研究素養(yǎng)。兒童研究素養(yǎng)的培育一方面要通過(guò)對(duì)國(guó)家課程高質(zhì)量教學(xué)，師生共同設(shè)計(jì)完成“兒童研究小項(xiàng)目”未完成;另一方面要通過(guò)自主發(fā)展和社會(huì)參與，讓兒童在主題環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究未實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)校生活中主動(dòng)參與學(xué)科課程的學(xué)習(xí)與研究，在學(xué)校新學(xué)習(xí)社區(qū)中展開(kāi)探索與實(shí)踐等。同時(shí)要讓兒童走出校園，走進(jìn)周邊的場(chǎng)館、大學(xué)、科研實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展兒童訪學(xué)。兒童研究在過(guò)程中推進(jìn)，也在自我反思、自我評(píng)價(jià)中不斷循環(huán)與深入。

兒童研究不同于成人研究，兒童有著自己獨(dú)特的對(duì)世界的認(rèn)知方式，通常要經(jīng)歷“確立研究選題—制訂研究規(guī)劃—經(jīng)歷研究過(guò)程—總結(jié)研究成果—發(fā)布研究成果”五個(gè)環(huán)節(jié)，這一過(guò)程也是兒童認(rèn)識(shí)從感性上升到理性的飛躍 。

一、研究選題：兒童研究的起點(diǎn)

選題是兒童研究的起點(diǎn)，也是研究的目標(biāo)與方向。在選題環(huán)節(jié)中，我們圍繞“兒童是怎么選題的”“兒童會(huì)選擇研究什么”“兒童能研究什么”“兒童為什么會(huì)選這個(gè)主題研究”“兒童在舉棋不定時(shí)，會(huì)采用什么方法進(jìn)行抉擇”等問(wèn)題進(jìn)行觀察。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，兒童的研究往往從好奇心開(kāi)始。三年級(jí)的小鐘同學(xué)每次經(jīng)過(guò)地鐵口時(shí)都擔(dān)心人被閘機(jī)夾住，因?yàn)槟暇┑罔F規(guī)定1.3米以下的小朋友不需要買(mǎi)票可直接進(jìn)站，身高只有1.26米的小鐘同學(xué)每次跟著媽媽一起過(guò)地鐵閘機(jī)口，都緊緊貼著媽媽?zhuān)睦锩嬗X(jué)得特別不安全。能不能向地鐵管理部門(mén)提出一些建議，改善這個(gè)問(wèn)題？在教師的肯定下，他帶著這樣的想法，在五一節(jié)特地來(lái)到南京珠江路地鐵站進(jìn)行觀察和調(diào)研，后來(lái)提出地鐵閘機(jī)門(mén)設(shè)置成開(kāi)合形式，大閘機(jī)門(mén)采用鮮艷顏色標(biāo)識(shí)出來(lái)，并設(shè)置較長(zhǎng)的開(kāi)啟時(shí)間的建議。

兒童研究通常具有生活嵌入的特征，兒童更愿意在自己熟悉的生活中尋找自己感興趣的選題。教師要珍視兒童的好奇心，呵護(hù)兒童的求知欲，鼓勵(lì)兒童從生活中尋找問(wèn)題，并將自己的問(wèn)題、疑惑問(wèn)出來(lái)、寫(xiě)下來(lái)、研究起來(lái)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)兒童“打開(kāi)”眼界，從自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，甚至短板中選擇研究主題，打開(kāi)選題思路。

研究中我們不難發(fā)現(xiàn)，在寬松、自由的環(huán)境中，兒童的小問(wèn)題、小選題會(huì)層出不窮，但同時(shí)會(huì)陷入問(wèn)題過(guò)多、不知如何選擇的困惑中，因此選題指導(dǎo)的另一方面是要指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)“優(yōu)選”。“優(yōu)選”是在豐富多樣的選題呈現(xiàn)在兒童眼前時(shí)進(jìn)行選擇。教師要鼓勵(lì)兒童先問(wèn)問(wèn)自己“我為什么要做這個(gè)研究”，聽(tīng)聽(tīng)他人的建議，了解別人已經(jīng)研究了什么……可以用的預(yù)期研究成果來(lái)評(píng)估選題，還可以學(xué)會(huì)用“創(chuàng)造性”和“可行性”兩把尺子對(duì)研究選題進(jìn)行篩選。學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，是兒童開(kāi)展研究的重要基石。

二、制訂研究規(guī)劃：設(shè)計(jì)研究行動(dòng)路線

研究規(guī)劃就是為研究設(shè)計(jì)行動(dòng)路線。兒童往往一確定研究選題后，就匆忙進(jìn)入研究，可千頭萬(wàn)緒不知如何開(kāi)始，容易受挫、熱情衰減。有時(shí)對(duì)別的小組研究?jī)?nèi)容好奇，興趣容易轉(zhuǎn)移。面對(duì)兒童研究容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教師需要用指導(dǎo)兒童制定研究規(guī)劃來(lái)學(xué)會(huì)統(tǒng)籌研究。

研究開(kāi)始時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行研究規(guī)劃，這是兒童研究的重要環(huán)節(jié)。在做研究規(guī)劃前，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做到“三清”：一是清晰研究的具體目標(biāo)是什么;二是清楚研究的具體條件如何，自己的優(yōu)勢(shì)與不足是什么;三是理清為何做這個(gè)研究，這項(xiàng)研究的具體價(jià)值是什么。厘清研究?jī)r(jià)值、研究目標(biāo)、研究條件，是制定研究規(guī)劃的基礎(chǔ)。同時(shí)，我們和兒童一同研究，總結(jié)出用于制定研究規(guī)劃的“拆分”和“統(tǒng)籌”兩大策略。

研究規(guī)劃，一方面是學(xué)會(huì)“拆分”，是思考研究任務(wù)可以拆分為哪些具體內(nèi)容，把大目標(biāo)拆分為一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)，當(dāng)一個(gè)個(gè)小任務(wù)完成了，大目標(biāo)就水到渠成地完成了。在指導(dǎo)兒童做研究規(guī)劃時(shí)，可以鼓勵(lì)兒童用提問(wèn)法拆分研究?jī)?nèi)容，串起研究的“糖葫蘆”。另一方面，可以運(yùn)用“統(tǒng)籌”的方法，就是對(duì)研究路徑、研究順序、研究時(shí)間等進(jìn)行籌劃安排。教師可以嘗試引導(dǎo)兒童把時(shí)間節(jié)點(diǎn)放進(jìn)規(guī)劃里，用進(jìn)度條推動(dòng)研究任務(wù)的進(jìn)程。統(tǒng)籌是將一個(gè)個(gè)研究任務(wù)排隊(duì)，從預(yù)期成果倒推方案實(shí)施。

如我校四年級(jí)（3）班的一個(gè)兒童研究小組，圍繞“立強(qiáng)國(guó)之志 建強(qiáng)國(guó)之橋——茅以升的愛(ài)國(guó)情”這一小選題，運(yùn)用“清單統(tǒng)籌小任務(wù)”的方法，圍繞選題，將參觀南京科技館、參觀橋梁設(shè)計(jì)院、小組共同閱讀文獻(xiàn)以及做視頻、搭建橋梁模型、與“南京眼”設(shè)計(jì)專(zhuān)家見(jiàn)面、線上研討等具體的研究任務(wù)與完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)一同放進(jìn)研究規(guī)劃里，形成了為期兩周的研究規(guī)劃表，順利完成了研究。

研究規(guī)劃為研究的順利推進(jìn)奠定了良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)了兒童整體策劃的能力，集體攻關(guān)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

三、經(jīng)歷研究過(guò)程：像“科學(xué)家”一樣專(zhuān)注與創(chuàng)新

研究表明，科學(xué)家的優(yōu)勢(shì)不僅靠智力，更主要的是靠專(zhuān)注和勤奮，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索而在某個(gè)領(lǐng)域形成優(yōu)勢(shì)。教師在指導(dǎo)兒童研究過(guò)程時(shí)，可以運(yùn)用“推進(jìn)、調(diào)整、深化”三步法，推動(dòng)兒童研究的開(kāi)展。

“推進(jìn)”是沿著預(yù)期的目標(biāo)、構(gòu)想的規(guī)劃，通過(guò)實(shí)實(shí)在在的“做”和嘗試，逐漸有所收獲。教師可啟發(fā)學(xué)生從模仿起步學(xué)做研究，開(kāi)展每日一問(wèn)：今天的研究任務(wù)是什么？研究推進(jìn)時(shí)，要沉下心來(lái)做好研究中的每一件小事。兒童的研究持續(xù)時(shí)間不夠持久，教師可以讓兒童尋找一些研究小伙伴，一起聊聊研究小心得;也可以把“超越對(duì)手”作為研究目標(biāo)，在你追我趕中煥發(fā)新的研究熱情，持續(xù)開(kāi)展研究。

其次是“調(diào)整”計(jì)劃。兒童研究要根據(jù)研究中出現(xiàn)的問(wèn)題和意想不到的變化，進(jìn)行適度地改變。教師要指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)回頭看，啟動(dòng)規(guī)劃中的預(yù)案，甚至在需要時(shí)啟動(dòng)“例外原則”。所謂“例外原則”就是提前制定好執(zhí)行規(guī)則和補(bǔ)救措施，當(dāng)研究計(jì)劃未能?chē)?yán)格執(zhí)行時(shí)，使“例外”情況得以常態(tài)處理。如小丁同學(xué)在做“學(xué)會(huì)洗衣，60天養(yǎng)成好習(xí)慣”小項(xiàng)目研究時(shí)，意外碰見(jiàn)持續(xù)雨雪天氣，這就需要他根據(jù)天氣，統(tǒng)籌分配每天的洗衣量，不必嚴(yán)格按照研究計(jì)劃去進(jìn)行。

最后是“深化”研究。教師要鼓勵(lì)兒童像科學(xué)家那樣實(shí)事求是、專(zhuān)注、創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們勇于探索、不懼挑戰(zhàn)、有冒險(xiǎn)精神，挑戰(zhàn)多個(gè)“不可能”。教師要鼓勵(lì)兒童的跳躍性思維，認(rèn)可兒童的直覺(jué)思維，允許兒童先動(dòng)手嘗試。研究過(guò)程中的每一步都可能無(wú)限接近目標(biāo)，無(wú)論是差錯(cuò)，還是暫時(shí)的停滯，都是真實(shí)的研究場(chǎng)景，教師應(yīng)支持兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)路徑，支持兒童勇敢試錯(cuò)。深化是研究思路的推進(jìn)，也是兒童研究意志、研究品質(zhì)的磨礪和鍛鑄。

四、總結(jié)研究成果：反思研究，提煉成果

成果總結(jié)這一環(huán)節(jié)的主要作用是提升兒童的反思意識(shí)，培養(yǎng)兒童分析總結(jié)的能力。由于年齡與認(rèn)知的差異，在許多領(lǐng)域里，成人比兒童擁有更多的知識(shí)，但在童年的范圍內(nèi)，兒童是專(zhuān)家。在成果總結(jié)階段，兒童的反思和發(fā)現(xiàn)非常積極。兒童非常珍視自己的研究成果，并愿意努力用自己的方式去呈現(xiàn)。兒童研究成果一方面是“看得見(jiàn)”的，是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)、查找資料、嘗試探索收獲的研究?jī)?nèi)容。另一方面還有“看不見(jiàn)”的研究成果，如分工協(xié)作能力的提升，用跨界思維方法解決問(wèn)題的能力提升，兒童創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的提升等，同樣也是需要總結(jié)的成果。

兒童研究成果總結(jié)需要“提煉”和“呈現(xiàn)”?！疤釤挕毖芯砍晒瑢?duì)于兒童來(lái)說(shuō)，并不是探究出前所未有的發(fā)現(xiàn)，或者是呈現(xiàn)獨(dú)一無(wú)二的作品，而是讓兒童學(xué)會(huì)篩選、整理、甄別、歸納，學(xué)會(huì)“自圓其說(shuō)”。兒童提煉成果的方式也可以是兒童化的，如我們根據(jù)兒童的言語(yǔ)特點(diǎn)和思維方式，鼓勵(lì)兒童“試一試用兒歌、童謠總結(jié)研究成果”，有的學(xué)生就編出“折疊衣服小兒歌”“四則混合運(yùn)算童謠”等作為研究成果的呈現(xiàn)方式。

“呈現(xiàn)”研究成果，需要教師指導(dǎo)兒童作為研究主體，結(jié)合自己已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷具體的、完整的、深入的研究過(guò)程，表達(dá)出自己的發(fā)現(xiàn)。兒童會(huì)用自己的發(fā)現(xiàn)解釋現(xiàn)象，形成看似“樸素的理論”。這些發(fā)現(xiàn)可能并沒(méi)有科學(xué)理論那么準(zhǔn)確，但這些符合“兒童哲學(xué)”的發(fā)現(xiàn)和成果，是兒童創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)和兒童創(chuàng)新能力的萌芽，彌足珍貴。我們鼓勵(lì)兒童用自己的方式呈現(xiàn)研究成果。如三年級(jí)的小雨晨同學(xué)，將自己“如何清潔地面”的勞動(dòng)研究成果，變身為一張簡(jiǎn)要的“清潔地面說(shuō)明書(shū)”。說(shuō)明書(shū)中介紹了各種不同的勞動(dòng)工具，分析了手動(dòng)清掃、電動(dòng)清掃各自的優(yōu)劣，總結(jié)了清潔地面的具體方法。這張說(shuō)明書(shū)成為不擅長(zhǎng)打掃衛(wèi)生的同學(xué)的“清潔地面操作指南?！?/p>

五、發(fā)布研究成果：下一個(gè)新研究的打開(kāi)方式

成果分享是兒童研究表達(dá)的需要，應(yīng)該成為研究中的一種儀式與制度。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，成果的發(fā)布不僅是研究成果的分享，也是成功體驗(yàn)的分享。在分享中，兒童獲得自信與激勵(lì)，也了解了同伴的研究，從而借鑒與學(xué)習(xí)、改進(jìn)與優(yōu)化自己的研究。

成果發(fā)布環(huán)節(jié)，教師要努力為兒童搭建“平臺(tái)”，提供“反饋”?！捌脚_(tái)”是為兒童研究成果發(fā)布展示搭建的舞臺(tái)。學(xué)校鼓勵(lì)兒童面向?qū)W習(xí)小組進(jìn)行成果發(fā)布，使每一節(jié)課都可以成為兒童研究成果發(fā)布的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)小組成員既是學(xué)習(xí)者，也是評(píng)價(jià)者;既是設(shè)計(jì)者，也是實(shí)施者。每周的“小先生講堂”讓兒童成為小先生，用自己的方式講解自己的研究與發(fā)現(xiàn)。學(xué)校的年度兒童研究發(fā)布日，學(xué)校公眾號(hào)平臺(tái)也是成果發(fā)布途徑，甚至有的學(xué)生將自己的游學(xué)研究經(jīng)歷寫(xiě)成書(shū)，通過(guò)出版社正式出版。2020年“停課不停學(xué)”期間，我校的兒童開(kāi)發(fā)了2000余節(jié)兒童微課，將自己的研究成果在班級(jí)群、年級(jí)群、線上發(fā)布，形成了《小米粒兒童微課100例》一書(shū)。

成果發(fā)布還要關(guān)注“反饋”，關(guān)注發(fā)布后別人留下的意見(jiàn)和建議、促使兒童通過(guò)整理和分析，產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的靈感、新的創(chuàng)意。成果發(fā)布不是研究的終結(jié)，而是下一個(gè)嶄新研究的開(kāi)始。

兒童研究的五個(gè)環(huán)節(jié)：確定研究選題—制訂研究規(guī)劃—經(jīng)歷研究過(guò)程—總結(jié)研究成果—發(fā)布研究成果，是一個(gè)不斷推演和往復(fù)回環(huán)的過(guò)程，也是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。兒童研究是兒童作為主體參與者的研究，兒童研究與成人研究，與科學(xué)家的研究之間并不是絕對(duì)割裂的。

在20余年的實(shí)踐探索中，我們正努力揭開(kāi)“兒童是如何開(kāi)展研究”的神秘面紗，探索兒童如何研究的秘密，以更好地支持和解放兒童，呵護(hù)兒童的好奇心和想象力，培養(yǎng)兒童的研究意識(shí)、研究習(xí)慣、研究品質(zhì)等，提升兒童的主動(dòng)認(rèn)知能力、合作能力和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)面向未來(lái)學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)的新時(shí)代兒童提供一種創(chuàng)新性的培養(yǎng)路徑。

責(zé)任編輯：顏瑩