嚴(yán)伯春

摘要：兒童研究素養(yǎng)是兒童以研究的態(tài)度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，在問題解決的具體實(shí)踐中逐步形成的綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)。兒童研究素養(yǎng)的核心是創(chuàng)新精神，由研究的意識(shí)、能力和品質(zhì)三個(gè)層面構(gòu)成。確立復(fù)合演進(jìn)的培育目標(biāo)，開拓遷移共生的培育路徑，構(gòu)建關(guān)聯(lián)支持的培育生態(tài)，推行科學(xué)靈活的評(píng)價(jià)改革是兒童研究素養(yǎng)培育的四個(gè)操作要義。兒童研究素養(yǎng)培育以學(xué)習(xí)方式變革引發(fā)教學(xué)方式、管理組織等學(xué)校整體育人體系的變革。

關(guān)鍵詞：兒童研究;研究素養(yǎng);素養(yǎng)培育

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）05A-0035-06

面向未來，兒童應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備些什么？為了兒童的未來，學(xué)校應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)為兒童做些什么？20年來，南京市力學(xué)小學(xué)以“兒童研究素養(yǎng)培育”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目系統(tǒng)改革課堂教學(xué)，改善教育生態(tài)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體性，彰顯學(xué)習(xí)過程的探索性，追求學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性、生成性[1]，用扎實(shí)的教學(xué)改革行動(dòng)與實(shí)踐成果，回應(yīng)新時(shí)代學(xué)校教育的價(jià)值追求。學(xué)校開展兒童研究素養(yǎng)培育，不是趕時(shí)髦、做樣子，而是基于問題的科學(xué)行動(dòng)，是面向未來的教育創(chuàng)造。

一、對(duì)“兒童研究素養(yǎng)”內(nèi)涵的基本認(rèn)識(shí)

兒童研究是兒童在問題驅(qū)動(dòng)下，自主或者與伙伴一起，以研究的方式展開的主動(dòng)、完整、深入而持久的學(xué)習(xí)活動(dòng)。20年間，我們從引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)生活問題、開展研究活動(dòng)，到建設(shè)研究性課堂支持兒童研究，再到建構(gòu)支持兒童研究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓兒童研究有情境、有協(xié)作、有進(jìn)階。在我們看來，兒童研究是高品質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為一種學(xué)習(xí)樣態(tài)，兒童研究落地了新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了兒童從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)同學(xué)習(xí)，從淺表學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的開拓變革。兒童研究絕不僅僅是為了解決某個(gè)問題，完成某一項(xiàng)任務(wù)，它更深層次的價(jià)值在于“人”的發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)“兒童”在研究過程中發(fā)展的無限可能?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布后，我們敏銳地發(fā)現(xiàn)：我們的研究實(shí)踐，就是在培育兒童的核心素養(yǎng)——以開展兒童研究的方式將中國(guó)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)框架中的六大素養(yǎng)（如：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）等落地培育。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們將20年來推動(dòng)兒童研究的實(shí)踐正式命名為“兒童研究素養(yǎng)培育”。

（一）“兒童研究素養(yǎng)”的概念與構(gòu)成

簡(jiǎn)單地說，兒童研究素養(yǎng)就是一種學(xué)習(xí)素養(yǎng)。有效的學(xué)習(xí)一定是伴隨思維的，有深度的學(xué)習(xí)一定具有研究的意味。從這個(gè)意義上說，兒童研究素養(yǎng)就是兒童帶著思考，以研究的態(tài)度與方式進(jìn)行學(xué)習(xí)形成的素養(yǎng)。研究的態(tài)度是什么？是好奇心，是專注力，是情感投入，是克服困難的勇氣。研究的方法有很多，對(duì)于小學(xué)生來說，觀察（看一看）、調(diào)查（問一問）、實(shí)驗(yàn)（做一做）是最基本也是最重要的方法。

兒童研究素養(yǎng)是學(xué)習(xí)過程中諸多要素有機(jī)整合的綜合性素養(yǎng)。研究素養(yǎng)的構(gòu)成包括三個(gè)層面：一是研究意識(shí)?！拔乙聊ヒ环薄拔蚁胫辣澈笤怼薄斑@個(gè)知識(shí)讓我自己來發(fā)現(xiàn)”“這個(gè)說法有道理嗎？有事實(shí)舉證嗎？”……在學(xué)習(xí)過程中，不是把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為現(xiàn)成的結(jié)論去接受，而是自動(dòng)將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為探索模式，這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維方式就是研究意識(shí)。如果再寬泛一點(diǎn)講，研究意識(shí)應(yīng)當(dāng)還包括研究啟動(dòng)之初“我為什么要做這個(gè)研究”的價(jià)值認(rèn)知。把準(zhǔn)了價(jià)值方向，研究的動(dòng)力會(huì)更強(qiáng)。二是研究能力。觀察（看）、調(diào)查（問）、實(shí)驗(yàn)（做）是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的研究方法，從實(shí)踐效果說，也就是能力的表現(xiàn)。比如觀察能力，它不僅在于看了多少，捕捉多少細(xì)節(jié)，重要的是因“看”而有所“洞見”——從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，在細(xì)節(jié)梳理中發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，在聯(lián)系思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。除了觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ?，與伙伴協(xié)作一起研究解決問題的能力、運(yùn)用信息技術(shù)等工具輔助研究的能力，對(duì)于兒童來說，也是非常重要的研究素養(yǎng)。三是研究品質(zhì)。它是推動(dòng)研究深度開展的支撐性力量源泉，包括大膽質(zhì)疑、反復(fù)求證的科學(xué)態(tài)度，直面挑戰(zhàn)、無懼失敗的擔(dān)當(dāng)勇氣，尊重事實(shí)、追求真理的科學(xué)精神等等。

（二）“兒童研究素養(yǎng)”的形成特點(diǎn)

1.兒童研究素養(yǎng)的形成具有長(zhǎng)期性

兒童的研究素養(yǎng)是兒童在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、研究和生活中逐步形成的，是兒童在一個(gè)個(gè)問題解決的具體項(xiàng)目、具體任務(wù)、具體情境中一次次、一天天實(shí)踐、磨煉出來的。在課堂上，兒童基于問題，或者圍繞一個(gè)項(xiàng)目，以研究的態(tài)度與方法展開學(xué)習(xí)，完整地經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程。在生活中，兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并有規(guī)劃、有策略地靈活運(yùn)用知識(shí)與工具，創(chuàng)造性解決問題。兒童在知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程中，在問題解決的過程中，不斷磨礪意志、鍛煉勇氣、掌握研究的過程與方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，逐步形成創(chuàng)新型人格。

2.兒童研究素養(yǎng)的形成需要教師的指導(dǎo)與支持

觀察兒童在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)世界滿懷好奇，有豐沛的探索勇氣（或者去問，或者動(dòng)手去試），想象力非常豐富，充滿了創(chuàng)造力。這些都是兒童學(xué)習(xí)的明顯優(yōu)點(diǎn)。但兒童學(xué)習(xí)也有“弱點(diǎn)”，這些“弱點(diǎn)”又恰是處在這個(gè)年齡段兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，比如憑興趣學(xué)習(xí)，缺少堅(jiān)持學(xué)習(xí)的韌性;很少籌劃，缺乏建構(gòu)，學(xué)習(xí)常常停留于一個(gè)淺表狀態(tài)等。這些不足，正是需要教師指導(dǎo)、培養(yǎng)的地方。兒童研究素養(yǎng)的形成依靠實(shí)踐。因此，教師充分開發(fā)、利用教材資源，設(shè)計(jì)兒童研究小項(xiàng)目，設(shè)計(jì)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是對(duì)兒童研究素養(yǎng)形成的有力“支持”。當(dāng)兒童在進(jìn)行這類項(xiàng)目化的主題活動(dòng)時(shí)，便會(huì)激活觀念的“統(tǒng)覺”意識(shí)，自覺地調(diào)用“以主題為中心的知識(shí)”，從而鍛煉思維的變通性、演繹性和歸納性，使創(chuàng)新性思維得以培養(yǎng)。

3.“兒童研究素養(yǎng)培育”的價(jià)值是多重和深遠(yuǎn)的

培育兒童研究素養(yǎng)的價(jià)值主要在于：第一，兒童研究素養(yǎng)培育的根本是學(xué)校著眼于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是提升國(guó)家未來核心競(jìng)爭(zhēng)力的需要;第二，兒童研究素養(yǎng)培育著眼于對(duì)兒童創(chuàng)新精神、研究意識(shí)、研究能力與研究品質(zhì)的綜合培育，這種培育具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性，它是兒童未來應(yīng)對(duì)不確定性外部環(huán)境的基礎(chǔ);第三，兒童研究素養(yǎng)培育讓兒童把一般的知識(shí)學(xué)習(xí)過程變成一個(gè)知識(shí)探究性過程，這一轉(zhuǎn)變具有強(qiáng)大的引領(lǐng)作用和關(guān)聯(lián)效應(yīng)，改變了兒童的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度，帶動(dòng)改變了教師的教學(xué)方式以及教師的育人理念與師生關(guān)系，進(jìn)而推動(dòng)了學(xué)校的課堂改革、課程開發(fā)、管理系統(tǒng)等學(xué)校發(fā)展的整體變革。

二、“兒童研究素養(yǎng)”培育的操作要義

“兒童研究素養(yǎng)培育”回應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新人才培育的時(shí)代要求，從國(guó)家課程、校本成長(zhǎng)平臺(tái)、兒童自主實(shí)踐等基本途徑，通過課程、環(huán)境、制度創(chuàng)新，構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)評(píng)價(jià)體系改革，促進(jìn)兒童完整、深入、持久地學(xué)習(xí)，形成包括研究意識(shí)、能力、品質(zhì)等層面的綜合素養(yǎng)。兒童研究素養(yǎng)培育關(guān)鍵要抓住這四個(gè)操作要義：

（一）確立復(fù)合演進(jìn)的兒童研究素養(yǎng)培育目標(biāo)

兒童研究素養(yǎng)是兒童面對(duì)真實(shí)世界（真實(shí)的問題、課題、專題）所表現(xiàn)出的研究意識(shí)、能力與品質(zhì)等層面的綜合素養(yǎng)。兒童研究素養(yǎng)是高度融合的，培育兒童研究素養(yǎng)，更多地要在“整體的”真實(shí)世界中培育“整體的”研究素養(yǎng)?！罢w的”真實(shí)世界具有許多不確定性，兒童研究進(jìn)程及其目標(biāo)達(dá)成必定是復(fù)雜多變的，復(fù)合演進(jìn)是其基本形態(tài)與特征。

兒童研究素養(yǎng)培育在目標(biāo)設(shè)定上，要從學(xué)情出發(fā)，循序漸進(jìn)。如培養(yǎng)兒童的合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在低年級(jí)起步階段，就不能一開始就推行多人合作，更實(shí)際的做法可能首先是培養(yǎng)同桌搭檔間學(xué)習(xí)上的默契配合，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)多采用“我讀你聽、你問我答、我們一起配合讀課文，你的書寫我評(píng)點(diǎn)”等方式進(jìn)行訓(xùn)練。

在一個(gè)具體時(shí)段或一個(gè)具體的研究項(xiàng)目里，研究素養(yǎng)的培育可能有所側(cè)重，但這種“側(cè)重”一定需要其他素養(yǎng)的連接支撐。如在合作學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培育過程中，一段時(shí)期教師會(huì)重點(diǎn)指導(dǎo)兒童掌握一些合作規(guī)則，比如有序發(fā)言，適當(dāng)控制音量發(fā)言等，但如果沒有尊重他人、友善待人、善解人意的情感教育，這些規(guī)則即使入耳了，兒童也不會(huì)真正入心，更不能轉(zhuǎn)化為合作的自覺行為，并演進(jìn)成其一生受用的素養(yǎng)。

需要指出，確立復(fù)合演進(jìn)的素養(yǎng)培育目標(biāo)，既要有立德樹人的大視野，還要處理好文化知識(shí)學(xué)習(xí)與研究能力發(fā)展之間的辯證關(guān)系，即強(qiáng)化基礎(chǔ)性、生長(zhǎng)性的學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)學(xué)習(xí)，為研究能力發(fā)展蓄力。同時(shí)通過優(yōu)化知識(shí)學(xué)習(xí)過程，發(fā)展研究能力，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的高質(zhì)量實(shí)施。

（二）以國(guó)家課程為中心，開拓協(xié)同、互濟(jì)、進(jìn)階的兒童研究素養(yǎng)培育路徑

“兒童研究素養(yǎng)培育”的三個(gè)基本路徑是：國(guó)家課程、校本成長(zhǎng)平臺(tái)、兒童自主實(shí)踐。國(guó)家課程就是課表中的學(xué)科課程，代表了國(guó)家對(duì)人才培育的希望與設(shè)計(jì)。校本成長(zhǎng)平臺(tái)是學(xué)校為了兒童研究素養(yǎng)培育設(shè)立的一個(gè)個(gè)活動(dòng)平臺(tái)，如“課前三分鐘”研究微報(bào)告，一周一次的“小先生講堂”（學(xué)生以小組為單位，對(duì)一個(gè)歷史問題、科學(xué)現(xiàn)象等話題做深度解說）。每個(gè)寒暑假，學(xué)校還精心設(shè)計(jì)，為每個(gè)孩子提供一本《兒童研究手記》，通過“話題引導(dǎo)”“方法介紹”等內(nèi)容版塊引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)主題，通過閱讀、走訪、實(shí)踐開展研究。兒童自主實(shí)踐是國(guó)家課程、校本成長(zhǎng)平臺(tái)之外的延伸，是兒童研究個(gè)性的自然伸展。

國(guó)家課程處于兒童研究素養(yǎng)培育的中心環(huán)節(jié)。我們借助學(xué)科課程，指導(dǎo)兒童開展自主研究，推動(dòng)伙伴研究。兒童研究素養(yǎng)培育的理念、實(shí)踐，深刻改變了我校國(guó)家課程實(shí)施的樣態(tài)。研究在課堂充分展開、反復(fù)實(shí)踐，在奠定兒童研究基本素養(yǎng)的同時(shí)，也提升了國(guó)家課程的實(shí)施效益、品質(zhì)和水平。這種在課堂中培育的研究素養(yǎng)又在更趨綜合的校本成長(zhǎng)課程中得以應(yīng)用，并進(jìn)一步遷移到兒童自主研究的實(shí)踐中?？梢哉f，國(guó)家課程中研究過程與方法的完整研習(xí)，為兒童研究能力、動(dòng)機(jī)的自我確證奠定了基石。校本成長(zhǎng)平臺(tái)則進(jìn)一步為兒童研究提供了舞臺(tái)，讓兒童通過研究在更大的時(shí)空里構(gòu)建世界、結(jié)交伙伴、實(shí)現(xiàn)自我。自主參與的社會(huì)實(shí)踐則完全是兒童自我主導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題并規(guī)劃研究、解決問題的實(shí)探實(shí)戰(zhàn)。顯然，進(jìn)階性、協(xié)同性、互濟(jì)性是兒童研究素養(yǎng)培育基本路徑的特征。

如何在國(guó)家課程中培育兒童的研究素養(yǎng)，我們?cè)趯?shí)踐中突出兩大舉措：

第一，備課突出兒童研究小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。把知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索過程，前提是備課中教師利用教材，尋找新情境下可遷移、運(yùn)用的核心知識(shí)，形成本質(zhì)問題并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)[2]。研究小項(xiàng)目的備課應(yīng)當(dāng)做到“三個(gè)設(shè)計(jì)”：一是設(shè)計(jì)研究過程。根據(jù)選擇確立的研究項(xiàng)目，設(shè)計(jì)有邏輯層次的學(xué)習(xí)板塊，籌劃每個(gè)板塊的主要研究?jī)?nèi)容、方法與目標(biāo)效果。二是設(shè)計(jì)研究指導(dǎo)。預(yù)測(cè)研究中的可能問題，設(shè)計(jì)相應(yīng)指導(dǎo)策略。三是設(shè)計(jì)研究成果的樣態(tài)與分享。明確研究成果的內(nèi)容及表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)成果分享的途徑與方式?？梢钥闯?，兒童研究小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅注重設(shè)計(jì)研究的過程，還特別注重設(shè)計(jì)成果的樣態(tài)與分享。這樣以目標(biāo)為導(dǎo)向，可以十分自然地改變課堂“教”與“學(xué)”的關(guān)系，有利于“學(xué)”的方式改進(jìn)，培養(yǎng)有創(chuàng)造能力的兒童。

第二，教學(xué)圍繞促進(jìn)兒童研究的四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)展開?！皟和芯克仞B(yǎng)培育”理念下的課堂有四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)—協(xié)作探索—工具思維—成果分享。教學(xué)從一個(gè)需要解決的問題開始，強(qiáng)調(diào)在一個(gè)真實(shí)的情境中對(duì)問題展開探究，給學(xué)生提供必要的腳手架，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升能力。學(xué)生通過探究，創(chuàng)制解決問題的作品或制品，作為“研究”（學(xué)習(xí)）活動(dòng)的成果，用于公開分享。這四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的理念、目標(biāo)與教師行為如下（見表1）：

（三）通過課程、環(huán)境與制度創(chuàng)新，構(gòu)建關(guān)聯(lián)支持的兒童研究素養(yǎng)培育系統(tǒng)

“兒童研究素養(yǎng)培育”需要建設(shè)一個(gè)良好的生態(tài)系統(tǒng)給予保障?！瓣P(guān)系”是生態(tài)的核心。兒童研究素養(yǎng)培育，應(yīng)以整體關(guān)聯(lián)的思維，綜合考慮影響兒童研究推進(jìn)的各個(gè)要素，在妥善處理各要素關(guān)系的過程中，引發(fā)兒童研究，維持并促進(jìn)兒童研究深入開展。

影響兒童研究推進(jìn)的關(guān)鍵要素有哪些呢？一是課程，二是環(huán)境，三是制度。課程是研究的憑借、抓手，包括課本、媒體、情境等一切學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與運(yùn)用。環(huán)境首先指物理環(huán)境，除此之外，特別強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系環(huán)境，即兒童學(xué)習(xí)時(shí)，教師與兒童，兒童與兒童、兒童與志愿介入者之間的人際關(guān)系。制度是關(guān)于教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、組織管理、行為契約的設(shè)計(jì)安排。課程、環(huán)境、制度這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互融合，構(gòu)成“支持”兒童研究的良好生態(tài)。這種“支持”功能既具備課程、環(huán)境、制度各要素的基本作用，還具有各要素綜合作用后“涌現(xiàn)”出的新功能，為兒童研究構(gòu)筑溫暖自由的心靈家園。

為了支持兒童研究的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)，我們著力在課程創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新、制度創(chuàng)新三方面下功夫。

首先在課程創(chuàng)新上，主要是通過對(duì)學(xué)科課程知識(shí)體系、單元教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)情基礎(chǔ)的分析，開發(fā)設(shè)計(jì)基于問題的兒童研究小項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，將國(guó)家課程的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為知識(shí)研究的探索過程。在高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，我們還將歷年來一些有效的活動(dòng)形式固定下來，有計(jì)劃實(shí)施，形成力學(xué)小學(xué)獨(dú)特的活動(dòng)課程。如走出校門參觀尋訪的“教室在窗外”，引導(dǎo)兒童走進(jìn)父母專業(yè)領(lǐng)域的“米爸米媽進(jìn)課堂”，還有電影周、藝術(shù)節(jié)等等。

其次環(huán)境創(chuàng)新上，我們一是著重建設(shè)有利于合作學(xué)習(xí)開展的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)小組，為“兒童研究小項(xiàng)目”開展提供組織保障、環(huán)境支持。二是將物理環(huán)境與虛擬環(huán)境有機(jī)整合，打造了9類28個(gè)“新學(xué)習(xí)社區(qū)”。如將兒童每天通行的樓道改造成主題探索的園地：穿越恐龍世紀(jì)、尋寶植物王國(guó)、玩轉(zhuǎn)動(dòng)物王國(guó)、探索地球家園等。兒童走過樓道，那些通過壁畫、懸掛物所營(yíng)造的一個(gè)個(gè)自然場(chǎng)景會(huì)在他們內(nèi)心激蕩起思想的浪花，這是借助環(huán)境的點(diǎn)燃、啟迪、召喚。

再次在制度創(chuàng)新上，我們建立了以“訪問兒童”為內(nèi)核的四大支持制度[3]：“訪問兒童制度”——堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，通過邀請(qǐng)、傾聽、跟蹤了解兒童、依靠?jī)和?，讓兒童研究真?shí)發(fā)生;“伙伴研究制度”——著力共同體建設(shè)，通過有“角色”的合作與陪伴，讓兒童研究更有組織效率;“跨界整合制度”——突出改變、連接整合、工具撬動(dòng)，讓兒童研究進(jìn)入無邊界的全新視域;“成果分享制度”——強(qiáng)調(diào)反饋評(píng)價(jià)，在成果分享的視角、方法、時(shí)空上開拓，讓兒童研究獲得前進(jìn)的動(dòng)能。

（四）建立科學(xué)靈活的兒童研究素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的難點(diǎn)?！翱茖W(xué)評(píng)價(jià)”要做到兩個(gè)契合：一是契合項(xiàng)目，用評(píng)價(jià)內(nèi)容促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施;二是契合兒童，評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式與兒童心靈相契合，呼應(yīng)其成長(zhǎng)節(jié)律?！办`活”是指評(píng)價(jià)規(guī)則不要呆板，誰(shuí)評(píng)價(jià)、什么時(shí)間評(píng)價(jià)、用什么方法評(píng)價(jià)等靈活安排，存有彈性空間。我們認(rèn)為評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是科學(xué)靈活的，能呵護(hù)兒童研究好奇心、想象力，促進(jìn)兒童價(jià)值觀、合作力等素養(yǎng)形成的就是有效評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不是為了“證明你是誰(shuí)”，而是鼓勵(lì)“你可以成為誰(shuí)”。針對(duì)特殊素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，在崇尚標(biāo)準(zhǔn)化的世界中，我們提倡回歸人的本性、弘揚(yáng)個(gè)性、尊重個(gè)體。在具體評(píng)價(jià)方法上，提倡多反饋，少定評(píng);多面向未來，少面向過去;多自評(píng)，少他評(píng)。為了建立呵護(hù)成長(zhǎng)型評(píng)價(jià)體系，我們提出四條兒童研究素養(yǎng)評(píng)價(jià)的改革理念：一是多傾聽觀察，破除只有對(duì)錯(cuò)的單一評(píng)價(jià);二是多鼓勵(lì)支持，破除只有好壞的甄別性評(píng)價(jià);三是多激發(fā)兒童反思，給予兒童認(rèn)識(shí)到自身潛力的指導(dǎo)性評(píng)價(jià);四是搭建分享平臺(tái)，在分享中生成改進(jìn)性評(píng)價(jià)。

在這樣的評(píng)價(jià)理念下，我們探索了許多操作性的評(píng)價(jià)策略。如在每間教室打造一面“兒童研究成果發(fā)布?jí)Α?，建立每天“課前三分鐘”研究微分享平臺(tái)。對(duì)《兒童研究手記》的評(píng)價(jià)，我們讓學(xué)生對(duì)照“研究特色獎(jiǎng)”的八個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)要求（“好問題”獎(jiǎng)、“巧規(guī)劃”獎(jiǎng)、“善合作”獎(jiǎng)、“用資源”獎(jiǎng)、“能堅(jiān)持”獎(jiǎng)、“會(huì)總結(jié)”獎(jiǎng)、“有創(chuàng)意”獎(jiǎng)、“樂分享”獎(jiǎng)）自主申報(bào)，然后在小組內(nèi)分享自己的研究，提出自己的申報(bào)獎(jiǎng)項(xiàng)并陳述理由，小組同學(xué)認(rèn)可了即可以簽名發(fā)出小獎(jiǎng)狀。通過這樣的自評(píng)、小組評(píng)，讓兒童獲得研究的高峰體驗(yàn)。

兒童研究素養(yǎng)是指向兒童未來的綜合性素養(yǎng)，核心是科學(xué)素養(yǎng)，靈魂是創(chuàng)新精神。基礎(chǔ)教育階段是創(chuàng)新精神的重要培育期，南京市力學(xué)小學(xué)用“兒童研究”轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)方式，用培育“兒童研究素養(yǎng)”落地“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，用“兒童研究素養(yǎng)培育”推動(dòng)學(xué)?！爸С中汀苯逃鷳B(tài)的建設(shè)、“研究型”課程的建構(gòu)、“創(chuàng)新型”教師、學(xué)生的成長(zhǎng)，是國(guó)家教育戰(zhàn)略在小學(xué)的創(chuàng)造性實(shí)踐，具有理論與實(shí)踐的雙重引領(lǐng)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李琳.支持“學(xué)”：教學(xué)制度創(chuàng)新的價(jià)值追尋[J].人民教育，2017（7）：56.

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