陳書賢 宋春陽(yáng)

摘 ?要：使令類兼語(yǔ)句是韓國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)的難點(diǎn)。漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句在韓語(yǔ)中以多種句法形式呈現(xiàn)，由此帶來的母語(yǔ)負(fù)遷移是導(dǎo)致韓語(yǔ)學(xué)生習(xí)得偏誤的重要原因。通過韓漢語(yǔ)對(duì)比分析，對(duì)韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得偏誤進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后以北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料進(jìn)行驗(yàn)證，并對(duì)韓漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句的二語(yǔ)教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：使令類兼語(yǔ)句;韓漢對(duì)比;中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù);偏誤分析

兼語(yǔ)句是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的一個(gè)特殊句式，黃伯榮、廖序東將兼語(yǔ)句定義為：“兼語(yǔ)短語(yǔ)充當(dāng)謂語(yǔ)或獨(dú)立成句的句子”，并根據(jù)兼語(yǔ)前一動(dòng)詞的語(yǔ)義，將兼語(yǔ)句分為使令式、愛恨式、選定式、“有”字式[1]（P94-95）。因?yàn)榧嬲Z(yǔ)句的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，所以兼語(yǔ)句的構(gòu)成一直頗有爭(zhēng)議。一般認(rèn)為，最為典型的兼語(yǔ)句式為NP1+VP1+NP2+VP2，其中，VP1表示“使令”意義的兼語(yǔ)句占比最多。

兼語(yǔ)句是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。國(guó)家漢辦制定的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)通用課程大綱》中的“常用語(yǔ)法項(xiàng)目分級(jí)表（一～六級(jí)）”，將兼語(yǔ)句列為二級(jí)[2]（P122）;《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》，則將兼語(yǔ)句列為甲級(jí)與乙級(jí)語(yǔ)法項(xiàng)目[3]（P53）、（P80）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)學(xué)生習(xí)得兼語(yǔ)句的狀況普遍不佳[4]、[5]，盛炎認(rèn)為，“語(yǔ)言對(duì)比分析及錯(cuò)誤分析兩者是相互補(bǔ)充的”[6]（P132）。本文通過韓漢語(yǔ)的對(duì)比分析，探討由于母語(yǔ)干擾產(chǎn)生的使令類兼語(yǔ)句偏誤，希望能為對(duì)韓國(guó)的漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句教學(xué)提供參考。

一、韓漢使令類兼語(yǔ)句對(duì)比分析

漢語(yǔ)和韓語(yǔ)的語(yǔ)言類型不同，漢語(yǔ)是分析語(yǔ)而韓語(yǔ)是黏著語(yǔ)。漢語(yǔ)可以通過獨(dú)立的虛詞和固定的詞序來表達(dá)語(yǔ)法意義，而韓語(yǔ)則需要依靠附著在單詞后面的助詞或語(yǔ)尾變化來表示語(yǔ)法關(guān)系。兩者的基本語(yǔ)序也不相同，漢語(yǔ)一般是“S-V-O”型特征的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而韓語(yǔ)則是“S-O-V”型特征的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。因此，在討論漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句的韓語(yǔ)對(duì)應(yīng)形式之前，我們首先介紹一下韓語(yǔ)的使動(dòng)用法。

韓語(yǔ)的使動(dòng)用法主要通過以下四種方式來實(shí)現(xiàn)[7]：

第一，由原有使動(dòng)義的動(dòng)詞，如“???”“???”等表示使動(dòng)用法;

第二，通過在動(dòng)詞、形容詞詞干后附加“-?-， -?-，-?-，-?-，-?-，-?-，-?-”等表使動(dòng)義后綴的方法，如在“??”中加上“-?-”成為“???”后表示使動(dòng);

第三，將“-??”構(gòu)成的動(dòng)詞中的“-?-”替換成“-??-”的方法，如“????”在經(jīng)過轉(zhuǎn)換 成為“?????”后表示使動(dòng);

第四，通過在主動(dòng)詞的詞干后附著“-? ??”類的方法表示使動(dòng)，其中，“-?”是連接語(yǔ)尾，“??”是補(bǔ)助動(dòng)詞。如“??”在經(jīng)過附加成為“?? ??”后表使動(dòng)。除了“-? ??”以外，“-? ???”“-?? ??”與“-?? ???”也按照 這一規(guī)則將動(dòng)詞轉(zhuǎn)換表示使動(dòng)。

需要說明的是，在第二種方式中，“-?-，-?-，-?-，-?-……”增加后綴的方法受到的限制比較多，能添加使動(dòng)后綴的動(dòng)詞有限制。在第三種方式中，“-??-”的使動(dòng)用法，也并不能把所有“-??”類動(dòng)詞替換為“-???”形式。而第四種方式則與此不同，“-? ??”使動(dòng)用法受到的制約較少，能使用的謂詞更為廣泛，構(gòu)成也有一定規(guī)則。此外，韓語(yǔ)還可通過附加“與格助詞”“對(duì)格助詞”與“主格助詞”等格助詞來表示致使的對(duì)象。

李臨定將使令類兼語(yǔ)句分為兩種：“單純使令義形式”和“多義使令義形式”。所謂“單純使令義形式”，是由“讓、叫、要、使”等主要只是表示致使義（使令義）動(dòng)詞構(gòu)成的形式;所謂“多義使令義形式”，是除了表示致使義（使令義）外，還各有自己的詞匯意義的動(dòng)詞構(gòu)成的形式，如“強(qiáng)迫”“鼓舞”“要求”等[8]（P144）。我們主要依據(jù)李臨定的分類標(biāo)準(zhǔn)，把使令類兼語(yǔ)句分成兩類：?jiǎn)渭兪沽盍x兼語(yǔ)句和多義使令義兼語(yǔ)句。本文只討論單純使令義兼語(yǔ)句，通過韓、漢語(yǔ)的對(duì)比分析，以預(yù)測(cè)韓國(guó)學(xué)生使用使令類兼語(yǔ)句時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句“NP1+VP1+NP2+VP2”的具體韓語(yǔ)表達(dá)形式如下[9]：

（一）NP1+NP2+VP2（+VP1）

使令類兼語(yǔ)句與韓語(yǔ)的使動(dòng)結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)時(shí)，VP2（+VP1）充當(dāng)謂語(yǔ)，VP1使VP2變成使動(dòng)動(dòng)詞或接在VP2后作補(bǔ)助動(dòng)詞。其對(duì)應(yīng)形式是：“NP1+NP2+VP2（+VP1）（使動(dòng)）”。NP1是主語(yǔ)，NP2是賓語(yǔ)或狀語(yǔ)。例如：

（1）老師讓學(xué)生完成作業(yè)。

???? ? ? ? ? ? ? ?????? ? ? ? ? ? ? ????

seon-saeng-nim-eun hag-saeng-deul-e-ge ?sug-je-leul

老師-主格助詞 ? ? 學(xué)生-與格助詞 ? ?作業(yè)-對(duì)格助詞

NP1 ? ? ? ? ? ? ? ?NP2

????? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??.①

wan-seong-ha-do-log ? haess-da.

完成-使動(dòng)用法-表過去的語(yǔ)尾-終結(jié)語(yǔ)尾

VP2（+VP1）（使動(dòng)）

例（1）中，NP1????充當(dāng)主語(yǔ);NP2???接上與格助詞后，在句子中充當(dāng)狀語(yǔ);而VP2???

??后加上文的韓語(yǔ)使動(dòng)成分——補(bǔ)助動(dòng)詞“-? ??”后，構(gòu)成使動(dòng)結(jié)構(gòu)。

（二）NP1+NP2+VP2（VP1）（使動(dòng)）+“-?/???”

“??”的意思大致相當(dāng)于漢語(yǔ)的“給”，“-?/

???”用于表現(xiàn)句子的主語(yǔ)為他人做某事[10]，因此，

它經(jīng)常和使動(dòng)結(jié)構(gòu)一起使用。特別在NP1做某件事、其結(jié)果對(duì)NP2產(chǎn)生明顯影響的句子，以及句式為祈使句

或NP2是自己時(shí)，與“-?/???”一起使用，會(huì)使

句子更加完整自然。例如：

（2）他讓我們放心。

?? ? ? ? ???? ? ? ? ????? ? ? ? ? ???.

geu-neun ?u-li-leul ?an-sim-si-kyeo ?ju-eoss-da.

他-主格助詞 ?我們-對(duì)格助詞 放心-使動(dòng)用法-? ?-表過去的語(yǔ)尾-終結(jié)語(yǔ)尾

NP1 ? ? ? NP2 ? ?VP2（+VP1）（使動(dòng)）-?/???

例（2）中，NP1??充當(dāng)主語(yǔ)，NP2???充當(dāng)賓語(yǔ)。而VP2成分通過上述第三種韓語(yǔ)使動(dòng)用法，即

“?????”的使動(dòng)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)。

（三）NP1+NP2+VP2+“-（?）?? ??”

有時(shí)使令行為通過語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，與“NP1+NP2+ VP2+-（?）?? ??”對(duì)應(yīng)。“-（?）??”是表

命令義的間接引用語(yǔ)句，此時(shí)的“??”為“說”的意思。例如：

（3）她叫我簽名。

??? ? ? ? ? ??? ? ? ? ? ????? ? ? ? ? ??.

geu-nyeo-neun ?na-e-ge ?seo-myeong-ha-la-go ? ? haess-da.

她-主格助詞 我-與格助詞 簽名-?? ? ? ?-表過去的語(yǔ)尾-終結(jié)語(yǔ)尾

NP1 ? ? ? ? NP2 ? ? ? ? VP2-（?）?? ??

例（3）中，漢語(yǔ)表命令義的VP1（讓）在韓語(yǔ)中出現(xiàn)在VP2（????）的后面;同時(shí)，NP2（???）則是以名詞加與格助詞的形式出現(xiàn)，表明使動(dòng)的對(duì)象。

（四）NP1+NP2+VP2（主動(dòng)）

韓語(yǔ)的使動(dòng)結(jié)構(gòu)中，主語(yǔ)若為生物時(shí)較為自然，比起非生物，主語(yǔ)的構(gòu)成更傾向于以生物為主[11]。因此，NP1是非生物時(shí)，其韓語(yǔ)對(duì)應(yīng)的句式為主動(dòng)句而非使動(dòng)句，其形式是：“NP1+NP2+VP2”。NP1之后加上表示原因或理由的各種助詞、連接語(yǔ)尾等，在句子中成為狀語(yǔ)，NP2則變?yōu)橹髡Z(yǔ)，VP2是謂語(yǔ)。例如：

（4）韓國(guó)隊(duì)的表現(xiàn)讓他吃驚。

?? ?? ? ? ? ? ? ? ???? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ??

han-gug tim-ui ? hwal-yag-e ? ? ? ? geu-neun

韓國(guó)隊(duì)的 ? 表現(xiàn)-表示原因的助詞 ? 他-主格助詞

NP1 ? ? ? ? NP2

?? ???.

kkam-jjag nol-lass-da.

吃驚-表過去的語(yǔ)尾-終結(jié)語(yǔ)尾

VP2（主動(dòng)）

例（4）中，韓語(yǔ)VP2?? ???（吃驚）采用

主動(dòng)詞形來表示使動(dòng)的意義。這與漢語(yǔ)差別很大，漢語(yǔ)則通常采用使動(dòng)形式“NP1（韓國(guó)隊(duì)的表現(xiàn)）+VP1（使）+NP2（他）+VP2（吃驚）”。

（五）韓語(yǔ)：NP1+VP2（主動(dòng)）

VP2是指在心理活動(dòng)時(shí)，NP1為非特定的人，它通常以“NP1+VP2”主動(dòng)句的形式對(duì)應(yīng)。其中，NP1是主語(yǔ)，VP2是謂語(yǔ)。例如：

（5）這份工作真是令人厭煩。

? ???? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ??? ??.

i ?jig-eob-eun ?jeong-mal ? jja-jeung-nan-da.

這份工作-主格助詞 ? 真的 ? ? 厭煩（形）-表現(xiàn)“狀

態(tài)持續(xù)”的語(yǔ)尾-終結(jié)語(yǔ)尾

NP1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? VP2（主動(dòng)）

例（5）中，韓語(yǔ)VP2?? ??（厭煩）在句子中能充當(dāng)謂語(yǔ)，因此，采用動(dòng)詞主動(dòng)形態(tài)。而漢語(yǔ)則要使

用“讓人、令人、叫人”這樣的動(dòng)賓格式。

（六）韓語(yǔ)：NP1+NP2+VP2（被動(dòng)）

在韓語(yǔ)的使動(dòng)結(jié)構(gòu)中，通常不將非生命體作為主語(yǔ)，在NP1對(duì)應(yīng)為狀語(yǔ)、NP2對(duì)應(yīng)為主語(yǔ)的情況下，單純使令義兼語(yǔ)句有時(shí)會(huì)與被動(dòng)句對(duì)應(yīng)，其對(duì)應(yīng)形式是“NP1+NP2+VP2（被動(dòng)）”。例如：

（6）寫作令他陶醉。

???? ? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? ? ? ?????.

geul-sseu-gi-e ?geu-neun ? do-chwi-doe-eoss-da.

寫作-副詞格助詞 他-主格助詞 ?陶醉（被動(dòng)態(tài)）-表過

去的語(yǔ)尾-終結(jié)語(yǔ)尾

NP1 ? ? ? ? ? NP2 ? ? ? ? ? ? VP2（被動(dòng)）

例（6）中，由于主語(yǔ)NP1???（寫作）是表示非生命體的事物，所以韓語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞VP2采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

????。這與采用使令格式句式的漢語(yǔ)有明顯不同。

總之，漢語(yǔ)單純使令義兼語(yǔ)句是通過“使、令、讓、叫”等使令動(dòng)詞后加兼語(yǔ)及VP2動(dòng)詞實(shí)現(xiàn)的。而韓語(yǔ)的使令義，或是通過在動(dòng)詞VP2后加使令義助動(dòng)詞，或是在NP2后加“與格助詞”“對(duì)格助詞”和“主格助詞”等格助詞來表示致使的對(duì)象，而VP2（動(dòng)詞、形容詞）或采用主動(dòng)形態(tài)（NP1為生命體）、或采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（NP1為非生命體）等多種形式來實(shí)現(xiàn)的。

二、韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得母語(yǔ)負(fù)遷移驗(yàn)證

如上所述，韓語(yǔ)有多種句式對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句，當(dāng)韓國(guó)學(xué)生在使用使令類兼語(yǔ)句時(shí)，可能會(huì)受到母語(yǔ)的干擾而出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的狀況。下面，我們通過HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中的語(yǔ)料①，來考察韓國(guó)學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)兼語(yǔ)句時(shí)，母語(yǔ)負(fù)遷移所產(chǎn)生的偏誤狀況。

（一）“對(duì)”與“讓”“使”的混淆

漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句中的NP2，在韓語(yǔ)中常常通過附加與格助詞“-??”“-??”后成為句子中的狀

語(yǔ)，“-??”“-??”大致相當(dāng)于漢語(yǔ)介詞“對(duì)”。

漢語(yǔ)“對(duì)”主要有兩種介詞用法：一是表示動(dòng)作的對(duì)象，意思是“朝，向”;二是表示對(duì)待，用法大致等同于“對(duì)于”[12]（P182）。因此，韓國(guó)學(xué)生很容易將表動(dòng)詞的“讓、使”誤用為介詞“對(duì)”。例如：

（7）*農(nóng)藥適當(dāng)使用，如果用多的話，就會(huì)對(duì)孩子們記憶力損失，長(zhǎng)大以后，身體會(huì)出現(xiàn)問題，也會(huì)引起各種各樣的疾病。

（8）*吸煙沒有什么好處，只有壞處，在吸煙的人旁邊時(shí)，也會(huì)對(duì)身體受到影響。

例（7）中的“對(duì)”應(yīng)為“讓”;例（8）中的“對(duì)”應(yīng)為“使”。

（二）“給”的誤用

漢語(yǔ)“給”可作介詞和動(dòng)詞，因此，誤用“給”的原因可能有二：第一，當(dāng)“給”作為介詞時(shí)，可對(duì)應(yīng)于韓語(yǔ)的與格助詞“-??”“-??”，韓國(guó)學(xué)生由此產(chǎn)生的誤用和“對(duì)”相類似;第二，當(dāng)“給”作為動(dòng)詞時(shí)，

可對(duì)應(yīng)于韓語(yǔ)的“??”，加上連接語(yǔ)尾“-?/?”

后，成為“-?/? ??”語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這一用法用于表現(xiàn)句子的主語(yǔ)為他人做某事，經(jīng)常和使動(dòng)結(jié)構(gòu)一起使

用。因此，韓國(guó)學(xué)生想要表達(dá)含有“-?/? ??”

的韓語(yǔ)句式時(shí)，會(huì)與漢語(yǔ)的“給”混淆，造成“給”

在使令類兼語(yǔ)句中的誤用。例如：

（9）*我認(rèn)為我們先盡量地產(chǎn)出農(nóng)作物給他們，先給他們不挨餓。

（10）*現(xiàn)在我雖然還沒有實(shí)現(xiàn)當(dāng)老師的美好理想，但我會(huì)以活潑、善良、正直的性格來教育孩子，而且要給他們也有著肯定（正確）的（人生）態(tài)度。

例（9）中的第二個(gè)“給”應(yīng)為“讓”;例（10）中的“給”可改為“使”。

（三）“把”與“讓”“使”的混淆

“把”用作介詞時(shí)，它后面連接的名詞多半是后邊動(dòng)詞的賓語(yǔ)[12]。因此，韓國(guó)學(xué)生往往認(rèn)為“把”就是韓語(yǔ)的賓格助詞“-/?/?”。由于漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句

翻譯成韓語(yǔ)時(shí)，NP2成分后常常加“-?/?”等助

詞，所以韓國(guó)學(xué)生有時(shí)會(huì)將“把”與“讓、使”混淆。例如：

（11）*如果自己家庭有不治之癥的人，那個(gè)人甘心把他安樂死嗎？

（12）*不能把對(duì)方成為跟我所想象一樣的人。

例（11）中的“把”應(yīng)為“讓”;例（12）中的“把”應(yīng)為“使”。因?yàn)檫@兩句中的“安樂死”“成為”都不具有處置義，所以都不能使用“把”字句。

（四）“VP1”的遺漏

我們發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句有時(shí)會(huì)對(duì)應(yīng)于韓語(yǔ)的主動(dòng)句。因此，需要使用使令類兼語(yǔ)句時(shí)，韓國(guó)學(xué)生容易忽略漢語(yǔ)的使動(dòng)結(jié)構(gòu)而遺漏VP1成分。例如：

（13）*為貴公司了解本人，特在下面簡(jiǎn)單地寫下本人的介紹。

（14）*他呢，雖然死了，可是他的眼睛可以另外一個(gè)人能看見事物，恢復(fù)視力。

例（13）中的“貴公司”前遺漏了“讓”;例（14）中的“另外一個(gè)人”前遺漏了“使”。

（五）“VP1+NP2”的遺漏

發(fā)生VP1+NP2的遺漏錯(cuò)誤的原因，與遺漏VP1的原因相似。由于受母語(yǔ)的影響，韓國(guó)學(xué)生在使用該句子時(shí)很少有采用使動(dòng)結(jié)構(gòu)的意識(shí)。尤其是跟VP2為心理活動(dòng)、NP1不是指特定的人時(shí)，在韓語(yǔ)的對(duì)應(yīng)句式里只會(huì)以“NP1+VP2”表達(dá)。因此，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)VP1+NP2的遺漏錯(cuò)誤。例如：

（15）*這個(gè)問題雖然有點(diǎn)左右為難。

（16）*而對(duì)吸煙者來說這樣的措施會(huì)更容易戒煙。

例（15）中的“有點(diǎn)”前遺漏VP1+NP2“讓人”;例（16）中的“戒煙”前遺漏了“使人”。

（六）使令類兼語(yǔ)句誤用作“被”字句

漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句有時(shí)會(huì)對(duì)應(yīng)于韓語(yǔ)的被動(dòng)結(jié)構(gòu)，因此，韓國(guó)學(xué)生在需要使用使令類兼語(yǔ)句時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)誤用為“被”字句的現(xiàn)象。例如：

（17）*所以，我認(rèn)為使用化肥和農(nóng)藥的農(nóng)產(chǎn)品被饑餓人民吃飽……。

例（17）中的“被”應(yīng)為“使”。

通過對(duì)“CJjy”的檢索，我們共得到相關(guān)偏誤語(yǔ)料179條，排除非使令類兼語(yǔ)偏誤語(yǔ)料之后，獲得154條單純使令義兼語(yǔ)句偏誤。其偏誤類型統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：

從表1可以看出，“VP1”與“VP1+NP2”的遺漏偏誤占比最高，兩者合計(jì)達(dá)到54.55%;“把”“對(duì)”和“給”的混淆類偏誤也出現(xiàn)較多，三者合計(jì)占到14.29%。由此可知，遺漏與混淆偏誤占比較高，共占68.84%。需要指出的是，雖然兼語(yǔ)句誤用作“被”字句的錯(cuò)誤僅占0.65%，也應(yīng)引起學(xué)習(xí)者的注意。

三、對(duì)韓漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句的教學(xué)建議

漢語(yǔ)的使令類兼語(yǔ)句在韓語(yǔ)中有多種多樣的對(duì)應(yīng)形式，除了韓語(yǔ)本身的使動(dòng)用法以外，還有其他的表達(dá)方式，這在一定程度上造成了韓國(guó)學(xué)生使令類兼語(yǔ)句使用的諸多偏誤。有鑒于此，我們對(duì)對(duì)韓漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句教學(xué)提出三點(diǎn)建議，以供參考。

第一，在進(jìn)行使令類兼語(yǔ)句教學(xué)時(shí)，如果只對(duì)學(xué)生說明使令類兼語(yǔ)句對(duì)應(yīng)于韓語(yǔ)的使動(dòng)用法，可能在教學(xué)效果上并不令人滿意。因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有表達(dá)韓語(yǔ)的使動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)，才會(huì)使用漢語(yǔ)的使令類兼語(yǔ)句，從而造成該用而未用的現(xiàn)象，如韓國(guó)學(xué)生在使令類兼語(yǔ)句時(shí)常常遺漏VP1或VP1+NP2。就此而言，與其采用傳統(tǒng)的“語(yǔ)法—翻譯法”，不如先讓學(xué)生了解使令類兼語(yǔ)句中所隱含的原因與結(jié)果的關(guān)系，并且提供大量的例句和情景，以減少使令類兼語(yǔ)句在學(xué)習(xí)時(shí)受到韓語(yǔ)翻譯的影響，讓學(xué)生全面了解兼語(yǔ)句的使用方法，正確地運(yùn)用使令類兼語(yǔ)句。

第二，韓國(guó)學(xué)生受母語(yǔ)的影響，容易將漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句的VP1與“對(duì)”“給”“把”和“被”混淆使用。因此，在學(xué)生掌握“對(duì)”“給”“把”和“被”的前提下，教師應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)使令類兼語(yǔ)句的句法語(yǔ)義特點(diǎn)，進(jìn)而說明與上述語(yǔ)法點(diǎn)之間的差異，以減少偏誤發(fā)生。

第三，如果漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句中的VP2指的是心理活動(dòng)時(shí)，其結(jié)構(gòu)為“NP1+VP1（使/令/讓/叫）+NP2+VP2”，韓國(guó)學(xué)生會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)語(yǔ)法的影響，容易造成VP1或VP1+NP2的成分遺漏。因此，需要對(duì)此進(jìn)行重點(diǎn)講解與訓(xùn)練，使學(xué)生能夠真正掌握、熟練運(yùn)用。

本文首先對(duì)漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句和韓語(yǔ)的對(duì)應(yīng)形式進(jìn)行了比較與說明，在這一基礎(chǔ)上，對(duì)韓國(guó)學(xué)生可能會(huì)發(fā)生的偏誤進(jìn)行了預(yù)測(cè)，并從北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)選取語(yǔ)料加以驗(yàn)證，進(jìn)而對(duì)對(duì)韓漢語(yǔ)使令類兼語(yǔ)句教學(xué)提出具體建議。需要說明的是，韓國(guó)學(xué)習(xí)者的偏誤來源很多，除了語(yǔ)際遷移之外，還有語(yǔ)內(nèi)遷移、學(xué)習(xí)語(yǔ)境、交際策略、文化遷移等。本文主要是著眼于語(yǔ)際遷移展開討論，希望能為對(duì)韓使令類兼語(yǔ)句教學(xué)有所幫助，有效提升對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)效果。

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